徐向平在《職教論壇》2014年第21期中撰文，梳理了美國“新職業(yè)主義教育”興起和發(fā)展的歷程，剖析了“新職業(yè)主義教育”關(guān)于學(xué)術(shù)性課程和職業(yè)性課程、課堂教學(xué)和基于工作的學(xué)習(xí)以及中等教育和中等后教育等三個(gè)層面的整合加工過程，為我國職業(yè)技術(shù)教育的改革發(fā)展提供了有益的啟示。

美國新職業(yè)主義教育的興起和發(fā)展的歷程主要集中在三個(gè)方面：1.歷史沿革和特征。美國人長(zhǎng)期貶低職業(yè)課程和職業(yè)技能，到20世紀(jì)80年代，職教的社會(huì)地位、普及程度等卻得到空前增強(qiáng)，被貼上多種標(biāo)簽，如40年代為半職業(yè)化教育，70年代引進(jìn)“職業(yè)生涯教育”，90年代成為“顯學(xué)”；主要特征是為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好做準(zhǔn)備，在課程上注重“校本學(xué)習(xí)”和“企本學(xué)習(xí)”。2.產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景。背景主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后影響人們生活質(zhì)量，企業(yè)營商環(huán)境不良損害員工的利益，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)員工的技術(shù)技能提出更高要求。3.產(chǎn)生和發(fā)展。美國聯(lián)邦政府通過頒布《帕金斯法案》等一系列法案，建立“職業(yè)磁石學(xué)?！钡炔d措施，以及開展有力的評(píng)估方案，不斷推動(dòng)“新職業(yè)主義教育”的發(fā)展。

新職業(yè)主義教育三個(gè)層面的整合解讀是：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性學(xué)習(xí)的整合。一是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)轉(zhuǎn)換，二是建立教師群體的協(xié)作攻關(guān)機(jī)制，三是增強(qiáng)教師的集體創(chuàng)作意識(shí)，四是構(gòu)建教師共同體組織，五是積極開展合作學(xué)習(xí)。2.關(guān)注中等教育和中等后教育的整合。一是夯實(shí)職業(yè)人技術(shù)技能基礎(chǔ)，二是設(shè)置基于行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技術(shù)課程，三是建立教職員工的工作團(tuán)隊(duì)。3.聚焦教育和職場(chǎng)的整合，一是“學(xué)徒制”受到社會(huì)精英的高度重視，二是彰顯“行業(yè)的方方面面”。

美國實(shí)施“新職業(yè)主義教育”對(duì)我國大力發(fā)展新型職業(yè)技術(shù)教育提供了有益的啟示：1.職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該“立法”優(yōu)先，為其永續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的法制環(huán)境；2.整個(gè)社會(huì)需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的理性邏輯，深入領(lǐng)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)；3.社會(huì)各界要理順利益攸關(guān)者之間的各種關(guān)系，破除發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的體制壁壘。