吳磊

摘 要： 誦讀是一種古老的讀書法。當前要弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)語文教學(xué)法。誦讀可以幫助理解文章內(nèi)容、啟迪思維、開發(fā)想象力，有助于培養(yǎng)語感，有助于聽說讀寫水平的提高，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。注重學(xué)生的主體地位，掌握、運用多種朗讀技巧，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，借助靈活多樣的誦讀形式，營造愉快和諧的誦讀環(huán)境，達到誦讀的最佳境界。

關(guān)鍵詞： 中職教育 誦讀激趣 培養(yǎng)語感

一

筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)、初中原本能大聲朗讀、大膽發(fā)言的學(xué)生上了高中，竟然越來越不愿開口讀書。課堂上，學(xué)生齊讀時有聲，倘若叫單個學(xué)生朗讀，往往聲若蚊蠅，甚至結(jié)結(jié)巴巴，將好好的一段美文讀得支離破碎，有的學(xué)生甚至直接就不讀，就是在晨讀課上也聽不到瑯瑯讀書聲，晨讀課成了“啞巴課”。因為不重視朗讀，校園失去了書聲瑯瑯的景觀，語文課變成了教師的講演課，語文教學(xué)效果很不理想。

究其原因，學(xué)生多年養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是主因，語文老師亦難辭其咎。一些教師認為學(xué)生的朗讀能力在義務(wù)教育階段即已形成，到了高中階段無須再行，現(xiàn)實蒼白努力也沒什么用；或者認為朗讀教學(xué)功能有限，在應(yīng)試中無用處，因此，除了適合朗讀的詩歌教學(xué)外，其他文體的教學(xué)，就很難聽到瑯瑯讀書聲。豈不知，這種思想嚴重背離了語文教學(xué)的根本。

呂叔湘先生認為朗讀“是講文學(xué)作品的好方法”，錢夢龍認為“教師特別重視誦讀指導(dǎo)，這非常有利于學(xué)生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學(xué)生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎(chǔ)”。由此看來，誦讀教學(xué)的作用可波及語文教學(xué)的各個層面，最終實現(xiàn)學(xué)生語感能力的提高。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”語文教師要想在教學(xué)中有所突破，必須明確誦讀教學(xué)的作用。

（一）誦讀可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感

心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，使語言的各種要素——詞語、句式、情味、氣勢等，在人的腦海里留下深深的印記，進而產(chǎn)生強烈的語感。不僅誦讀同一篇作品能培養(yǎng)人的語感，而且反復(fù)感受典范語言的情境也蘊含語感產(chǎn)生的契機。因為學(xué)生讀的文章多了，讀的遍數(shù)多了，大腦吸收的材料多了，語感運用的規(guī)則就會在腦海中自動整合成一種語言直覺，進而產(chǎn)生強烈的語感。通過誦讀，從優(yōu)秀作品中提煉的語言文字、準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構(gòu)思布局等，在學(xué)生的頭腦中留下許多具體的范例，他們總是啟迪人們的思路，并具體表現(xiàn)在口語和書面語中。

（二）誦讀能提高學(xué)生的聽說讀寫水平

葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字?！眳问逑嫦壬f：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！敝匾曊Z感培養(yǎng)，是因為語感左右語文教學(xué)中讀、寫、聽、說言語活動的質(zhì)量和效率，在所有言語活動中起著至關(guān)重要的作用。誦讀就是培養(yǎng)語感，促進學(xué)生聽說讀寫水平提高的有效途徑。

誦讀教學(xué)的過程是聽說讀寫水平整體提高的過程。新教材中的選文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品，學(xué)生在反復(fù)誦讀中多次觸摸課文中的語言文字，就會不自覺地接受作家規(guī)范而優(yōu)美的文筆的影響，大腦對語言表達反映就會更快捷、準確、敏感，這樣就能有效促進聽說讀寫水平的提高。

（三）誦讀能提高學(xué)生的審美能力

語文課堂教學(xué)活動可以說是各種審美情感的共同活動。學(xué)生有感情地誦讀，既是對文本美的體悟，又是對美的再造。此外，誦讀時作品的形式之美能培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。誦讀能使文本文字直接外化為有聲語言，使得句子長短、駢散、排比、回環(huán)等多種形式之美得以充分體現(xiàn)，使語言的節(jié)奏、疊詞的使用、平仄的抑揚、語氣的急緩、音調(diào)的高低等音樂之美得以充分體現(xiàn)，文句中的比喻、雙關(guān)、通感等修辭方法能將學(xué)生引入美妙的意境。

（四）誦讀能陶冶情操、完善人格

海德格爾曾說：“語言就是人的生命活動?！闭b讀往往是一種高尚的精神享受。在誦讀的語境中，伴隨自如的聲音、悅耳的詞語、生動的語言，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操、美好的憧憬，都同時流入聆聽者的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的性情，在高尚的精神享受中，提升他們的精神境界。

二

繼承傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，切切實實做好學(xué)生的誦讀培養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的魅力，我是從以下幾方面入手的：

（一）張揚積極個性，注重落實學(xué)生的“主體”地位

1.建立民主、平等的師生關(guān)系，為“敢讀”營造氛圍。敢讀是學(xué)生愛讀、會讀的前提。輕松活潑的氛圍，是學(xué)生發(fā)揮積極主動性的前提。在日常教學(xué)中，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學(xué)生。營造輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，從而培養(yǎng)學(xué)生朗讀自信。如“你讀得真好！”“讀得不錯！”的語言應(yīng)成為老師課堂上常用的鼓勵語。而“老師，我來讀吧?！薄拔矣幸庖??！边@些生動的富有個性的語言，就是學(xué)生自信的表現(xiàn)，也是營造敢讀氛圍的基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生自由感讀，讀出個性?！伴喿x是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。因此，誦讀教學(xué)老師應(yīng)首先樹立和尊重學(xué)生有獨立見解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出感受和個性。例如教學(xué)《荷塘月色》一課時，精彩的課件為學(xué)生從視角、聽覺上展現(xiàn)生動的荷塘之景后，學(xué)生就朗讀得特別賣勁，似乎在有意感受朱自清當時的心情。我讓學(xué)生討論朱自清當時的心情，最后大家都較快地得到統(tǒng)一的認識。

3.提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價。新《語文課程標準》中提出：“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。重點培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹诶首x教學(xué)中，要注重對學(xué)生的閱讀進行評價，并創(chuàng)設(shè)機會，加強培養(yǎng)學(xué)生從語音、語調(diào)和感情等方面進行閱讀評價的能力。開展多種對話評價形式，了解學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。①師評導(dǎo)讀，授予評價的技巧；②師生互評，創(chuàng)設(shè)民主的氣氛，增強評價的樂趣，達到融合提高；③生生互評，各抒己見，培養(yǎng)敢于爭議的精神，提高評價和欣賞的水平；④開展多種形式的朗讀比賽，在活動中激發(fā)興趣，在快樂中提高技能。

4.落實主體地位，以讀代講，讀中質(zhì)疑；以讀悟情，品出深意。我國具有歷史悠久的文化寶庫，傳統(tǒng)的經(jīng)典文章都非常重視辭藻的華美和用詞的準確。因此，在理解朗讀文章時，要注重培養(yǎng)和激勵學(xué)生的自主能動性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難的字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復(fù)誦讀，細心品味，做到以讀代講，在讀中釋疑。

（二）依生特點，采取靈活多樣的誦讀形式

1.“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的一種興趣讀書法。模仿古人，學(xué)生會覺得好玩有趣，樂于模仿。例如：學(xué)習(xí)《將進酒》時，幾個學(xué)生一起搖頭晃腦地讀，讀得不亦樂乎。這樣，學(xué)生就能把內(nèi)心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發(fā)出來，達到自我陶醉的境界，入情入境入文。讀書既然入了情，就能領(lǐng)悟作者作文的意旨及所要表達的感情，進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)心體現(xiàn)，入情入境。

2.聲情并茂法。這是學(xué)生在朗讀時運用恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)，配上合適的動作、豐富的表情而進行的一種朗讀方法。學(xué)生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經(jīng)過一番理解體會，把課文所表達的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當?shù)恼Z調(diào)，把豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。因此，在課堂中經(jīng)常運用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對語言文字的感受能力。

3.配樂朗讀法。我國傳統(tǒng)詩文——詩、詞、歌、賦常與音樂交融，顯示出音律的優(yōu)美。在朗讀一篇優(yōu)美的或是感情摯深的文章時，配上恰當?shù)囊魳罚瑢盏椒浅＞实男Ч?。例如教學(xué)《荷塘月色》一課就選配了鋼琴曲《月光》，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)；教學(xué)《孔雀東南飛》時配小提琴曲《梁?！贰橐蚓成?，音樂與美文相得益彰，學(xué)生在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，較快地領(lǐng)悟出文中作者所要表達的思想感情。

4.想象朗讀法。創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀，就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，領(lǐng)悟人物情感，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，達到有感情朗讀的目的，如《沁園春·長沙》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生掌握、運用朗讀的多種技巧，提高朗讀能力和朗讀興趣

為了達到更好的朗讀教學(xué)效果，教師必須用心對學(xué)生進行朗讀技巧的指導(dǎo)。在課堂朗讀訓(xùn)練中，教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調(diào)的抑揚等方面，對學(xué)生作切切實實的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握朗讀的一般規(guī)律。朗讀訓(xùn)練一般可分為聽、學(xué)、試三個過程，聽專家錄音朗讀、組織學(xué)生仿讀，教師此時要重在糾正學(xué)生在朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題，并放手讓學(xué)生就必學(xué)和喜愛的文章放聲朗讀。誦讀前，教師可指導(dǎo)學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，標示出各種符號，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（>）、慢速（——）等。這些符號有助于恰當?shù)卮_定基調(diào)，處理停連，調(diào)節(jié)輕重，控制語速，以便學(xué)生更準確地感受和表現(xiàn)言語的意義和情感。另外，朗讀指導(dǎo)不能少了精煉有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，調(diào)動學(xué)生的想象和體驗，激活他們的形象思維，喚起學(xué)生內(nèi)心的視像，從而進一步加深學(xué)生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀表現(xiàn)自己的理解感受。

（四）充分借助現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，營造輕松愉快和諧的誦讀環(huán)境

沉悶的氛圍讓人思維凝滯，頭腦發(fā)脹；愉快的環(huán)境讓人頭腦輕松，思維暢通。多媒體教學(xué)具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學(xué)中能恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，就能較快撥動學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象，從而使他們的朗讀更具有表現(xiàn)力，更能使學(xué)生享受到朗讀的愉悅。中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓作者對現(xiàn)實生活的審美評價，滲透作者豐富的思想感情，有目的地利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生會情不自禁地被課文吸引，進入美的境界。葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！倍嗝襟w配樂朗讀能有效喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生迅速進入文本、作者的情感天地，使學(xué)生頓悟。如朗讀《再別康橋》時配上鋼琴曲《秋日的私語》，朗讀《春江花月夜》時配上同名樂曲，朗讀《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學(xué)生輕聲跟讀，便能使學(xué)生朗讀時興趣更濃厚，效果更好。

總之，就語文學(xué)科的特性與語文教學(xué)內(nèi)容、目的而言，誦讀必須是全方位的、有針對性的，教師應(yīng)在課堂上略去一些繁文縟節(jié)的講述，留一點時間給學(xué)生朗讀，讓學(xué)生縱情地誦讀，放聲地歌唱，讓中學(xué)語文教學(xué)扎扎實實、返璞歸真。這樣，學(xué)生既可獲得讀書的樂趣和美感，又可提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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