范琳FAN Lin；范敏FAN Min

（①?gòu)V州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院科研處，廣州 511442；②青島恒星學(xué)院信息學(xué)院，青島 266000）

（①Research Department，Guangzhou Vocational College of Technology &Business，Guangzhou 511442，China；②School of Information，Qingdao Hengxing College，Qingdao 266000，China）

0 引言

國(guó)家對(duì)高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育一直很重視。國(guó)家有關(guān)部門在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中，強(qiáng)調(diào)高校畢業(yè)生就業(yè)能力主要體現(xiàn)在自身的創(chuàng)業(yè)能力上，并明確地提出并支持高校畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)。在國(guó)家《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中進(jìn)一步明確提出：創(chuàng)業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；十七大報(bào)告提出了加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)任務(wù)之一，就是實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。這些都說(shuō)明有關(guān)部門對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重視。目前高校畢業(yè)生就業(yè)的形勢(shì)很嚴(yán)峻，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力，加大創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)的倍增效應(yīng)，才能緩解就業(yè)的壓力。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要措施，也是新時(shí)期實(shí)施積極就業(yè)政策的重要任務(wù)?？梢?jiàn)大學(xué)生就業(yè)率的提高一直是國(guó)家的重點(diǎn)。要提高就業(yè)率，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，就要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，因此探討專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育從提出到現(xiàn)在已有多年，但創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育相比起步較晚，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育我國(guó)高校還沒(méi)有形成完整的、固定的模式。在創(chuàng)業(yè)教育提出之初，許多院校只是簡(jiǎn)單地在學(xué)校開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)業(yè)公共課程，要求學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，但數(shù)量是有限的。隨后發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的課程沒(méi)有相互融合，創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有滲透到學(xué)生所的專業(yè)中，不利于不同專業(yè)背景下中的對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培育，也不利于提高畢業(yè)生的就業(yè)率。在創(chuàng)業(yè)教育的探索中，我國(guó)高校目前仍然存在一些問(wèn)題：

1.1 創(chuàng)業(yè)教育的理念沒(méi)有明確 從許多研究論文中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育我國(guó)許多高校理解為在大學(xué)里讓學(xué)生開(kāi)設(shè)一些小商店、商鋪，讓學(xué)生成為小老板；開(kāi)設(shè)一些小公司、小車間，讓學(xué)生成為小經(jīng)理、小廠長(zhǎng)；開(kāi)設(shè)一些學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，讓學(xué)生成為各種會(huì)員等，認(rèn)為這些就是創(chuàng)業(yè)教育了。其實(shí)這些只是流于形式的創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)能力。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育的定位不清 在省級(jí)或全國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育交流會(huì)上，我們聽(tīng)到的經(jīng)驗(yàn)介紹也只是某某大學(xué)劃出了場(chǎng)地，給學(xué)生開(kāi)辦了各種不同的公司，與校外企業(yè)開(kāi)展了實(shí)際的業(yè)務(wù)往來(lái)，并且許多學(xué)生已經(jīng)賺到了第一桶金。最后才發(fā)現(xiàn)，那些辦得好的學(xué)生，自已的父母就是很有錢的老板，有家里的資金支持。這些成功的學(xué)生也只是少數(shù)，整個(gè)大學(xué)大部分的學(xué)生并沒(méi)有加入到這種實(shí)際的操作中。這種創(chuàng)業(yè)教育的定位是不清楚的。創(chuàng)業(yè)教育要針對(duì)的是大學(xué)的全體學(xué)生，針對(duì)不同專業(yè)背景下學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的提升和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而不是創(chuàng)業(yè)教育的功利主義價(jià)值傾向，更不是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)人為地完全隔離開(kāi)來(lái)。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育的局限性 許多高校的創(chuàng)業(yè)教育都局限在學(xué)校成立的創(chuàng)業(yè)部門來(lái)完成，比如說(shuō)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)基地等，似乎和學(xué)校別的部門沒(méi)有關(guān)系。創(chuàng)業(yè)教育也僅僅局限于技術(shù)操作層面和技能學(xué)習(xí)層面，局限在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中完成；學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置不是由教務(wù)處統(tǒng)一制定的，沒(méi)有根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)教育課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育知識(shí)的脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育僅僅成了某種技能或技巧的掌握而已。創(chuàng)業(yè)教育局限在某個(gè)部門，沒(méi)有滲透到學(xué)校所有教師的教學(xué)理念中，沒(méi)有貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，必然導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的失敗。

1.4 “雙師型”教師的缺乏 高校的創(chuàng)業(yè)教育需要由每一位具有創(chuàng)業(yè)理念的教師來(lái)完成，這就要求教師是既掌握專業(yè)知識(shí)又懂創(chuàng)業(yè)教育的“雙師型”人才。目前許多高校的教師仍然是單一性的，雖然學(xué)校要求每位教師每年要參加頂崗實(shí)踐，可往往流于形式，沒(méi)有真正培養(yǎng)出“雙師型”教師，這也導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的隔離。

2 國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的模式

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展很快，培養(yǎng)的畢業(yè)生具有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力，能很好地適應(yīng)社會(huì)的要求，在社會(huì)上能很快找到自己的創(chuàng)業(yè)之路。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的模式主要如下：

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化模式 創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化模式是把創(chuàng)業(yè)教育由輔助課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)課程教育的方法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合。創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育一樣設(shè)置學(xué)位，學(xué)生通過(guò)取得創(chuàng)業(yè)學(xué)的專業(yè)學(xué)位學(xué)分，完成創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)能力的專門化的創(chuàng)業(yè)人才。例如：美國(guó)的哈佛商學(xué)院、西北大學(xué)、芝加哥大學(xué)以及百森商學(xué)院；澳大利亞的莫道克大學(xué)等，都采用了這種模式。同時(shí)，這種模式的學(xué)生是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選才加入的，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容具有系統(tǒng)化和專業(yè)化的特征。美國(guó)的百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)的專業(yè)課程體系就是經(jīng)過(guò)了與創(chuàng)業(yè)學(xué)的整合，最總為：戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長(zhǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化模式通過(guò)一系列的研究方法，把創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的品質(zhì)和特性與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。這種系統(tǒng)化的、有機(jī)融合的課程設(shè)計(jì)，有效地保證了創(chuàng)業(yè)教育理念的落實(shí)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式，是把創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教育相互融入。這種融合首先表現(xiàn)在目標(biāo)的融合，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與專業(yè)教育的目標(biāo)相互融合，才有課程設(shè)計(jì)的一般融合。例如：斯坦福工學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)技能的工程師和科學(xué)家；印度理工學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神的國(guó)際高科技領(lǐng)域里最受歡迎的人才；巴黎中央理工大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有高科技、高素質(zhì)的通用人才、能夠領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目的專家以及具有廣闊文化視野的“國(guó)際人”。這些國(guó)外的大學(xué)都選擇了將學(xué)生專業(yè)教育的目標(biāo)與學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融合的模式，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中潛移默化、循序漸進(jìn)地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3 不同專業(yè)背景設(shè)計(jì)不同創(chuàng)業(yè)課程模式 國(guó)外的許多大學(xué)采用不同專業(yè)背景設(shè)計(jì)不同學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程的模式，這種模式在吸引本專業(yè)學(xué)生的同時(shí)，也吸引了其他專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自已的興趣、愛(ài)好選擇不同專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程。如康奈爾大學(xué)針對(duì)商科專業(yè)背景的學(xué)生設(shè)置了“設(shè)計(jì)者創(chuàng)業(yè)學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)學(xué)和化學(xué)企業(yè)”等創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)本抓也的學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)也吸引了大量非商科專業(yè)的學(xué)生參加學(xué)習(xí)；印度理工學(xué)院圍繞信息技術(shù)專業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，并有創(chuàng)業(yè)的研討會(huì)、講座等輔助課程。因此根據(jù)不同學(xué)科的專業(yè)背景設(shè)置不同的創(chuàng)業(yè)課程模式，能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.4 企業(yè)人員納入師資隊(duì)伍模式 在加強(qiáng)本校師資建設(shè)的同時(shí)，充分吸收企業(yè)人員加入教師隊(duì)伍。把企業(yè)有工作經(jīng)驗(yàn)的工程師、企業(yè)技術(shù)骨干等聘請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，在引進(jìn)來(lái)的同時(shí)，還要培養(yǎng)企業(yè)的人員學(xué)習(xí)教學(xué)教法，當(dāng)好教師，能更好完成學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程的學(xué)習(xí)。如：法國(guó)巴黎的“中央理工大學(xué)”的創(chuàng)業(yè)課程，專門聘請(qǐng)企業(yè)的總裁、企業(yè)的創(chuàng)始人等傳授自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；“麻省理工學(xué)院”的創(chuàng)業(yè)教育中心也聘請(qǐng)了成功企業(yè)家為本校學(xué)生授課，解決學(xué)生碰到的實(shí)際問(wèn)題。因此企業(yè)界成功人士與專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資共同參與創(chuàng)業(yè)教育，能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。

國(guó)外院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的不同模式，為我們培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供了一定的參考價(jià)值。

3 建立多層次的人才培養(yǎng)模式

按照我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，以及國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育存在的模式給我們的啟示，我們可以看到，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育最重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，才能更好提高職業(yè)教育的發(fā)展，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，就要將創(chuàng)業(yè)教育的理念注入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，建立多層次的人才培養(yǎng)模式。

3.1 目標(biāo)融合性人才培養(yǎng)模式 人才培養(yǎng)目標(biāo)是在一定社會(huì)中，要把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性問(wèn)題，它是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此目標(biāo)的制定不能單一的。我們不能單一制定專業(yè)教育的目標(biāo)，也不能單一制定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生在具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要有創(chuàng)業(yè)的實(shí)際能力，這就要求我們要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育目標(biāo)的融合。目標(biāo)融合性的的人才培養(yǎng)模式，就是要在創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)中納入大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在專業(yè)教育目標(biāo)中也要納入創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)的深度融合，以此引導(dǎo)學(xué)校的所有教育活動(dòng)。同時(shí)，我們要充分考慮到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求是多樣的，學(xué)生的個(gè)性需求也是不一致的，這也要求我們的大學(xué)教育必須充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性需求，把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)融合，使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有很好的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)和人文精神底蘊(yùn)，又具有創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力。如：將文化創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培育納入人文社科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；將技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培育納入理工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等等，將原來(lái)單一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模式，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)又具有創(chuàng)業(yè)能力的融合性目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。

3.2 多層次課程體系模式 要保證專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合的教育模式，各高職院校要根據(jù)自身的發(fā)展階段和學(xué)院的實(shí)踐情況制定相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。選擇與各院校自身發(fā)展能力相匹配的創(chuàng)業(yè)教育模式與課程設(shè)置，使學(xué)生在校期間通過(guò)核心課程或選修課程來(lái)持續(xù)地培養(yǎng)自己對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣。學(xué)校要安排老師講授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技巧，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要主題，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯與發(fā)展。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的課程安排和自己的選擇實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性融合，以保證創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的連貫性和持續(xù)性。學(xué)校要從高層開(kāi)始將創(chuàng)業(yè)教育的要素逐步納人各部門、各學(xué)科、各專業(yè)的管理與教學(xué)中，要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)新的教材、變革教學(xué)方法，形成學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的多層次課程體系模式。同時(shí)學(xué)院要基于不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)科背景去考慮不同的課程設(shè)置。例如：商貿(mào)學(xué)院的學(xué)生，可以去構(gòu)建由專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、普及性創(chuàng)業(yè)課程和商業(yè)貿(mào)易技能創(chuàng)業(yè)課程等不同的創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式，以適應(yīng)不同層次和不同專業(yè)背景的學(xué)生跨系部選修時(shí)學(xué)習(xí)的要求。

3.3 多元化師資隊(duì)伍建設(shè)模式 目標(biāo)融合性人才培養(yǎng)模式和多層次課程體系模式要求師資的配置多元化，這包括師資來(lái)源的多元化、師資教育技能的多元化以及校內(nèi)、校外師資培養(yǎng)的多元化。師資的來(lái)源可以由校內(nèi)在編的教師、校內(nèi)聘請(qǐng)的其他院校的代課教師、以及聘請(qǐng)的企事業(yè)界有影響的人員等，這些構(gòu)成了師資來(lái)源的多元化。學(xué)校的師資除了具有一定的專業(yè)知識(shí)，還必須要有一定的技能，這就對(duì)師資本身的素質(zhì)提出了更高的要求。師資要求掌握傳統(tǒng)專業(yè)教育的方法，還需掌握創(chuàng)業(yè)教育方法、創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論知識(shí)，要求創(chuàng)業(yè)教育的師資要具備多元化教育技能和知識(shí)架構(gòu)，這樣才能滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力學(xué)生的要求。師資隊(duì)伍的建設(shè)還要做好多元化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，以校內(nèi)、校外“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)作為核心，在做好校內(nèi)專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)提升的同時(shí)，做好兼職教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)，以保證學(xué)校教師具有“雙師”結(jié)構(gòu)。同時(shí)聘任專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的成功創(chuàng)業(yè)者、有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家等對(duì)學(xué)生授課，用自身的成果經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言傳身教，解決雙師型師資的匱乏。通過(guò)多種途徑，不斷調(diào)整優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教師隊(duì)伍教育管理機(jī)制，堅(jiān)持對(duì)學(xué)校教師培養(yǎng)與引進(jìn)并重、能力培養(yǎng)與學(xué)歷學(xué)位提高并重，通過(guò)校企互動(dòng)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的多元化師資隊(duì)伍模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新要求，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)提供人力資源保障。

3.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控模式 人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控是衡量高校教育是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種評(píng)定活動(dòng)。這種監(jiān)控既是對(duì)當(dāng)前教育活動(dòng)的整體評(píng)定，也是發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育問(wèn)題、優(yōu)化現(xiàn)有教育模式的必要手段。因此人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控模式的建立尤為必要。建立創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控模式，可以對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置的合理性、師資質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)定，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、就業(yè)率、就業(yè)薪酬、工作單位評(píng)價(jià)等系列指標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。通過(guò)評(píng)定不斷調(diào)整各種培養(yǎng)手段，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)率。在人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控模式中，既要構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控體系，還要構(gòu)建學(xué)生畢業(yè)后的人才質(zhì)量檢測(cè)體系，各種體系的構(gòu)建一定是在創(chuàng)業(yè)教育的理念下，加入創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)制度，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

通過(guò)以上幾種專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合模式的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的目的。

[1]李文英，王景坤.澳大利亞高校創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].比較教育研究，2010（10）：76-81.

[2]易玄，申丹琳.我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012（2）.

[3]洪霄，陳明虎.高職專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合思考[J].價(jià)值工程，2010（35）.