匡文婷 秦欣梅

高職教育是以職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位所需的技術(shù)、技能為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才為根本任務(wù)的職業(yè)教育。近年來，高職教育在發(fā)展中已逐步形成了“專科教育—本科教育—研究生教育”的人才培養(yǎng)體系，成為與普通高等教育并行的高等教育，但其以“應(yīng)用”為主旨和特征去構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系的特點(diǎn)仍未改變。課程教學(xué)的最小單位是課堂，課堂授課質(zhì)量是課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，課堂授課質(zhì)量保證體系的構(gòu)建能夠有效推動(dòng)課程質(zhì)量的完善與提高。因此，如何構(gòu)建高職課堂授課質(zhì)量保證體系，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。本文將以高職會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為例，對(duì)課堂授課質(zhì)量保證體系進(jìn)行分析。

一、課前準(zhǔn)備是前提

充分良好的課前準(zhǔn)備是課堂授課質(zhì)量保證的前提。準(zhǔn)備內(nèi)容包括教材的選擇、授課內(nèi)容的梳理以及教學(xué)角度的換位。

（一）教材的選擇

教材質(zhì)量的好壞直接關(guān)系教學(xué)開展順利是否，因?yàn)樗墙虒W(xué)活動(dòng)中連接教與學(xué)的橋梁，是教師與學(xué)生相互溝通與理解的參照物，一本好教材可以幫助理解、梳理思路、促進(jìn)教學(xué)，是教師和學(xué)生的好幫手，反之則會(huì)晦澀難懂、擾亂思維、阻礙教學(xué)。

首先，教材的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。受到會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的影響，會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容變化頻率比較高，2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》對(duì)許多原有的會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，之后若干年，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的解讀及會(huì)計(jì)處理方法的完善也一直沒有停止，這一點(diǎn)通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容每年都有變化可以證明。這給教材的選擇提出了較高的難度。其次，教材的結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》有很多版本，有些是按照會(huì)計(jì)核算的基本方法編排的，有些是按照會(huì)計(jì)要素編排的，還有些是根據(jù)會(huì)計(jì)職能按核算、分析、檢查、管理的邏輯編排，各有特色，但我們更傾向于會(huì)計(jì)原理——會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)——會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的編排版本。這種編排不但思路清晰，而且邏輯合理，即先掌握原理，再運(yùn)用原理處理業(yè)務(wù)，最后將處理業(yè)務(wù)的技能應(yīng)用于實(shí)務(wù)操作。第三，教材的闡述要清晰明了。最好的闡述是最讓人容易理解的闡述，而不是高深莫測(cè)的理論堆砌和長(zhǎng)篇大論的內(nèi)容講解。職業(yè)教育的重點(diǎn)在于應(yīng)用型的技術(shù)人才的培養(yǎng)，教材的選用更應(yīng)棄繁就簡(jiǎn)，通俗易懂，以技術(shù)能力培養(yǎng)為主。

（二）教學(xué)內(nèi)容的梳理

教材挑選好之后，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)整體內(nèi)容進(jìn)行梳理，這種梳理包括相關(guān)課程的橫向梳理和本課程的縱向梳理。

相關(guān)課程橫向梳理是指本課程及與本課程在內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)、在學(xué)習(xí)順序有承接的其他課程的關(guān)系梳理。以會(huì)計(jì)方法為例，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程的橫向梳理可以概括為：1、會(huì)計(jì)核算方法，涉及課程有會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；2、會(huì)計(jì)檢查方法，涉及課程有審計(jì)學(xué)；3、會(huì)計(jì)分析方法，涉及課程有財(cái)務(wù)報(bào)表分析。其中會(huì)計(jì)核算方法中的三門課程集中解決三個(gè)任務(wù)，即會(huì)計(jì)確認(rèn)、會(huì)計(jì)計(jì)量和會(huì)計(jì)報(bào)告。

本課程的縱向梳理主要是對(duì)自身內(nèi)容的梳理。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的縱向梳理可以概括為：1、會(huì)計(jì)原理（第1-3章），內(nèi)容包括會(huì)計(jì)事項(xiàng)、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)科目、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)試記賬、試算平衡；2、會(huì)計(jì)事項(xiàng)（第4章），內(nèi)容包括資金籌措過程、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤(rùn)形成與分配過程的會(huì)計(jì)事項(xiàng)；3、會(huì)計(jì)記錄與報(bào)告（第5-9章），內(nèi)容包括記賬憑證（填制）、會(huì)計(jì)賬簿（登記）、財(cái)產(chǎn)清查（核對(duì)）、會(huì)計(jì)報(bào)表（編制）、核算程序（選擇）。

通過對(duì)相關(guān)課程的橫向梳理和對(duì)本課程的縱向梳理，使學(xué)生對(duì)本課程及其相關(guān)課程有了一個(gè)宏觀的大概的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)進(jìn)一步的知識(shí)學(xué)習(xí)不再陌生和盲目，而是有的放矢，清晰明確。這能有效地幫助學(xué)生熟悉課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教學(xué)角度的換位

課前準(zhǔn)備過程中，教學(xué)角度的換位非常重要。教師應(yīng)多站在學(xué)生的角度去思考：這樣上課會(huì)有興趣嗎？這樣講解能聽懂嗎？這樣的教師我喜歡嗎？我希望看到一位怎樣的教師……只有換位，才能站在學(xué)習(xí)者的角度去感受課堂、去理解內(nèi)容、去發(fā)起質(zhì)疑；通過換位，教師才能更深切地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足和不妥、才能站在學(xué)生的角度去考慮如何科學(xué)合理地編排內(nèi)容、如何通俗易懂地講授知識(shí)、如何清晰流暢地語(yǔ)言表達(dá)。

二、課中控制是核心

科學(xué)有效的課中控制是課堂授課質(zhì)量保證的核心，課堂授課質(zhì)量很大一部分因素取決于課中控制。課中控制的內(nèi)容從不同的角度看包含不同的內(nèi)容。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)角度

教材的編撰很多時(shí)候會(huì)考慮到結(jié)構(gòu)的美感而忽略某些知識(shí)的承接，這就需要教師做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。這種設(shè)計(jì)包含教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

1.授課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂授課結(jié)構(gòu)是指課堂的組成及其相互關(guān)系。結(jié)構(gòu)完美、布局合理的課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)總的來講還是應(yīng)該遵循授課內(nèi)容的循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，承前啟后，在序列性前提下適當(dāng)追求波動(dòng)性，使課堂教學(xué)既綿綿有序，又起伏有致。現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明：一堂課中，學(xué)生的思維狀態(tài)呈現(xiàn)三個(gè)階段的變化，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。據(jù)此，我們可以應(yīng)盡可能將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為由精彩奪人的導(dǎo)課、引人入勝的高潮和耐人尋味的結(jié)課三部分構(gòu)成[1]。

2.授課內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)涉及到授課內(nèi)容的順序，是一個(gè)先講什么后講什么、遵循怎樣的邏輯關(guān)系、怎樣由前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。例如，我們對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理部分的內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，即由凡是發(fā)生資金增減變動(dòng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都需要會(huì)計(jì)核算，推出會(huì)計(jì)事項(xiàng)；由會(huì)計(jì)事項(xiàng)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)別推出會(huì)計(jì)對(duì)象；由會(huì)計(jì)對(duì)象的經(jīng)濟(jì)特征推出會(huì)計(jì)要素；由會(huì)計(jì)要素的等量關(guān)系推出會(huì)計(jì)等式；由會(huì)計(jì)要素的內(nèi)容范圍推出會(huì)計(jì)科目；由會(huì)計(jì)科目的靜態(tài)表現(xiàn)推出會(huì)計(jì)賬戶；由會(huì)計(jì)賬戶的記賬特點(diǎn)推出復(fù)式記賬；由復(fù)式記賬的檢驗(yàn)正誤推出試算平衡。以上就是會(huì)計(jì)原理內(nèi)容的邏輯主線和前后順序。邏輯順暢，環(huán)環(huán)相扣，即有利于學(xué)生理解，也對(duì)學(xué)生快速記憶非常有幫助。

授課內(nèi)容設(shè)計(jì)還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是棄舊迎新。會(huì)計(jì)內(nèi)容繁雜多變，一會(huì)是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)，一會(huì)又是中小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)；一會(huì)是增值稅改革，一會(huì)又是營(yíng)業(yè)稅改征增值稅；一會(huì)是取消了后進(jìn)先出法，一會(huì)又是改變了成本法的會(huì)計(jì)核算。教師一定要時(shí)刻關(guān)注并掌握這些變化，將最新的動(dòng)態(tài)和知識(shí)傳授給學(xué)生，切不可在陳舊過時(shí)的內(nèi)容中炒剩飯。

3.授課目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先，明確的授課目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。授課目標(biāo)越準(zhǔn)確、具體、適度，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，授課效果越明顯，因此，要為每堂課制定明確的授課目標(biāo)。如果課堂一開始，教師能夠明確告知這一節(jié)課要解決的問題，學(xué)生就容易心中有數(shù)，目標(biāo)明確。反之，不交代任務(wù)、教師講什么學(xué)生就聽什么、教師講到哪里學(xué)生聽到哪里的課堂授課是沒有效果的。沒有目標(biāo)的課堂授課猶如沒有目的地的旅行，沒有方向，容易疲憊。其次，明確的授課目標(biāo)對(duì)教學(xué)還具有反饋、評(píng)價(jià)的功能。授課目標(biāo)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，通過授課目標(biāo)，學(xué)生可以自查、自補(bǔ)、自評(píng)，如果每一次課后每一個(gè)學(xué)生能做到對(duì)照授課目標(biāo)進(jìn)行自查、自補(bǔ)、自評(píng)，這不僅能有效地避免教與學(xué)的盲目性，而且能有效地促進(jìn)整體授課質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。例如，講到購(gòu)買固定資產(chǎn)的會(huì)計(jì)處理這一課時(shí)，教師應(yīng)明確四個(gè)授課目標(biāo)：（1）固定資產(chǎn)的概念；（2）固定資產(chǎn)的入賬價(jià)值；（3）購(gòu)買固定資產(chǎn)的賬務(wù)處理；（4）購(gòu)買固定資產(chǎn)增值稅抵扣問題的說明。課中學(xué)生應(yīng)該緊緊圍繞這四個(gè)問題思考，課后學(xué)生可以通過反問自己這四個(gè)問題來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，以達(dá)到教學(xué)最佳效果。

（二）授課技巧角度

課堂授課技巧的合理運(yùn)用對(duì)課堂授課質(zhì)量的提高起著四兩撥千斤的作用。課堂上適當(dāng)運(yùn)用一些授課技巧，可以優(yōu)化課堂質(zhì)量，提高課堂效果。

1.多變方法。授課是一種教師與學(xué)生溝通的方式，是一個(gè)教師輸出學(xué)生接收的過程，在這個(gè)過程中，輸出方要靈活運(yùn)用不同的方法以幫助接收方更好地接收信息。授課內(nèi)容的多樣性決定了授課方法的多變性。在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課堂上，我們通常會(huì)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的方法。例如：（1）會(huì)計(jì)事項(xiàng)的處理運(yùn)用的都是賬戶圖示教學(xué)法。比起傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)分錄，圖示教學(xué)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)意識(shí)，清晰直觀地表明企業(yè)資金的增減變化和會(huì)計(jì)內(nèi)容的來龍去脈。（2）在講到財(cái)產(chǎn)清查的會(huì)計(jì)處理時(shí)，因?yàn)榍宀閷?duì)象多樣以及每一種清查對(duì)象由于不同原因造成的盤盈或盤虧的處理是不一樣，這時(shí)候可以運(yùn)用繪制表格的方法，將每一種清查對(duì)象因不同原因造成的盤盈或盤虧的處理列在一起對(duì)比記憶，大大提高了課堂授課質(zhì)量。（3）所有者權(quán)益是一個(gè)不容易理解的概念，如果只是按照其各各組成部分講，學(xué)生很迷茫。這時(shí)候可以通過舉例說明。構(gòu)想一個(gè)公司從申請(qǐng)成立有限責(zé)任公司逐步發(fā)展壯大為上市公司的過程，在這個(gè)過程中，和學(xué)生一起探討三個(gè)問題，即注冊(cè)資本與實(shí)收資本的關(guān)系、資本溢價(jià)的原因以及資本壯大的途徑，其后學(xué)生們基本可以理解所有者權(quán)益及其構(gòu)成了。

2.不斷發(fā)問。問題是教學(xué)的心臟，是教學(xué)思維的動(dòng)力和方向。因此，在課堂授課中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的問題，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)不斷向前[2]。教師在發(fā)問過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）發(fā)問要有方向性。即發(fā)問要有明確的目的，要使學(xué)生的思維趨向于授課目標(biāo)；（2）問題的難度要適中。即問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度；（3）發(fā)問要有啟發(fā)性。即發(fā)問是否能夠觸及問題的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講到利潤(rùn)形成的時(shí)候，教師可以問：凈利潤(rùn)等于什么？利潤(rùn)總額等于什么？營(yíng)業(yè)利潤(rùn)等于什么？這就是一個(gè)富有啟發(fā)性的問題，它引起了學(xué)生的深入思考，幫助學(xué)生一層一層剝開利潤(rùn)的面紗，為學(xué)生掌握利潤(rùn)的計(jì)算和利潤(rùn)表的編制奠定了基礎(chǔ)。

3.啟發(fā)思考。教師提出問題后，應(yīng)先讓學(xué)生思考，必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。如為了啟發(fā)學(xué)生解決“為什么應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅）在賬戶借方，而應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅）在賬戶貸方”這個(gè)問題，教師可以給與啟發(fā)：為什么應(yīng)交增值稅是用銷項(xiàng)稅減進(jìn)項(xiàng)稅？

4.適當(dāng)“冷場(chǎng)”。沒有思考就沒有學(xué)習(xí)，而思考是需要時(shí)間的，實(shí)驗(yàn)表明，思考時(shí)間太短，學(xué)生的回答通常也很簡(jiǎn)短，但若把思考時(shí)間延長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更加全面地回答問題，合乎要求和正確的回答率也會(huì)提高[3]。教師切不可要求學(xué)生在聽完問題后立即作出回答，也不要因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)間答不上來就不斷重復(fù)問題或者提出其他的問題要求學(xué)生作答，這樣做嚴(yán)重干擾了學(xué)生的思考，阻礙了學(xué)生的思維。適當(dāng)?shù)亍袄鋱?chǎng)”，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，幫助學(xué)生積極綻放思維的火花。

（三）人文關(guān)懷角度

課堂授課既是語(yǔ)言的交流、思維的碰撞，也是情感的互動(dòng)、人際的交往，教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)娜藶殛P(guān)懷能對(duì)營(yíng)造良好的課堂氛圍、促進(jìn)課堂授課質(zhì)量起著增光添彩的作用。

1.加強(qiáng)課堂管理。好的課堂管理保證了好的課堂授課環(huán)境，只有擁有一個(gè)好的授課環(huán)境，才能獲得好的授課效果。沒有課堂管理做保障，再完美的課堂講授也會(huì)打折扣。加強(qiáng)課堂管理包括很多方面。首先，應(yīng)要求學(xué)生不曠課、遲到和早退。這不僅從紀(jì)律上約束了懶惰的行為，保證了課堂學(xué)習(xí)的連貫性，也從人文上表示了對(duì)學(xué)生的關(guān)心，確保了學(xué)生課堂時(shí)間的安全。其次，應(yīng)關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)，對(duì)睡覺、說話、戴耳機(jī)的學(xué)生給與制止，制止的方法可以是適當(dāng)走動(dòng)、點(diǎn)名提問或者悄悄提醒。當(dāng)學(xué)生精力不太集中，精深狀態(tài)欠佳時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插一些小幽默或者小故事以活躍課堂氣氛、提神醒腦。這些舉措不僅沒有耽誤課堂教學(xué)進(jìn)展，而且制止了學(xué)生的不良行為，還能流露出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期待，是一種有效的課堂管理辦法。

2.構(gòu)建良好師生關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道?！苯處熍c學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)心靈的零距離，學(xué)生才會(huì)打開心靈的窗口，接受教師所傳授的一切。要保證授課質(zhì)量，構(gòu)建良好的師生關(guān)系很重要。良好的師生關(guān)系能使學(xué)生在課堂上心情愉悅，無拘無束，最大限度地激發(fā)其聰明才智；良好的師生關(guān)系使教師被學(xué)生充分信任，教師輸出的各種信息在學(xué)生頭腦里暢通無阻，從而取得最佳的授課效果；良好的師生關(guān)系使得教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿欣賞和愛意，這對(duì)學(xué)生來講是一種強(qiáng)大的鼓舞和力量。實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情幽默、親切和藹、敬重學(xué)生、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師[4]。很多教師雖然他的專業(yè)知識(shí)不太精深，對(duì)教材的分析把握也不是那么地好，但是通過自己向上的精神風(fēng)貌、健康的人格魅力和對(duì)學(xué)生的愛去感染課堂，建立與學(xué)生的真誠(chéng)合作，使教與學(xué)協(xié)調(diào)配合，達(dá)到良好的授課效果。

三、課后反思是保證

課后反思也可以稱為授課心得，是教師對(duì)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和體會(huì)記錄下來的過程。美國(guó)學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后續(xù)教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！盵5]教師積極反思、準(zhǔn)確分析課堂中的不足，及時(shí)改正缺點(diǎn)、改進(jìn)方法、改善措施，可以有效地保證課堂授課質(zhì)量不斷提高。

（一）反思成功

再平凡的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)有成功，比如切入點(diǎn)的選擇、引入的新穎、發(fā)問的方式、某一知識(shí)點(diǎn)的舉例、新方法的運(yùn)用、懸念的設(shè)置與延伸等。只要是做得好的，就是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來，便于今后在教學(xué)中進(jìn)一步運(yùn)用和參考。

（二）反思失敗

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有失誤，比如教學(xué)內(nèi)容的承接、教學(xué)難點(diǎn)的突破、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、某一個(gè)舉例的模糊晦澀、學(xué)生狀態(tài)的渙散等。把這些記錄下來，并對(duì)其原因做深刻的分析與探究，找出解決的措施與方法，找機(jī)會(huì)加以彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后教學(xué)中吸取的教訓(xùn)。

（三）反思收獲

隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題的創(chuàng)設(shè)以及偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些思維可以更完美，有些言語(yǔ)可以更簡(jiǎn)單，有些收獲意想不到。例如在“應(yīng)交稅費(fèi)是負(fù)債性質(zhì)的賬戶，可為何應(yīng)交銷項(xiàng)稅卻在借方”這個(gè)提問中，我一直都習(xí)慣回答：“因?yàn)檫M(jìn)項(xiàng)稅是抵扣項(xiàng)目，它的產(chǎn)生可以減少納稅金額，有阻止經(jīng)濟(jì)利益的流出的作用，因此具有資產(chǎn)的性質(zhì)。”可是有一次一個(gè)學(xué)生這么回答：“進(jìn)項(xiàng)稅是已經(jīng)繳納的稅，完成了負(fù)債義務(wù)，所以在借方。”這個(gè)思維干凈利落、簡(jiǎn)潔明了，這種智慧的閃光點(diǎn)讓我收獲不小。

（四）反思下一次

反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效措施，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要途徑，教師要將其做好，還應(yīng)該根據(jù)反思的內(nèi)容，積極尋求缺點(diǎn)與失敗的改進(jìn)方法與改善措施，積極思考成功與收獲地進(jìn)一步補(bǔ)充與完善方案。教師只有在反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)[6]，沒有改正、改進(jìn)和改變的反思是沒有意義的。

構(gòu)建高職課堂授課質(zhì)量保證體系，可以有效幫助教師端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)方法、提高授課技能，科學(xué)合理的課堂授課質(zhì)量體系對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的指導(dǎo)意義。上好一堂課，光有課堂上的努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備和課后反思。只有做好了充分地課前準(zhǔn)備，課中控制才能游刃有余；只有做好了及時(shí)準(zhǔn)確的課后反思才能為課堂授課不斷進(jìn)步提供源動(dòng)力。所以，科學(xué)合理的課堂授課質(zhì)量體系離不開課前準(zhǔn)備、課中控制和課后反思，三者齊同協(xié)力才能將課堂授課質(zhì)量保證體系功效發(fā)揮至最大。

[1]白鴿，梁振然.發(fā)展課堂教學(xué)藝術(shù) 提高教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2013（11）.

[2]朱有祥.激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教法初探[J].新課程(教育學(xué)術(shù))， 2010(11).

[3][4]郎咸偉，高玉寶.如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2008（6）.

[5][6]張國(guó)娟.課后反思應(yīng)該記什么[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（2）.