方 偉

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種動(dòng)力，決定著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極參與度，直接影響其學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和持久性，并最終影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平越高，他愿意為學(xué)習(xí)所付出的努力就越多。但是，實(shí)際上，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平很少也很難保持在一個(gè)較高的水平，由于各種各樣的原因，其動(dòng)機(jī)會(huì)有一定程度的減退或缺失。

20世紀(jì)90年代以來(lái)， 國(guó)外研究者們開(kāi)始以 Dornye的動(dòng)機(jī)減退理論為基礎(chǔ)，從動(dòng)機(jī)缺失或減退的視角來(lái)探討造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)缺失或減退的因素，從而在實(shí)踐中能有效采取各種策略抑制其動(dòng)機(jī)削弱以達(dá)到增強(qiáng)動(dòng)機(jī)的目的。由此，動(dòng)機(jī)研究由僅關(guān)注如何提高動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的正面因素拓展到了削弱動(dòng)機(jī)的負(fù)面因素的探討，研究者們開(kāi)始更加客觀(guān)、更加全面地看待學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)問(wèn)題。但是，從已有的研究情況來(lái)看，在國(guó)內(nèi)研究者所做的為數(shù)不多的實(shí)證研究中以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為對(duì)象的居多，以研究生為對(duì)象的研究少之又少，同時(shí)對(duì)這兩者在動(dòng)機(jī)減退方面進(jìn)行比較研究的幾乎沒(méi)有。本文試圖以湖南某高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生(以下簡(jiǎn)稱(chēng)本科生和研究生)這兩個(gè)群體為對(duì)象，了解其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的實(shí)際情況， 同時(shí)探究造成他們動(dòng)機(jī)減退的因素是否一樣。如有不同，差異在哪，原因何在？期望為教師提供實(shí)證借鑒，同時(shí)也為進(jìn)一步完善動(dòng)機(jī)缺失研究添磚加瓦。

一、概念界定和研究背景

關(guān)于demotivation，Dornye給出的定義是：削弱學(xué)生已有動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素和課堂活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)某一行為減少或失去動(dòng)力的具體的外部力量。國(guó)內(nèi)一些研究者稱(chēng)之為動(dòng)機(jī)缺失，[1][2]或動(dòng)機(jī)減退/動(dòng)機(jī)消弱。[3][4][5][6]也有研究者稱(chēng)之為“負(fù)動(dòng)機(jī)”，“指由于外部因素的負(fù)面影響而直接引發(fā)抑或因外部因素引起內(nèi)部因素的負(fù)面變化而導(dǎo)致的動(dòng)機(jī)下降”。“負(fù)動(dòng)機(jī)理論涵蓋兩大研究方向：其一是一系列會(huì)削弱行為意向或是某種正在發(fā)生行為的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)的外部力量，其二是內(nèi)部因素在外部因素影響下造成的負(fù)面蛻變。進(jìn)入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象意指目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)者‘曾經(jīng)有強(qiáng)烈的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但由于某種原因失去了這種興趣和投入’，從而對(duì)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生負(fù)面影響?！盵7]雖然同是“demotivation”，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全缺失的情況相對(duì)居少，很多是處于減退/消弱狀態(tài)，因此本文中我們采用“動(dòng)機(jī)減退”這一概念。

20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)外外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究者對(duì)demotivation的影響因素進(jìn)行了廣泛的實(shí)證研究。Dornye對(duì)50名學(xué)習(xí)英語(yǔ)或德語(yǔ)的中等專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，從訪(fǎng)談結(jié)果中他歸納出引起學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的9個(gè)主要因素，分別與教師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度、母語(yǔ)干擾、小組成員的影響以及教材等密切相關(guān)。[8]Gorham和Christophel對(duì)308個(gè)大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。在他們給出的926個(gè)引起動(dòng)機(jī)減退的因素描述中，有399個(gè)與教師行為有關(guān)，如教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教師性格；另外還有197個(gè)因素與學(xué)習(xí)者本身相關(guān),如對(duì)課程的態(tài)度和看法。[9]Hasegawa的研究也發(fā)現(xiàn),教師因素和學(xué)生自身因素都是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的重要原因。[10]

相較國(guó)外研究，我國(guó)在動(dòng)機(jī)減退理論研究領(lǐng)域尚處起步階段，相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)較少。劉佳對(duì)一些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明：影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素有很多，其中有6個(gè)主要因素，分別是老師、學(xué)生、教材、同學(xué)的態(tài)度、對(duì)待英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度以及個(gè)人的發(fā)展。[5]梁良采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)270名大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的動(dòng)機(jī)減退情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生在英語(yǔ)課堂中存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退現(xiàn)象，并且大部分的動(dòng)機(jī)減退是由教師引起的，其中教學(xué)方法、師生關(guān)系、教師素質(zhì)較為突出。[3]張哲以3所大學(xué)的316位學(xué)生為對(duì)象，進(jìn)行了封閉式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因素有4個(gè)方面，分別是教師、學(xué)生本身、教材設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]

雖然學(xué)者們的研究成果不似國(guó)外豐富，但為英語(yǔ)教學(xué)提供了很有價(jià)值的參考，也為進(jìn)一步研究打下了良好的基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本文主要研究以下問(wèn)題：1.本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退的情況怎樣;2.造成他們動(dòng)機(jī)減退的影響因素是否一樣。如果一樣，有哪些共同因素。同時(shí)，哪些因素影響力強(qiáng)，哪些弱;3.如果不一樣，是哪些不同因素造成的。

(二)研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是湖南某高校任意選取的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)本科生和一年級(jí)研究生。

(三)研究工具

本次研究工具是我們根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些研究者關(guān)于動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)缺失/動(dòng)機(jī)減退的研究發(fā)現(xiàn)和本文的研究需要編制而成的一份調(diào)查問(wèn)卷，包括設(shè)計(jì)的“造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退”的22個(gè)影響因素題項(xiàng)(原問(wèn)卷有26個(gè)題項(xiàng)，在進(jìn)行了一次預(yù)測(cè)后刪除了4個(gè)題項(xiàng))。 要求受試評(píng)判選項(xiàng)所述情況會(huì)在何種程度上造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。問(wèn)卷每個(gè)題項(xiàng)均采用從“肯定會(huì)”、“有可能“、“不確定”、“不太可能”到“完全不可能”的李克特五級(jí)量表形式。

(四)研究步驟和數(shù)據(jù)收集

1.調(diào)查任意選取的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級(jí)本科生和一年級(jí)研究生各300名，要求其自我評(píng)判英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退程度，分A.沒(méi)有減退，B.有點(diǎn)減退，C.減退很多，D.嚴(yán)重減退和E.完全減退,共五個(gè)等級(jí)。由此了解兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的實(shí)際情況。需要說(shuō)明的是：參與調(diào)查的300名本科生中有51名自認(rèn)為不好評(píng)判自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退程度，研究生中有相同情況的是53名，這104個(gè)對(duì)象沒(méi)有納入到下面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中。

2.抽取一定對(duì)象樣本進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，剔除相關(guān)程度不大的因子。

3.在參與調(diào)查的學(xué)生中抽取本科生和研究生各100名，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。在調(diào)查者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行解釋后受試完成問(wèn)卷，問(wèn)卷隨即被回收。有效卷分別為：本科生98份，研究生97份。

4.對(duì)有效問(wèn)卷用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析方法有：(1)描述統(tǒng)計(jì)，目的在于了解這兩組學(xué)生選擇的各題項(xiàng)的均值；(2)因子分析,目的在于發(fā)現(xiàn)引起兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的主要因子；(3)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),目的在于了解造成這兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的因子是否有差異。

5.在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后隨機(jī)抽取本科生和研究生各5名進(jìn)行訪(fǎng)談。

三、研究結(jié)果和分析

(一)本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退的實(shí)際情況

我們對(duì)研究第一步所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退情況的描述性統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有或有點(diǎn)減退的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的39.7%，其他3種情況占60.3%；研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有或有點(diǎn)減退的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的47.8%，其他3種情況占52.2%。雖然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直保持最初的熱情，特別是在目前的高校，本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間至少都有7年以上(這也是我們把“沒(méi)有減退”和“有點(diǎn)減退”歸在一起的緣由),但是，就該校的情況看，這兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的情況還是有些嚴(yán)重了(動(dòng)機(jī)減退很多或以上的人數(shù)各自占了總?cè)藬?shù)的50%以上)，而本科生的情況比研究生更顯嚴(yán)重。這一點(diǎn)很出乎我們的意料，事前我們預(yù)測(cè)研究生動(dòng)機(jī)減退的比例會(huì)高于本科生，因?yàn)樗麄兠媾R更大的學(xué)業(yè)和工作的壓力。當(dāng)然，這其中有一個(gè)可能的原因是，研究生在判斷自己動(dòng)機(jī)減退的情況時(shí)有點(diǎn)保守，也許言不由衷，因?yàn)檎{(diào)查老師就是研究生的任課老師。這一點(diǎn)我們?cè)诮窈蟮难芯恐幸苊狻?/p>

(二)造成本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退的影響因素分析

在了解了本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退的基本情況之后,我們想進(jìn)一步了解從這兩組學(xué)生自身的角度來(lái)看引起他們動(dòng)機(jī)減退的因素是否一樣;如果一樣，有哪些共同因素;同時(shí)，哪些因素影響力強(qiáng)，哪些弱。

我們采用SPSS17.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對(duì)各個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。從結(jié)果來(lái)看，除了題項(xiàng)9(教材太容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性)的均值在3以上(本科生為3.02，研究生為3.03，說(shuō)明兩組學(xué)生都沒(méi)有“教材太容易”的問(wèn)題)之外,兩組學(xué)生在其他題項(xiàng)上的選擇均值都在3以下，表明兩組學(xué)生都認(rèn)為題項(xiàng)所描述的因素“肯定會(huì)”或“有可能”造成自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

表2 問(wèn)卷中各因子的特征值、解釋方差和累計(jì)方差

我們對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了2次因子分析(采用第2次分析結(jié)果)。結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析(本科生KMO=.729；研究生KMO=.798；Bartlett’s球形度檢驗(yàn)結(jié)果都顯著)。采用Varimax旋轉(zhuǎn)自然歸類(lèi)，得出6個(gè)影響因子。根據(jù)各因子所含題項(xiàng)的內(nèi)容，我們把這6個(gè)因子分別命名為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、英語(yǔ)學(xué)能、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、其他影響。各因子的信度區(qū)間為.711-.830，達(dá)到了研究要求。但是由于樣本偏小，只有2個(gè)因子的信度值在0.8以上，我們?cè)谝院蟮难芯恐幸哟髽颖玖俊Ｍ瑫r(shí)，各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量均在0.5以上，高于0.3的可接受值，說(shuō)明量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示(見(jiàn)上表2)：各個(gè)因子的特征值都在1.5以上，大于1.0的可接受值；各因子累計(jì)解釋的方差達(dá)到了60%多(本科生為68.865%，研究生為67.445%)，較好地解釋了整個(gè)量表的方差。從表2我們也可以看出,盡管在兩組學(xué)生中6個(gè)影響因子是一樣的，但各因子的特征值和方差并不相同，說(shuō)明這些因子對(duì)兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的影響程度不一樣。

(三)造成本科生和研究生動(dòng)機(jī)減退的不同因素

為了進(jìn)一步了解造成這兩組學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退因素的差異性，我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：這兩組在5個(gè)題項(xiàng)上有顯著性差異。其Sig.(2-tailed)雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.025、0.002、0.000、0.001、0.002，均小于0.05的顯著水平。此外，這5個(gè)題項(xiàng)的平均值差值95%的置信區(qū)間均不含有0，也表明這5個(gè)題項(xiàng)的差異顯著。5個(gè)題項(xiàng)分別是：(8)教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞過(guò)多，難度大；(13)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)要花很多時(shí)間精力，所以不想在英語(yǔ)上花時(shí)間了；(14)寫(xiě)論文、跟導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)要花很多時(shí)間，所以不想在英語(yǔ)上花時(shí)間了；(17)就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后我也用不上它，所以不想學(xué)了；(22)學(xué)位證書(shū)與四/六級(jí)考試成績(jī)掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進(jìn)行，對(duì)此反感，所以慢慢地就不想學(xué)了。

四、討論

以下我們根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析討論造成本科生和研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的相同和不同影響因素及其原因，并在此基礎(chǔ)上提出提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

(一)造成兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的影響因素

1.相同影響因素及原因

從總的數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，兩組學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師的教學(xué)態(tài)度這三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響重大，三者的累計(jì)方差分別達(dá)到43.207%(本科生)和37.788%(研究生)。

在這三個(gè)因素中,教學(xué)內(nèi)容又是其中最主要的一個(gè)。兩組學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的難易度、新穎度等會(huì)對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生很大的影響。

不論是本科生,還是研究生，聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)一直是很多人的弱項(xiàng)和頭痛的問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)者必需具有的基本技能，“聽(tīng)說(shuō)不行”讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的逐漸減退。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略的缺乏或不懂得如何應(yīng)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是事倍功半，信心漸失。

在其他因素的影響方面，兩組的共同看法是：同班同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)氛圍不好，所以自己也不想學(xué)了。這說(shuō)明創(chuàng)造一個(gè)健康、良好的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，這也需要老師的積極、正確引導(dǎo)和學(xué)生的共同努力。

2.不同影響因素及原因

研究生方面：從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，盡管造成兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的影響因子都是6個(gè)，但影響本科生的6個(gè)因子包含的是19個(gè)題項(xiàng)，沒(méi)有(13)、(14)、(17)這三個(gè)題項(xiàng)，即(13)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)要花很多時(shí)間精力，所以不想在英語(yǔ)上花時(shí)間了；(14)寫(xiě)論文、跟導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)要花很多時(shí)間，所以不想在英語(yǔ)上花時(shí)間了；(17)就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后我也用不上它，所以不想學(xué)了。 也就是說(shuō)，這三種情況沒(méi)有對(duì)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成具有統(tǒng)計(jì)意義的影響，但對(duì)研究生的影響很大。

通過(guò)與學(xué)生的訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)：與本科生不一樣，很多學(xué)校要求研究生在一年半甚至是一年內(nèi)完成所有課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)，很多研究生從入校起就邊進(jìn)行課程學(xué)習(xí)邊跟導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)或經(jīng)常外出調(diào)研，此外，根據(jù)有些學(xué)校的規(guī)定，他們還要在中期考核前(往往是第3個(gè)學(xué)期末)公開(kāi)發(fā)表一篇學(xué)術(shù)論文。繁重的課程學(xué)習(xí)任務(wù)和各種壓力使得一些研究生常常感覺(jué)力不從心，從一定程度上消弱了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。從訪(fǎng)談中得知，很多研究生雖然在入學(xué)時(shí)保留著良好的學(xué)習(xí)熱情，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，權(quán)衡利弊，他們還是把英語(yǔ)學(xué)習(xí)放在了最后一位。另外，有些學(xué)生認(rèn)為研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本科階段的沒(méi)有什么區(qū)別，只是文章篇幅加長(zhǎng)了，單詞量增多了而已，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有多大的幫助；還有些學(xué)生認(rèn)為“就算現(xiàn)在學(xué)好了，以后的工作中也不一定用得上，何苦花那么多時(shí)間在英語(yǔ)上呢？”(摘自與學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗?。這些想法都在一定程度上使得他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)逐漸減退。

還有一點(diǎn)與本科生不同的是，“教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞過(guò)多，難度大”，這一點(diǎn)在研究生看來(lái)不會(huì)造成他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。從訪(fǎng)談中我們了解到，很多研究生導(dǎo)師要求學(xué)生能盡量閱讀一些自己專(zhuān)業(yè)的相關(guān)原著，而這些原著對(duì)于他們來(lái)說(shuō)往往篇幅長(zhǎng)、生詞多、難度大，因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中他們要而且必須要習(xí)慣閱讀這種文章。本科生則認(rèn)為“一看到這種類(lèi)型的文章往往就看不下去”、“甚至想打瞌睡”、“時(shí)間久了(如果經(jīng)常面對(duì)這樣的文章而自己又無(wú)能為力)就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情了”(摘自與學(xué)生的訪(fǎng)談?dòng)涗?。

本科生方面：影響研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的6個(gè)因子包含20個(gè)題項(xiàng)，沒(méi)有(8)和(22)這兩個(gè)題項(xiàng)，即(8)教材篇幅過(guò)長(zhǎng)，生詞過(guò)多，難度大；(22)學(xué)位證書(shū)與四/六級(jí)考試成績(jī)掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進(jìn)行，對(duì)此反感，所以慢慢地就不想學(xué)了。也就是說(shuō)，這兩種情況沒(méi)有對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成具有統(tǒng)計(jì)意義的影響，但對(duì)本科生的影響很大。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，“學(xué)位證書(shū)與四/六級(jí)考試成績(jī)掛鉤，教學(xué)也圍繞考試進(jìn)行”是造成本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的又一重要因素?！氨M管社會(huì)上有不少人看淡甚至否認(rèn)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的意義，四六級(jí)考試在目前仍然是接受度最高的英語(yǔ)水平考試，四六級(jí)考試證書(shū)仍然是企事業(yè)單位用來(lái)衡量員工英語(yǔ)水平的主要標(biāo)尺?！盵11]因此，很多高校為了增加畢業(yè)生找工作的砝碼都把學(xué)位證書(shū)與四/六級(jí)考試成績(jī)掛鉤。正如我們?cè)谇懊嫣岬降?，教學(xué)圍繞四/六級(jí)考試進(jìn)行(據(jù)了解，在本科2年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間里有些學(xué)校的教師為了提高四/六級(jí)通過(guò)率，基本上有一年半的時(shí)間是要學(xué)生做考試題，講解考試題)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，慢慢持反感態(tài)度，自然消弱了其學(xué)習(xí)熱情。研究生在這方面的情況有些不同，一是很多高校并不把六級(jí)考試成績(jī)作為研究生能否取得學(xué)位的一個(gè)必要條件，因此就教學(xué)來(lái)說(shuō)也不必“圍繞考試進(jìn)行”，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有更多的自由、更大的空間；二是，如我們提到的社會(huì)需求的原因，研究生認(rèn)為四/六級(jí)證書(shū)“你不想拿也得拿，拿不到也要想辦法拿到”，加上研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)少、時(shí)間短(有的高校只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課,60個(gè)課時(shí))，有很多研究生倒是希望在有限的課時(shí)內(nèi)英語(yǔ)教師能給他們更多的考試培訓(xùn)和指導(dǎo)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，“教學(xué)圍繞考試進(jìn)行”雖然談不上激起他們的學(xué)習(xí)熱情但也不至于促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退。

(二)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略思考

1.教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和自身素質(zhì)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的削弱主要與教師有關(guān)。英語(yǔ)教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格都對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接影響。正如湯聞勵(lì)所說(shuō)“教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響仍占主導(dǎo)地位，在導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)‘動(dòng)機(jī)缺失’這一方面，教師具有不可推卸的責(zé)任?！盵2]就是說(shuō)，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)這一方面，教師是一個(gè)很重要的外部因素，其教學(xué)水平、綜合素質(zhì)的提高不容忽視?！爸挥刑岣呓處煹耐庹Z(yǔ)教育意識(shí)、語(yǔ)言掌控能力以及課堂設(shè)計(jì)和把握能力,才有可能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果,才能開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能,提高他們對(duì)外語(yǔ)的興趣,增加對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。”[12]教師良好的教學(xué)行為能對(duì)學(xué)生起到積極正面的示范作用，其對(duì)教學(xué)的高度熱情及責(zé)任感也會(huì)感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成積極暗示；此外，教師在情感上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，最大程度地減少教師因素的間接影響也是必不可少的。

2.改善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)方式上,要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式,更多地采用靈活多樣的教學(xué)方式，要多有互動(dòng)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。靈活多樣、行之有效的教學(xué)方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能是必不可少的一個(gè)因素。單一的、填鴨式的、照本宣科式的教學(xué)方式都會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減退。鑒于教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重大影響，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該綜合考慮其難易度是否適當(dāng)、是否具有較強(qiáng)的時(shí)代感和趣味性、內(nèi)容設(shè)計(jì)是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，講課的內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。對(duì)于本科教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要改變“教學(xué)圍繞考試進(jìn)行”的局面。

3.增強(qiáng)自我效能感，促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化

研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感直接影響到人們?cè)趫?zhí)行某項(xiàng)活動(dòng)的心理過(guò)程中的功能發(fā)揮。自我效能感高的人比自我效能感低的人在有關(guān)活動(dòng)中行動(dòng)的積極性更高，面對(duì)困難或處理復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更樂(lè)于付出努力和采取應(yīng)對(duì)策略。當(dāng)問(wèn)題和困難得到解決和克服時(shí)，其自我效能感進(jìn)一步加強(qiáng)，行為動(dòng)機(jī)也得到強(qiáng)化。相反，自我效能感低的人往往不愿付出過(guò)多的努力，而由此造成的不盡人意的結(jié)果反過(guò)來(lái)又會(huì)消弱其行為動(dòng)機(jī)。因此，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。

同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。據(jù)調(diào)查，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以“證書(shū)動(dòng)機(jī)”、“工作動(dòng)機(jī)”、“出國(guó)動(dòng)機(jī)”等外在動(dòng)機(jī)為主。一旦這些外部驅(qū)動(dòng)力消失，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)迅速減弱甚至消失。因此，在教學(xué)中很有必要通過(guò)各種途徑引導(dǎo)其外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)才具有穩(wěn)定性和持續(xù)性。培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高課堂教學(xué)的有效性，從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生最大限度地達(dá)到其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期望值，這些都有助于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化。

4.改善課程設(shè)置

在減少造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響因素方面，課程設(shè)置的改善也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。改善英語(yǔ)課程設(shè)置，使其更適當(dāng)合理，特別是能滿(mǎn)足學(xué)生以英語(yǔ)為工具促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)交流的需要，讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，這樣才能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣。胡學(xué)文等在2010年1至4月進(jìn)行了一次大學(xué)英語(yǔ)社會(huì)需求調(diào)查，在詢(xún)問(wèn)被調(diào)查者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革的意見(jiàn)和建議時(shí)，就“有回答者建議大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該教授如何寫(xiě)科學(xué)技術(shù)報(bào)告、怎樣參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議以及怎樣進(jìn)行學(xué)術(shù)交流”。同時(shí)，“結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在搞好公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)置上要突出實(shí)用性”。[11]也就是說(shuō)，課程的設(shè)置要以未來(lái)的職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教學(xué)及應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生和研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退情況進(jìn)行了調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果看，兩組學(xué)生動(dòng)機(jī)減退的情況都比較嚴(yán)重，這不僅要引起英語(yǔ)教師的高度重視，而且教學(xué)管理層等方面也要對(duì)此多加關(guān)注。

從造成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的影響因素來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師的教學(xué)態(tài)度這三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響重大。就本科生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容以四/六級(jí)考試內(nèi)容為主在很大程度上造成了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減退。研究生面臨的繁重的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力是造成他們動(dòng)機(jī)減退的一個(gè)重要影響因素。

“不同環(huán)境的學(xué)生在二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的‘動(dòng)機(jī)缺失’原因肯定有差異，都存在各自的特點(diǎn)及復(fù)雜性?！盵2]本研究期望為外語(yǔ)教師提供從反面審視自身教學(xué)能力和教學(xué)行為的實(shí)證借鑒，同時(shí)，也嘗試為教師和學(xué)習(xí)者有的放矢地解決問(wèn)題提出看法和建議。當(dāng)然，本研究樣本小，其結(jié)果的有效性仍需在今后的研究中進(jìn)一步加以驗(yàn)證。

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