于莉莉YU Li-li；于善波YU Shan-bo；劉宇會LIU Yu-hui

（①佳木斯大學(xué)國際教育學(xué)院，佳木斯 154007；②佳木斯大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，佳木斯 154007）

（①International Education College of Jiamusi University，Jiamusi 154007，China；②School of Economics and Management，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China）

0 引言

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要，學(xué)校必須大力推進(jìn)知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，不斷改建和完善教學(xué)體系。同時(shí)面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校必須堅(jiān)持市場導(dǎo)向，強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，以提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

1 地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

地方高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，大力創(chuàng)新教學(xué)體制，積極改進(jìn)教學(xué)手段，極大地提高了其教學(xué)質(zhì)量。而其中高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)的人才是否具備應(yīng)對市場競爭的能力，是衡量地方高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)理論實(shí)踐水平的主要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但就當(dāng)前地方高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)實(shí)際來看，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中主要存在著以下問題：

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求 傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是對已有知識的教學(xué)和驗(yàn)證，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能；而應(yīng)用型本科人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，則是加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與鍛煉，提高其思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力。

1.2 實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)體系中地位不明顯長期以來，在整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)一直得不到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽視了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)，違背了課程學(xué)習(xí)的初衷。另外，在實(shí)踐教學(xué)安排中，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)過少，難以滿足正常的教學(xué)需要，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程教學(xué)體系中地位不明顯。

1.3 實(shí)踐性教學(xué)方式落后，內(nèi)容陳舊 總體來看，在教學(xué)方式上，很多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以理論灌輸為主，不重視案例分析，所用案例也較為陳舊，缺乏吸引力，其真實(shí)性、典型性以及啟發(fā)性不足，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，與經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，難以發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。

1.4 缺乏科學(xué)有效的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn) 在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于其評價(jià)目標(biāo)的不確定性和復(fù)雜性，使得整個(gè)評價(jià)過程難以被量化，評價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一。對地方高校經(jīng)管類專業(yè)而言，由于其缺少系統(tǒng)完整的實(shí)踐教學(xué)方案和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了實(shí)踐教學(xué)考核的隨意性過大，評價(jià)結(jié)果的可信度和有效性較低，不具有權(quán)威性。

1.5 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不到位 教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)是保障實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量，提高學(xué)校實(shí)踐教學(xué)水平的基礎(chǔ)和前提。近年來，隨著高校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，原有的教學(xué)資源越來越無法滿足高校學(xué)生教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需求。對地方高校經(jīng)管類專業(yè)而言，其校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不到位，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備緊缺，專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量規(guī)模難以滿足當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)需要，嚴(yán)重地制約了其教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理念與體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)體系劃分出層次體系、功能體系和內(nèi)容體系。將實(shí)踐教學(xué)體系按執(zhí)行順序和功能劃分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)；將實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程系統(tǒng)地列入人才培養(yǎng)方案，形成由單項(xiàng)性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)組成的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)層次體系。

其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的主體部分，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括基本型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)等層次，以及單項(xiàng)性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、專業(yè)綜合性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)科綜合性模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式。通過教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)極大地提高了學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)。

①基礎(chǔ)訓(xùn)練體系主要包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也加入了一些綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了全新的方法和思路。②專業(yè)實(shí)踐體系主要為專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)和前提，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力。③科學(xué)研究體系主要包括一部分前沿科研項(xiàng)目，有效地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的思維能力、組織能力、管理能力等。

3 地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行模式

本文以地方院校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為依據(jù)，運(yùn)用系統(tǒng)化理念全面規(guī)劃經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建并設(shè)計(jì)出了地方高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行模式。

3.1 將分散的諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合，建立全面規(guī)劃的系統(tǒng)化模式 將分散的諸多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合成兩個(gè)模塊，即計(jì)劃內(nèi)模塊和計(jì)劃外模塊。計(jì)劃內(nèi)模塊主要有課程實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等；計(jì)劃外模塊主要有市場調(diào)查與社會實(shí)踐、學(xué)生專業(yè)社團(tuán)與科技競賽活動(dòng)、職業(yè)資格考證與專業(yè)模擬活動(dòng)等。計(jì)劃內(nèi)模塊的功能定位是幫助學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。計(jì)劃外模塊的功能定位是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。據(jù)此，建立全面規(guī)劃的系統(tǒng)化模式。

3.2 拓展實(shí)踐教學(xué)新時(shí)空，建立計(jì)劃外多渠道實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作模式 構(gòu)建學(xué)生專業(yè)社團(tuán)與課外科技活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)基地與社會實(shí)踐基地、職業(yè)資格考證培訓(xùn)與企業(yè)經(jīng)營、法庭審理等模擬活動(dòng)等平臺，形成多樣化、系統(tǒng)化、常態(tài)化、品牌化的實(shí)踐教學(xué)渠道，并使其與計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐教學(xué)之間相互補(bǔ)充、相互配合、相得益彰。

3.3 將多種師資力量整合，形成實(shí)踐教學(xué)工作合力的管理模式 首先將實(shí)踐教學(xué)中的師資整合為校內(nèi)師資和校外師資兩大部分，區(qū)別要求和管理；其次，將校內(nèi)師資按照工作分工實(shí)際整合為專業(yè)師資和學(xué)生思想政治教育與日常管理師資，明確其在實(shí)踐教學(xué)中的分工與職責(zé)；構(gòu)建兩類師資之間的溝通機(jī)制，加強(qiáng)彼此之間的交流與合作，形成實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)中的合力。

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