王珂珂

（南京市玄武區(qū)宇花小學，江蘇 南京 210016）

人教版和蘇教版小學語文閱讀教材的主題比較

王珂珂

（南京市玄武區(qū)宇花小學，江蘇 南京 210016）

閱讀教材在小學語文教材中占有舉足輕重的地位，人教版和蘇教版是認可度較高的兩個版本。本文力求將理論與實踐緊密融合，對教材進行深入的比較研究。通過有效的數(shù)據(jù)分析、翔實的舉例證明、相關(guān)的文獻資料、科學的實踐探討，闡釋閱讀教材的課文主題的異同。

人教版 蘇教版 小學語文閱讀教材 主題

人教版和蘇教版小學語文教材都采用單元的編排方式，將若干選文組合成單元，若干單元組合成教材，是兩版閱讀教材的共通之處。但是經(jīng)過比較分析，仍能發(fā)現(xiàn)兩者的在課文主題上的不同之處。

一、人教版閱讀教材的課文主題

人教版的語文教材強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，即以語文與生活的聯(lián)系為編排線索，按人與自我、人與自然、人與社會三大版塊組成單元，更關(guān)注語文與外部世界和學生主體發(fā)展之間的聯(lián)系。在更寬廣的視野中認識語文學科，基本以生活內(nèi)容或人文主題為依據(jù)編排單元教材，體現(xiàn)了編者的改革意識，著眼于語文與廣闊生活，學生與已有知識經(jīng)驗的聯(lián)系，展示語文學習的方法和過程。致力于學生知識和能力的自行建構(gòu)，比較集中地體現(xiàn)了教材的建構(gòu)主義學習論特征，即“知識是在人們同外界環(huán)境的相互作用過程中獲得的。知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。知識也不是問題的最終答案，而是需要在具體問題中，針對具體情境，自己進行再創(chuàng)造”［1］。

人教這版閱讀教材基本按人文主題 （或話題）編排單元，體現(xiàn)出人本主義學習理論?！皬娬{(diào)人的心理是由知、情、意三種過程構(gòu)成的功能統(tǒng)一體，主張心理學應(yīng)該以完整的人作為研究對象，從個體自身的角度去關(guān)注他們的經(jīng)驗世界。關(guān)注他們的感情、知覺、信念和意圖”［2］。從一年級上冊至二年級上冊，三冊教材以識字教學為主，從二年級下冊至六年級下冊，合計九冊閱讀教材中，每冊均安排八組主題，每一主題下囊括3至5篇課文。

二、蘇教版閱讀教材的課文主題

蘇教版小學語文閱讀教材基本圍繞單元主題，把聽說讀寫、綜合實踐活動和練習等加以優(yōu)化整合，以獲取整體綜合語文教學效應(yīng)。

蘇教版小學語文閱讀教材以“單元合成，整體訓(xùn)練”為框架構(gòu)建學習新體系，采取“一本書”、“一串珠”、“一條線”的形式編排。單元主題的選擇也體現(xiàn)出兼收并蓄、博采眾長的特點，內(nèi)容涵蓋面較廣。

同樣是主題單元，蘇教版閱讀教材在一定程度上體現(xiàn)出非結(jié)構(gòu)性主題單元的特征，即單元內(nèi)部課文之間的邏輯層次性不甚緊密。第一單元的課文之間并不存在相互依存關(guān)系，且主題也不像人教版那樣在單元導(dǎo)語中明確點出，可見蘇教版并不執(zhí)著于追求結(jié)構(gòu)性主題單元，在一定層面上給予教師和學生開發(fā)文本的適度空間，體現(xiàn)出一定的靈活性和機動性。

三、兩版閱讀教材的課文主題比較

人教版閱讀教材的每篇選文都緊密結(jié)合單元主題，主題豐富多樣，注意選文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，主題“從外在線索來說，是由淺入深，由簡單到復(fù)雜；就內(nèi)在線索而言，注重培養(yǎng)學生閱讀能力的提高”［3］。每一個單元都有一個明確的主題，主題的內(nèi)容在各單元的導(dǎo)語中加以提示。筆者統(tǒng)計了二年級下冊至六年級下冊，共九冊教材的單元主題，概括了以下幾個方面：

表1 人教版閱讀教材的單元主題表

采用同樣的統(tǒng)計方法，從表2中可以看出，蘇教版小學語文閱讀教材的主題涵蓋有以下幾個方面：

表2 蘇教版閱讀教材的單元主題表

兩者相比，蘇教版比人教版增設(shè)了季節(jié)風光、歷史故事、文體單元等主題，減少了傳統(tǒng)文化、想象世界、語言藝術(shù)、熱愛生命、閱讀書籍、寫作手法等主題。可見兩版閱讀教材在主題追尋上的異彩紛呈和各具特色。

按主題的特征分，有結(jié)構(gòu)性主題單元和非結(jié)構(gòu)性主題單元。“結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性的區(qū)別在于教材所確定的主題單元內(nèi)部是否具有邏輯層次”［4］。

人教版閱讀教材是比較典型的以人文主題編制教材單元的范例，其優(yōu)點突出表現(xiàn)在：“從學生個體發(fā)展的角度，關(guān)注他們的經(jīng)驗世界，尤其是知、情、意三者的統(tǒng)一。能較集中地體現(xiàn)語文教學內(nèi)容的整體性，尤其關(guān)注學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。教材各內(nèi)容要素實際構(gòu)成了模塊結(jié)構(gòu)，安排學習內(nèi)容時，知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)、銜接、交叉、融合，有利于促進學生融會貫通地學習語文，獲得語文素養(yǎng)的整體發(fā)展?！比私贪骈喿x教材中，單元人文主題涵蓋內(nèi)容之廣泛，反映思想之鮮明，都體現(xiàn)出編者的獨具匠心。

可以清晰地發(fā)現(xiàn)，自然景物、愛的旋律、社會生活、哲理故事、科學世界等主題是出現(xiàn)頻率較高的話題，體現(xiàn)出編者對兒童生活的關(guān)注，突出了以人為本的理念。

從橫向看，人教版的低年級教材選題以自然景物、社會生活等話題為主，符合《語文課程標準》中對第一學段閱讀教學提出的明確要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！敝心甓卧诔掷m(xù)關(guān)注自然景物、愛的旋律、社會生活等話題的前提下，增加了科學世界、想象世界、哲理故事等話題，體現(xiàn)出了《語文課程標準》中對第二學段“閱讀”的明確要求，在拓展豐富主題的同時，關(guān)注文本自身，揣摩遣詞造句的精妙之處。高年段的話題除了增設(shè)經(jīng)典名著、保護環(huán)境等主題，在思想深度上也進一步提升，更是直接將寫作手法和語言藝術(shù)作為某一單元的主題，囊括進教材中，體現(xiàn)出對第三學段閱讀教學目標的追尋。

這種由淺入深、豐富多彩的基本主題安排，體現(xiàn)出教材力求呈現(xiàn)生活本身的豐富多彩，體現(xiàn)出教材內(nèi)容更加貼近生活、貼近社會、貼近學生，是“語文學習的外延與生活的外延相等”的語文觀念的產(chǎn)物。

蘇教版閱讀教材中所確定的主題單元內(nèi)部邏輯層次沒有那樣嚴密，結(jié)構(gòu)性沒有前者清晰。在蘇教版教材中，存在以人文主題或話題安排單元的編排方式，例如，四年級上冊的第三單元緊密圍繞“自然景物”的主題，安排了《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》這四篇課文，展現(xiàn)了祖國的大好河山和世界各地的民風民俗。再如五年級下冊的第六單元，展現(xiàn)了一幅雄壯恢弘的革命歷史畫卷：《七律長征》氣勢磅礴，表達了共產(chǎn)黨人不畏艱難、樂觀頑強的斗爭精神；《彭德懷和他的大黑騾子》從一個側(cè)面反映革命前輩的戰(zhàn)斗情誼；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》用細膩的筆觸描繪了人民解放軍誓死保衛(wèi)人民生命財產(chǎn)的感人畫面。

蘇教版閱讀教材中也存在很多以其他方式編排單元的例子。按照文體類型編排的如三年級上冊的第五單元，《東方之珠》、《小露珠》、《石榴》同屬于寫景散文。這種以文學體裁編排選文內(nèi)容的教材，在國外教材中較為常見，將相關(guān)選文加以組合，按每種文體的藝術(shù)特征、基本題材內(nèi)容確定單元，兼顧閱讀和寫作兩個方面。這樣編排能夠保證學科的系統(tǒng)性，但最大缺陷是對學生解決實際問題的能力缺乏關(guān)注。

蘇教版中按照生活內(nèi)容編排的單元，如四年級下冊第一單元，《走，我們?nèi)ブ矘洹芳扰c開學初春光明媚的季節(jié)特點相符合，又倡導(dǎo)學生走進自然，擁抱綠色；《第一朵杏花》講述了竺可楨爺爺觀察花期時認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；《燕子》用清新俏皮的語言描摹出小燕子生動可愛的形象。貼近生活實際，通過教材呈現(xiàn)生活本身的豐富多彩。

人教版的結(jié)構(gòu)性主題單元突出了邏輯序列的精密性和層次性，而蘇教版的非結(jié)構(gòu)性主題單元則給予教師和學生更大的自主閱讀和開發(fā)文本的空間。從組元形式上看，人教版偏向“純粹主題單元”，蘇教版更側(cè)重于“混合主題單元”。即人教版的大多數(shù)單元以主題統(tǒng)領(lǐng)，用導(dǎo)語點明。蘇教版的混合主題單元在編排上既考慮人文主題，又考慮其他因素的單元形式，力求實現(xiàn)學科知識、學生經(jīng)驗、社會生活三方面的統(tǒng)一。幫助學生融合與文本之間視界的差距，獲得情感體驗，提升人文精神。

［1］范印哲.教材設(shè)計導(dǎo)論.北京：高等教育出版社，2003：8，46.

［2］鐘啟泉.對話教育——國際視野與本土行動.上海：華東師范大學出版社，2006：17-18.

［3］徐向陽.人教版與蘇教版語文教材在單元組織上的比較.現(xiàn)代語文：教學研究，2011（11）：151.

［4］胡根林.關(guān)于語文教材“主題組元”的理解與反思.現(xiàn)代中小學教育，2007（3）：29.