陳明華

（江蘇省江都中學(xué) 地理組，江蘇 揚(yáng)州 225200）

新課程背景下高中地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)研究
——以“大氣圈與天氣、氣候”的部分內(nèi)容為例

陳明華

（江蘇省江都中學(xué) 地理組，江蘇 揚(yáng)州 225200）

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中教學(xué)能否為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，能否滿足學(xué)生發(fā)展的需要，已成為當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。本文以“大氣圈與天氣、氣候”部分內(nèi)容為例，對(duì)其教學(xué)目標(biāo)、教材進(jìn)行分析，再配合以具體的案例解析，希望教師和學(xué)生從本單元的教與學(xué)中，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的重要性，力求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生順利地度過(guò)高中地理的學(xué)習(xí)生涯。

教學(xué)設(shè)計(jì) 全球的氣壓帶與風(fēng)帶 季風(fēng)環(huán)流 氣旋 反氣旋

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，在我國(guó)教學(xué)改革與研究中不斷拓展。在地理教學(xué)改革中，深入開(kāi)展地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)于將先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性具有重要意義。探究地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論，掌握地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法，是提高地理教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量、強(qiáng)化地理教學(xué)效果的基本途徑［1］。

梅里爾（Merrill）等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所做的新界定應(yīng)引起人們的重視。他認(rèn)為：“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù) （science-based technology）?！?/p>

一、“大氣圈與天氣、氣候”部分教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題分析

基于下述兩點(diǎn)分析，提出進(jìn)行以“大氣圈與天氣、氣候”部分內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

（一）學(xué)生自身因素

在“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”單元學(xué)習(xí)中，需要利用此前所學(xué)的“熱力環(huán)流”原理，并結(jié)合大氣的水平運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，揭示“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”、“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)解決。但是由于高一學(xué)生的空間想象能力有限，因此在這部分知識(shí)點(diǎn)的掌握上出現(xiàn)了思維障礙。女生的空間想象能力相比較男生而言更薄弱，這也是為什么在“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”、“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中女生遇到困難更多的原因。

另外，由于學(xué)生缺乏必要的立體幾何知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。在對(duì)課堂教學(xué)有效性的實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的限制，學(xué)生對(duì)“地轉(zhuǎn)偏向力”、“大氣的水平運(yùn)動(dòng)”等基礎(chǔ)知識(shí)遺忘較多，從而影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)因素

現(xiàn)在的高中教師在大學(xué)里都修過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)課程，然而真正進(jìn)入工作崗位后，多數(shù)沒(méi)有能夠繼續(xù)深入研究教育學(xué)和心理學(xué)，并將這些知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。教師如果能做到對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)有良好判斷，那在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂管理上就有“章”可循、得心應(yīng)手了。教師對(duì)“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的把握程度越高，就越能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)的困難。

二、“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”教學(xué)目標(biāo)分析

作為高中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，地理學(xué)知識(shí)的普及，有利于提高社會(huì)大眾的科學(xué)素養(yǎng)。高中地理必修一的內(nèi)容是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，“大氣圈與天氣、氣候”這部分內(nèi)容為必修一的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，并占據(jù)較多的篇目［2］。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐得知，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”這部分內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨重重困難，這些困難不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)、認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的激情。因此，本案例教學(xué)設(shè)計(jì)重在解決學(xué)生學(xué)習(xí)“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”、“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)面臨的困難，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，幫助學(xué)生順利進(jìn)入高中地理課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”、“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”教材分析

（一）教材作用分析

高中地理必修一中的“大氣圈與天氣、氣候”這部分內(nèi)容，其重要性不言而喻。從整個(gè)知識(shí)體系而言，本節(jié)系統(tǒng)講解了地球三大外部圈層的大氣圈，著重闡述了大氣環(huán)境的形成、發(fā)展與天氣影響，為后續(xù)水圈、巖石圈、生物圈和大氣圈通過(guò)相互的作用、影響，然后共同形成這一理念做好了鋪墊?！按髿馊εc天氣、氣候”不僅是高中地理教材中最具理論性、難度最大，同時(shí)是最為抽象的部分，其重要性較之其他單元內(nèi)容更為明顯。

（二）教材重難點(diǎn)分析

分析教材的重點(diǎn)，對(duì)最基本的、最關(guān)鍵的地理現(xiàn)象、規(guī)律、成因等作出系統(tǒng)分析；分析教材難點(diǎn)，針對(duì)教師難教、學(xué)生難學(xué)及難以理解的知識(shí)點(diǎn)，有助于教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、掌控教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果［3］。從“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”這部分內(nèi)容來(lái)看，大氣中任何物理過(guò)程和物理現(xiàn)象，都無(wú)法離開(kāi)大氣運(yùn)動(dòng)。掌握大氣環(huán)流的基本特征，理解大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，就能夠自然而然地導(dǎo)出季風(fēng)環(huán)流。

表1 《全球的氣壓帶與風(fēng)帶》重點(diǎn)、難點(diǎn)

（三）課文、圖像、表格的表述結(jié)構(gòu)分析

課文、圖像、表格是地理教材的核心表述?！叭虻臍鈮簬c風(fēng)帶”作為高中地理教材的重點(diǎn)之一，同時(shí)是教與學(xué)不可忽視的難點(diǎn)，其所涉及的知識(shí)內(nèi)容抽象而又具有推理性。所以，對(duì)課文、圖像、表格的要求很高。不同的教材，編排存在差異，因而對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的處理，側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別［4］。如“氣壓帶、風(fēng)帶的形成與分布”由于抽象性和邏輯性較強(qiáng)，則在教學(xué)中應(yīng)以表述為主，配合圖像來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)。由此，我們可以清楚地看到，不同的教學(xué)內(nèi)容，需要選擇不同的表述形式來(lái)進(jìn)行優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。

四、“季風(fēng)環(huán)流、常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

筆者認(rèn)為，教師對(duì)“全球的氣壓帶與風(fēng)帶”中各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的把握程度越高，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的揭示程度越高——也就是能夠讓學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系融會(huì)貫通地理解、運(yùn)用，就越能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的困難。下面，以大氣的水平運(yùn)動(dòng)在季風(fēng)環(huán)流及氣旋、反氣旋中的運(yùn)用為例，闡述筆者對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的理解、運(yùn)用。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，筆者直接從一月和七月海平面等壓線圖上，聯(lián)系大氣的水平運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)出東亞、南亞的冬夏季風(fēng)。

（一）大氣的水平運(yùn)動(dòng)在季風(fēng)環(huán)流中的運(yùn)用

在一月和七月海平面等壓線圖上，把亞洲高壓（亞洲低壓）東部和南部的等壓線近似地看成平直分布，首先畫(huà)出水平氣壓梯度力（圖中虛線），再運(yùn)用近地面的“風(fēng)向與等壓線斜交，并指向低壓”這一基本規(guī)律，進(jìn)一步畫(huà)出風(fēng)向。

圖中虛線表示水平氣壓梯度力，實(shí)線表示近地面風(fēng)向。

比較圖中亞洲東部和南部一月和七月的風(fēng)向，讓學(xué)生填寫(xiě)表2的內(nèi)容。

表2

然后回歸教材，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)季風(fēng)的基本概念及形成原因，對(duì)表2內(nèi)容進(jìn)一步確認(rèn)。

（二）大氣的水平運(yùn)動(dòng)在氣旋、反氣旋中的運(yùn)用

在等壓線平直分布的狀態(tài)下，學(xué)生畫(huà)出近地面的風(fēng)向比較容易，而氣旋、反氣旋中的等壓線常常是彎曲的，此時(shí)直接要求學(xué)生畫(huà)出近地面的風(fēng)向非常困難，極易出錯(cuò)。因此，如何給出一個(gè)中間步驟，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難就顯得十分關(guān)鍵。

筆者的處理方法是，在等壓線平直分布的狀態(tài)下，畫(huà)出近地面的風(fēng)向，第一步考慮等壓線的彎曲，第二步考慮等壓線彎曲的狀態(tài)下風(fēng)向應(yīng)該如何改變，強(qiáng)調(diào)在任何情況下“風(fēng)向與等壓線斜交，并指向低壓”這一基本規(guī)律保持不變。接著從左圖導(dǎo)出右圖，要求學(xué)生畫(huà)圖時(shí)可以適當(dāng)旋轉(zhuǎn)，確保水平氣壓梯度力朝上，注意南北半球的差別，其余類推。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思與感悟

一般而言，教學(xué)案例設(shè)計(jì)的選取，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)中挖掘，先對(duì)原理進(jìn)行闡述，然后配合教材對(duì)原理進(jìn)行驗(yàn)證，讓案例兼顧知識(shí)鞏固與能力拓展。當(dāng)學(xué)生接觸到自己熟悉的知識(shí)時(shí)，就可輕車熟路地推出未知理論，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在，并愉快地融入到教材案例分析環(huán)節(jié)中。

教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的把握和揭示，在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生融會(huì)貫通地理解、運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)。用學(xué)生之所感、所悟來(lái)分析所學(xué)知識(shí)，將大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，并能夠達(dá)到事半功倍的效果。如何運(yùn)用已有的知識(shí)、資源，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，每一位地理教師在自己的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該認(rèn)真思考。

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化的安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，以教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題為宗旨。

六、結(jié)語(yǔ)

高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)，并非新穎、創(chuàng)新、全面就能滿足要求。新課程背景下，要求高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，合理分析教學(xué)的前提條件，在這樣的基礎(chǔ)下，讓教學(xué)案例設(shè)計(jì)更好地滿足教學(xué)要求。

［1］李家清.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法.課程·教材·教法，2004（1）.

［2］周亞妮.淺析高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.科教新報(bào)：教育科研，2011（06）：77-78.

［3］張弦.高中地理教材知識(shí)體系的構(gòu)建［J］福建基礎(chǔ)教育研究，2011（05）：91-92.

［4］謝本洋.高中地理案例教學(xué)初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2011（06）：256-257.