吳吉東

《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》[1]首次提出高職院?！皩I(yè)群”建設(shè)后，專業(yè)群建設(shè)得到高職院校的廣泛關(guān)注和重視。研究者主要聚焦在高職院校專業(yè)群構(gòu)建研究上，他們把本院校已有的優(yōu)勢(shì)專業(yè)或特色專業(yè)作為核心專業(yè)或龍頭專業(yè)，將與之相關(guān)聯(lián)的專業(yè)按照專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建本院校重點(diǎn)專業(yè)群，如數(shù)控技術(shù)專業(yè)群、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群、紡織貿(mào)易類專業(yè)群、機(jī)電一體化制造類專業(yè)群、文科高職專業(yè)群、食品生物技術(shù)專業(yè)群等等；他們或從區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈等外部對(duì)高端技能型人才需求出發(fā)，對(duì)本院校的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，構(gòu)建符合該區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展要求的專業(yè)群。有研究者從專業(yè)群微觀層面探究專業(yè)群課程體系，提出“底層共享，中層分立，高層互選”的專業(yè)群課程體系[2]。也有研究者從理論層面對(duì)高職院校專業(yè)群概念、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)特點(diǎn)以及集群優(yōu)勢(shì)等方面作了相關(guān)研究[3]。高職院校專業(yè)群建設(shè)研究無(wú)論在理論還是在實(shí)踐方面都取得了重大進(jìn)展，一定程度上提升了各高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)了特色發(fā)展和優(yōu)勢(shì)人才培養(yǎng)。然而，高職院校專業(yè)群中的教師發(fā)展鮮有研究，師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)一個(gè)極其重要方面，沒(méi)有教師發(fā)展，再好的專業(yè)群建設(shè)也只能是空談。本文試圖從高職院校專業(yè)群建設(shè)視域，來(lái)探究教師發(fā)展，為提高高職院校專業(yè)群建設(shè)水平和促進(jìn)深度發(fā)展提供必備的軟實(shí)力。

一、高職院校專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師發(fā)展要求

高職院校專業(yè)群是由一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)或龍頭專業(yè)，由若干相關(guān)專業(yè)共同組成的專業(yè)集合體，其建設(shè)是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，主要包括人才培養(yǎng)體制建設(shè)、課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、信息化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)群管理體制與運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等。無(wú)論哪一方面建設(shè)，都需要教師來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、完善和創(chuàng)新，從這個(gè)意義上講，教師是高職院校專業(yè)群中極其重要也是最為能動(dòng)因素，沒(méi)有師資隊(duì)伍建設(shè)，任何專業(yè)群都不會(huì)充分發(fā)揮其集群效應(yīng)，彰顯其優(yōu)勢(shì)人才培養(yǎng)方略。高職院校專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師發(fā)展要求是多層面和立體的。

首先是科技水平要求高，作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，他們應(yīng)是本專業(yè)群核心技術(shù)權(quán)威和領(lǐng)軍人物；作為專業(yè)帶頭人，他們應(yīng)是本專業(yè)群內(nèi)某一核心技術(shù)的帶頭人；作為骨干教師，他們應(yīng)是本專業(yè)群內(nèi)直接指導(dǎo)學(xué)生操作技術(shù)的中堅(jiān)。

其次是協(xié)調(diào)管理能力要求強(qiáng)，作為專業(yè)群負(fù)責(zé)人，他們需要有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力，要協(xié)調(diào)好整個(gè)專業(yè)群建設(shè)和群內(nèi)各個(gè)專業(yè)建設(shè)關(guān)系；作為專業(yè)帶頭人，他們應(yīng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心，要組織協(xié)調(diào)好本專業(yè)各項(xiàng)建設(shè)、教學(xué)和科研任務(wù)等；作為骨干教師和基礎(chǔ)課程教師，承擔(dān)著高端技能型人才人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能的培養(yǎng)，要組織管理好學(xué)生，最大限度提高每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

再次是實(shí)踐動(dòng)手能力要求強(qiáng)，專業(yè)群負(fù)責(zé)人和專業(yè)帶頭人要有企事業(yè)單位業(yè)工作經(jīng)歷和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該具備生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線方面所需要的知識(shí)和技能。

最后是要求具有“互惠共生”文化理念，全體專業(yè)群成員都應(yīng)有樂(lè)于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，共建共享本專業(yè)群內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源。

從上述高職院校專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師發(fā)展要求分析來(lái)看，高職院校專業(yè)群里的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該是多維的、全方位的，需要拓展多種教師培育路徑，建立教師培育制度，實(shí)行校企互兼互聘，搭建共享平臺(tái)，完善考評(píng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、高職院校專業(yè)群建設(shè)中教師發(fā)展路徑

高職院校專業(yè)群師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)著眼于本專業(yè)群發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃，著眼于高端技能型人才培養(yǎng)方略，著眼于發(fā)揮集群效應(yīng)，進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，拓展多種路徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）建立境內(nèi)外高校研修長(zhǎng)效機(jī)制

國(guó)內(nèi)外知名高校歷來(lái)就以前沿技術(shù)和人文氣息濃郁而著稱，高職院校專業(yè)群要從自身建設(shè)和發(fā)展需要出發(fā)，定期選派各個(gè)層面的教師到國(guó)內(nèi)外知名高校研修，時(shí)間可以是3個(gè)月、6個(gè)月和1年不等，被選派的教師需帶著本專業(yè)群建設(shè)中相關(guān)的課題或任務(wù)去研修，學(xué)習(xí)先進(jìn)專業(yè)技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)理念、先進(jìn)管理機(jī)制以及有關(guān)人文素養(yǎng)培育等。高職專業(yè)群境內(nèi)外研修項(xiàng)目也應(yīng)該包括群內(nèi)教師到境內(nèi)外知名高校攻讀碩士研究生和博士研究生，學(xué)習(xí)時(shí)間是12個(gè)月-48個(gè)月。高職院校專業(yè)群還要完善本群中教師繼續(xù)教育體系，健全繼續(xù)教育考核政策和制度，與境內(nèi)外知名高校建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，被選派的教師回來(lái)服務(wù)本專業(yè)群高端技能型人才培養(yǎng)，使得本專業(yè)群建設(shè)始終緊跟世界、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，推動(dòng)高職院校專業(yè)群建設(shè)良性發(fā)展。

（二）鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)，支持教師興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體

高職院校專業(yè)群建設(shè)旨在優(yōu)化培養(yǎng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的多樣化、多類型的高端技能型人才，提升本專業(yè)群的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和生命力。實(shí)現(xiàn)高職院校專業(yè)群綜合競(jìng)爭(zhēng)力和生命力，一方面是鼓勵(lì)本專業(yè)群的專業(yè)教師從事技術(shù)研發(fā)，尤其參與相關(guān)企業(yè)重大攻關(guān)課題項(xiàng)目的研究。這是高職院校專業(yè)群建設(shè)客觀內(nèi)在要求，也是高等職業(yè)教育為國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)重要途徑，通過(guò)共同參與核心技術(shù)研發(fā)，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)深度合作，通過(guò)將技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，來(lái)培養(yǎng)專業(yè)教師的職業(yè)技能與實(shí)踐教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與高職院校專業(yè)群中教師培養(yǎng)雙向共贏。另一方面是支持本專業(yè)群中掌握核心技術(shù)的教師開(kāi)公司、辦工廠等，校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體可加速技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益可以推動(dòng)本專業(yè)群建設(shè)，提高各自高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，校辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體也為本專業(yè)群的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)提供場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”良性循環(huán)。

（三）完善教師到企事業(yè)單位實(shí)踐制度

高職院校專業(yè)群建設(shè)就是優(yōu)化生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才培養(yǎng)，專業(yè)群中教師首先要諳習(xí)企事業(yè)單位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出“要加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共同開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作”，“要在優(yōu)秀企事業(yè)單位建立專業(yè)教師實(shí)踐基地，完善專業(yè)教師到對(duì)口企事業(yè)單位定期實(shí)踐制度”[4]。高職院校專業(yè)群中教師培養(yǎng)最有效、最直接的方法就是定期安排本群中各個(gè)層面教師到校企共建教師培育基地接受培訓(xùn)，或到優(yōu)秀的企事業(yè)單位掛職煅煉，讓專業(yè)教師把書(shū)本中學(xué)得理論知識(shí)與生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，體驗(yàn)每個(gè)工作流程中所需要的知識(shí)和技能，不斷提升專業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力。

需要指出的是，校企共建教師培育基地和優(yōu)秀企事業(yè)單位實(shí)踐基地應(yīng)該由國(guó)家和區(qū)域政府相關(guān)職能部門(mén)主導(dǎo)，給這些基地建設(shè)予以政策傾斜，組建“政校企”聯(lián)盟，推進(jìn)教師培養(yǎng)基地建設(shè)；高職院校專業(yè)群也要完善教師到企事業(yè)單位實(shí)踐制度，作為崗位評(píng)聘和職稱評(píng)定條件之一。

（四）優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師培育機(jī)制

高職院校專業(yè)群建設(shè)要求優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師培育機(jī)制，堅(jiān)持“專、兼、聘”和“老、中、青”兩個(gè)三結(jié)合，充分發(fā)揮集群效應(yīng)。

圍繞核心專業(yè)、次核心專業(yè)、相關(guān)平行專業(yè)、公共基礎(chǔ)課等，按照專業(yè)群的教學(xué)需要和學(xué)科專業(yè)相近性原則，把相關(guān)的教師組合成若干教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)堅(jiān)持“專、兼、聘”三結(jié)合。“?！敝父呗氃盒I(yè)群專任教師，是群內(nèi)師資主要組成部分，根據(jù)他們專業(yè)背景和到企事業(yè)單位實(shí)踐經(jīng)歷，承擔(dān)專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)。“兼”指高職院校專業(yè)群兼職教師，兼職教師可來(lái)自其他高校或科研院所，也可來(lái)自生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線的專業(yè)技術(shù)人員或科研單位的科技骨干等，他們是高職院校專業(yè)群師資重要組成部分，承擔(dān)部分專業(yè)課與大部分實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)?！捌浮敝父呗氃盒I(yè)群外聘教師，根據(jù)國(guó)家或區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高職院校專業(yè)群滾動(dòng)發(fā)展新興專業(yè)，需要聘請(qǐng)某些熱門(mén)專業(yè)或緊俏專業(yè)教師擔(dān)任相關(guān)教學(xué)任務(wù)?！皩！⒓?、聘”三結(jié)合，既可為高職院校專業(yè)群建設(shè)減少師資培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)投入，又可滿足本專業(yè)群實(shí)際教學(xué)需要，同時(shí)也利于本專業(yè)群師資隊(duì)伍優(yōu)化，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

高職院校專業(yè)群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)還需考慮到年齡結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“老、中、青”三結(jié)合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)名師為帶頭人、中年教師為主體、青年教師為生力軍，青年教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中需占相當(dāng)大的比例，他們是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的未來(lái)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展，須注重青年教師培育。根據(jù)團(tuán)隊(duì)青年教師現(xiàn)狀，實(shí)行分類培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，定期安排青年教師到教師培訓(xùn)基地和企事業(yè)單位掛職鍛煉，或到國(guó)內(nèi)外知名高校學(xué)習(xí)深造，調(diào)動(dòng)青年教師參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建和完善青年教師培育機(jī)制。把高職專業(yè)群中的每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)鑄就成師德高尚、教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、現(xiàn)代教育技術(shù)精湛、具有創(chuàng)新精神的各級(jí)各類優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（五）搭建群內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)師資資源平臺(tái)

高職院校專業(yè)群的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和生命力其中一個(gè)重要因素在于它的“互惠共生”文化制度，群內(nèi)各專業(yè)實(shí)行師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、課程體系等教學(xué)資源共建共享，發(fā)揮特色，突出共性，強(qiáng)化群內(nèi)滲透，提升培養(yǎng)多樣化、多類型的人才質(zhì)量。

搭建優(yōu)質(zhì)師資資源共享平臺(tái)主要包括搭建教師資源庫(kù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)平臺(tái)兩個(gè)方面。前者是按照本專業(yè)群中實(shí)際教學(xué)需要和課程相近原則，教師可以承擔(dān)跨專業(yè)中的相近課程的教學(xué)科研任務(wù)；后者是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把本群的教學(xué)名師、優(yōu)秀教師講授的內(nèi)容制成視頻資料，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，也可把本群外的教學(xué)名師授課視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可設(shè)“技術(shù)研發(fā)”、“管理方略”、“指導(dǎo)方略”、“教學(xué)研究”、“教案精選”、“專題講座”、“文獻(xiàn)資料”、“教學(xué)動(dòng)態(tài)”、“操作指導(dǎo)”、“學(xué)生習(xí)作”、“自由討論區(qū)”等欄目。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)為本專業(yè)群每一位教師提供一個(gè)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，教師也以將自己任教課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)感悟、教學(xué)困惑、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)案例、科研成果和專利等上傳到平臺(tái)上，和本群教師分享，在該平臺(tái)上教師可以和任何一名教師進(jìn)行交流與合作。通過(guò)搭建優(yōu)質(zhì)師資資源共享平臺(tái)，本專業(yè)群教師可以相互學(xué)習(xí)，共同提升理論水平和實(shí)踐動(dòng)手操作能力，推動(dòng)本群教師持續(xù)健康發(fā)展。

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校專業(yè)群建設(shè)一個(gè)重要方面，教師發(fā)展關(guān)乎專業(yè)群能否發(fā)揮集群效應(yīng)，關(guān)乎高端技能型人才培養(yǎng)。國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，各高職院校要以此為契機(jī)，調(diào)整專業(yè)布局，進(jìn)行重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)，滾動(dòng)發(fā)展新專業(yè)，淘汰過(guò)時(shí)的專業(yè)，提升本院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。所有這些調(diào)整、變革和競(jìng)爭(zhēng)都終將落在教師發(fā)展上，教師的職業(yè)道德、技術(shù)水平、理論水平和實(shí)踐教學(xué)能力、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等直接決定著高職專業(yè)群建設(shè)水平和發(fā)展方向，各高職院校專業(yè)群要拓展教師培育路徑，與境內(nèi)外知名高校建立研修長(zhǎng)效機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)，支持教師興辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體，定期選派教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，優(yōu)化本群師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，為本群教師發(fā)展搭建資源共享平臺(tái)，凸顯高職院校專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)性、多維性、層次性、實(shí)踐性、互惠共生性特征，確保本專業(yè)群建設(shè)能夠與時(shí)俱進(jìn)，朝著國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求方向發(fā)展，提升各自高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)國(guó)家與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)能力。

[1]教育部，財(cái)政部.教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=12-419＆cata_id=N012

[2]孔慶新.高職專業(yè)群“底層共享，中層分立，高層互選”課程體系的構(gòu)建——以食品生物技術(shù)專業(yè)群為例[J].職業(yè)教育研究，2013（7）：22-23.

[3]孫毅穎.高職專業(yè)群建設(shè)的基本問(wèn)題解析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（1）：36-38.

[4]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/2011101/t20111019_458782.html.