王長友

（延邊大學外國語學院，吉林延吉133000）

●研究生教育

民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語需求的調查分析

王長友

（延邊大學外國語學院，吉林延吉133000）

目的：以我校為例，了解民族高校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語的需求。方法：通過問卷和訪談的形式開展調查，問卷僅分析對醫(yī)學碩導，醫(yī)學碩士和普通醫(yī)生這三方問卷中的共同內容。結果：通過調查，三方大多數(shù)都同意對醫(yī)學碩士采用原版最新醫(yī)學英語教材，以必修課方式為主，主要在第一學期由具備醫(yī)學知識的英語教師采用課堂授課為主的模式來開設醫(yī)學英語課程，重點培養(yǎng)學生的讀寫譯能力。

民族高校；醫(yī)學碩士；醫(yī)學英語；需求調查

需求分析是一個系統(tǒng)地收集和分析相關信息的過程，主要通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，它為外語教育規(guī)劃、課程設置、教學方法等方面提供依據(jù)。在教學過程中如果缺少需求分析，課程設置就偏離了學生和社會的需求而失去意義，違背了教學原則。

目前國內對醫(yī)學英語的研究多數(shù)是在探討本科的醫(yī)學英語教學，然而我校對醫(yī)學碩士還一直進行傳統(tǒng)的公共英語課的教學，并未開設醫(yī)學英語課程。為了解我校在讀醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語的需求，開展了本調查研究。

一、調查對象和方法

1.對象。調查對象是2012級學術型在讀醫(yī)學碩士研究生，醫(yī)學碩士生導師和醫(yī)院的普通醫(yī)生。醫(yī)學碩導和普通醫(yī)生分別從學術帶頭人和普通醫(yī)務工作者的角度來闡釋醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語的需求。

2.方法。調查分問卷和訪談兩種形式。問卷的內容參考龍小芳（2011）［1］、李丹（2010）［2］、盧易（2008）、張玉峰，葉坤英（2010）和吳升華等人（2006）的設計，并根據(jù)我們的調查目的添加了一些問題。問卷分單選、多選和簡答三部分內容。在對醫(yī)學碩導，醫(yī)學碩士生和普通醫(yī)生的分別問卷中，部分問卷內容相同。本文僅探討分析其相同的問卷內容中的有價值的部分。問卷經(jīng)整理后運用Excel匯總，然后用百分比來分析結果。

二、結果和分析

對碩士發(fā)放問卷90份，回收88份（回收率97.78％），其中已通過四級的約58％，通過六級的約27％，在本科階段未開設醫(yī)學英語課程的約82％，漢族學生占64.77％，朝鮮族占25.00％，其他民族占10.23％。對導師發(fā)放60份，回收58份（回收率96.67％），碩導來自基礎醫(yī)學院、藥學院和臨床醫(yī)學院，問卷幾乎涵蓋了絕大部分的學位點，其中漢族20.69％，朝鮮族79.31％。對普通醫(yī)生發(fā)放90份，回收86份（回收率95.56％），普通醫(yī)生來自我校的附屬醫(yī)院和其他醫(yī)院，問卷涉及內科、外科、婦產科、急診科等醫(yī)院大部分科室，其中漢族38.37％，朝鮮族60.47％，蒙古族1.16％；語種為英語的72.09％，第一外語是日語但第二外語是英語的27.91％，這些人基本上是朝鮮族。

1.相同的問卷內容分析。三方中相同的問卷內容共有8處，按三方對相同內容回答的平均值統(tǒng)計如下：（1）在回答“醫(yī)學英語水平差的原因”時，三方中72％的人認為，其主要原因是“醫(yī)學英語詞匯不夠”，盡管有一部分人（13％）的回答是“公共英語詞匯不夠”，這些人主要是英語基礎差的碩士生和第二外語是英語的朝鮮族醫(yī)生。（2）在回答“醫(yī)學英語最重要的技能”時，三方都認為聽、說、讀、寫、譯技能都很重要，但按其重要性排序依次是閱讀（71％）、翻譯（43％）、寫作（40％）和聽說技能（28％），這體現(xiàn)了醫(yī)學英語是以讀寫譯為主的特點，這與鄒漫云（2012）［3］等人的調查結果基本一致：“學生對專業(yè)英語閱讀技能的評分顯著高于對其他技能重要性的評分……‘口譯’技能的需要顯著低于其他各項技能的需要”［4］。（3）在回答“是否建議碩士在讀期間開設醫(yī)學英語課程”時，三方中88％的人觀點趨同，都表達了“完全同意”和“同意”開設醫(yī)學英語課程，這說明三方都意識到醫(yī)學英語的重要性，都希望通過醫(yī)學英語課程的學習使他們的英語水平和專業(yè)水平得到進一步提高，這與曲景秀（2009）［5］對本科生的調查結果相一致。（4）在回答“醫(yī)學英語開設時間”時，盡管有21％的人建議在第2學期開設，但三方中絕大部分（65％以上）都主張在第1學期開設，這說明三方對醫(yī)學英語有迫切的需求。（5）在回答“醫(yī)學英語課程性質”時，34％的人把其定性為“選修課”，而47％的建議以“必修課”方式開設，這意味著多數(shù)人主張要以“必修課”形式強化對醫(yī)學英語的學習，這與鄒漫云等人的調查結果相似。（6）在回答“承擔醫(yī)學英語課的任課教師”時，三方的回答相對分散。相對來說，“有醫(yī)學背景的英語教師”的比例（39％）略高于“英語能力較強的專業(yè)教師”（20％），該結果與張燕等人（2006）［4］對全國80所省、市級以上的高等醫(yī)學院校的統(tǒng)計以及彭愛民（2011），鄒漫云等人的調查結果一致［3］。盡管有27％的人主張以“英語教師和專業(yè)教師結合”的模式，該模式便于課后雙方溝通，但課上不易操作。對該問題回答的分散說明目前能勝任醫(yī)學英語教學任務的教師隊伍仍需要探討。（7）在回答“醫(yī)學英語使用的教材”時，三方中67％的人觀點趨同，都主張使用原版醫(yī)學英語教材，并配有適當?shù)挠⒄Z或漢語解釋。（8）在回答“醫(yī)學英語的授課方式”時，三方中90％的人主張以教師授課為主，或引導學生參與課堂活動或引導其自主學習，這體現(xiàn)了教師對醫(yī)學英語的引導和傳授作用。這與鄒漫云（2012）［3］、馬雁（2009）［6］等人的調查結果相吻合。

2.訪談結果。在訪談中，三方共同的觀點集中體現(xiàn)在通過使用具有實用性的最新醫(yī)學英語教材來開設醫(yī)學英語課程，增加醫(yī)學英語詞匯量，重點加大對醫(yī)學英語閱讀，翻譯和寫作能力的培養(yǎng)。訪談內容與問卷調查內容基本相吻合。

3.調查結論。通過匯總問卷和訪談可見，三方中大部分都同意對醫(yī)學碩士采用原版最新醫(yī)學英語教材，以必修課方式為主，主要在第一學期由具備醫(yī)學知識的英語教師采用課堂授課為主的模式來開設醫(yī)學英語課程，重點培養(yǎng)學生的讀寫譯能力，為日后專業(yè)的深入發(fā)展打下基礎。

三、啟示

1.醫(yī)學英語開設勢在必行。橫向參照國內其他醫(yī)學院校，其實很多高校早在本科階段就已經(jīng)開設了醫(yī)學英語課程，然而我校的醫(yī)學碩士還在一直從事公共英語的教學，這著實令人著急。民族醫(yī)學院校盡管地理位置偏僻，但是在信息高度發(fā)達的時代，我們應及時了解國內外學科發(fā)展的動態(tài)，實時更新教學理念，及時調整課程設置，以便跟上時代發(fā)展的步伐。

2.師資培訓迫在眉睫。面對開設醫(yī)學英語課程呼聲的高漲，師資培訓已提到日程。但由于醫(yī)學英語教師既要掌握專業(yè)知識又要有較高的英語水平，目前這樣的“雙料”教師比較缺乏，這也是國內外開設專業(yè)英語所面臨的“瓶頸”。因勝任醫(yī)學英語教學的教師培訓周期較長，為順利開設醫(yī)學英語課程，校方要事先制定充分的師資培訓方案。

總之，通過調查我們了解到我校醫(yī)學碩士對醫(yī)學英語的強烈需求和開設醫(yī)學英語課程的迫切性。同時也要加大探索對“雙料”教師的培養(yǎng)模式。

［1］龍小芳.基于需求分析對醫(yī)學專業(yè)英語教材編寫的研究［D］.中南大學碩士論文，2011.

［2］李 丹.需求分析在醫(yī)學英語中的應用［D］.南昌大學碩士論文，2010.

［3］鄒漫云，孫秋丹，郭莉萍，等.臨床醫(yī)學專業(yè)學生專業(yè)英語學習需求的調查與分析［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（5）：719-720.

［4］張 燕，昊新煒，張順興.我國高等醫(yī)學院校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀調查與分析［J］.中國高等醫(yī)學教育，2006（8）：30.

［5］曲景秀.某醫(yī)學院專業(yè)英語課程需求狀況調查［J］.醫(yī)學與社會，2009，22（12）.

［6］馬 雁.ESP理論視角下的醫(yī)學英語課程設置及其教學探索——基于醫(yī)學英語教學的個案分析［J］.外語電化教學，2009（1）：61.

G465

B

1002-1701（2014）06-0113-02

2013-05

王長友，男，碩士，副教授，主要研究方向：大學英語教學。

延邊大學2013年度教育科學研究課題（批準號：GJ2013009）。

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.060