范秉琳，楊志軍，袁建梅，郭 偉，于 潔，董 麗

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南新鄉(xiāng)453003）

●教學管理

“研究型學習”教學模式在分析化學教學中的應(yīng)用

范秉琳，楊志軍，袁建梅，郭 偉，于 潔，董 麗*

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院，河南新鄉(xiāng)453003）

通過對分析化學教學現(xiàn)狀的分析，提出了將“研究型學習”教學模式應(yīng)用于藥學分析化學教學的必要性、具體措施和方法，并對教學實踐的效果進行了評價，提出了存在的問題和改進措施，旨在強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效，提高分析化學的教學質(zhì)量。

研究型學習；分析化學；創(chuàng)新能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才已成為高校人才培養(yǎng)的核心目標，其中研究型學習作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種教學理念和方式，得到普遍認同和廣泛關(guān)注［1］。近年來，根據(jù)我校教學實際和藥學分析化學課程的特點，我們靈活地將“研究型學習”教學模式和理念應(yīng)用于教學中，取得了較好的教學效果。

一、研究型學習開展的具體措施

研究型學習［2］是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。一些研究型大學從人才培養(yǎng)模式、課程體系、基地建設(shè)及產(chǎn)學研模式等層次上全過程開展研究型學習［2］。作為教學型院校，受科研、教學等條件的限制，將每一單元知識都進行全程研究型學習模式的教學是不切實際的。我們選擇有針對性的、典型的單元，靈活運用研究型學習的理念進行組織教學，既達到了基本的教學目標，也有效培養(yǎng)了學生自主學習、綜合應(yīng)用知識的能力及創(chuàng)新意識。

（一）理論課教學中的研究型學習。

課堂教學仍以理論課教學為主。將教學內(nèi)容整合為課堂講授、自學和研究型學習教學等三部分。根據(jù)不同章節(jié)的特點，設(shè)計了有代表性的15個研究型學習項目。3-5人為一組進行研究型學習，對每個章節(jié)的研究型學習項目要求每組學生都要完成。

研究型學習項目大體分為兩類，一類是理論知識或綜述性質(zhì)的。例如，不同類型溶液的質(zhì)子條件式、影響紫外可見光譜法測定結(jié)果準確度的因素等。學生通過查閱相關(guān)文獻，對所設(shè)項目進行深入的理論分析即可得出結(jié)果，并以綜述形式完成研究報告；一類是應(yīng)用性質(zhì)的內(nèi)容，如不同方法測定阿司匹林原料藥含量的比較、HPLC同時測定復方制劑多組分含量等。學生在調(diào)研文獻的基礎(chǔ)上提出較為可行的實驗方案之后進行實驗研究，并以科技論文形式完成研究報告。所有的研究報告在師生評價階段均以PPT形式由學生做交流匯報。

（二）實驗教學中的“研究型學習”教學環(huán)節(jié)。

前期我們在醫(yī)用化學實驗教學中引入導學環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量起到了很好的作用［3］。我們將導學法與“研究型學習”教學模式有效結(jié)合并應(yīng)用于分析化學實驗教學中。對基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗，采用導學法教學。對綜合性、設(shè)計性及部分研究型學習項目，模擬科研情境進行研究型實驗教學。充分利用現(xiàn)有的教學和科研條件，向?qū)W生開放教學實驗室，并充分利用科研實驗室為開展研究型學習實驗教學服務(wù)，在實驗時間和場所方面提供保證。教師引導學生查閱相關(guān)資料、了解國內(nèi)外研究進展，自行設(shè)計實驗方法和實驗儀器，教師依據(jù)方案的科學性、實驗室儀器條件、實驗成本等與學生共同擬定最佳實驗方案；以研究小組的形式獨立進行實驗；分析實驗結(jié)果并以科研論文格式書寫實驗報告。

同時，充分利用第二課堂活動，積極組織學有余力的學生申報大學生科研課題，教師吸納學生參與科研項目，作為“研究型學習”教學的有益補充。以科研項目為載體，使學生親身體驗科研的全過程，學生不乏有很多創(chuàng)新性的思路、獨到的見解和意見，在教師鼓勵和引導下可以及時驗證和實施，學生充分享受了研究和學習的樂趣，在研究過程中達到了教學目的。

二、“研究型學習”教學模式的效果評價

（一）考核方式。

根據(jù)“研究型學習”教學的具體措施和環(huán)節(jié)，我們制定了基礎(chǔ)考核、實驗考核與能力評估相結(jié)合的評價方式?；A(chǔ)考核主要是教學大綱要求必須掌握的內(nèi)容，是課程的核心內(nèi)容，仍以傳統(tǒng)考試形式進行，占期末綜合成績的60％；能力評估盡量選擇研究型學習中一些有物化成果體現(xiàn)的較有可操作性的內(nèi)容，例如研究型學習報告、科研報告、科技論文等，都計入考核成績中。能力考核占期末總成績的20％；實驗考核由預習報告與實驗報告、實驗操作考核、實驗理論考核3部分組成。實驗理論考核內(nèi)容主要為綜合分析和實驗設(shè)計問答題。實驗考核占期末總成績的20％。

課程組先后在2010級和2011級藥學專業(yè)本科生中進行了“研究型學習”教學嘗試。兩個年級各1個班30人作為實驗組，實驗組與對照組授課教師相同。2個年級的實驗組和對照組學生的前期學習成績無顯著性差異，具有可比性。采用問卷調(diào)查和成績分析等方式，對“研究型學習”教學效果進行評價。

（二）成績分析。

由于實驗組總成績中能力考核占了20％比重，而對照組仍采用傳統(tǒng)教學方法和考核方式，因此我們僅選擇基礎(chǔ)考核和實驗考核兩項具有可比性的項目進行對比分析。結(jié)果顯示，實驗組學生的成績明顯高于對照組，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義（見附表）。

附表 新鄉(xiāng)醫(yī)學院2010級和2011級藥學專業(yè)本科生分析成績比較（±s）

組別人數(shù)基礎(chǔ)考核實驗考核實驗組60 85.45±6.20 83.90±5.87對照組63 76.36±7.15 72.85±8.62

（三）問卷調(diào)查。

課程結(jié)束后，課程組圍繞課程滿意度和教學效果等方面自行設(shè)計問卷項目，組織2個年級實驗組60名學生進行問卷調(diào)查。在學生素質(zhì)問卷項目中，調(diào)查結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)模式相比，“研究型學習”教學模式較大地提高了學生素質(zhì)。90.0％的學生認為極大地提高了學習興趣與熱情；93.3％學生認為學習中學生的主體地位得到了很大體現(xiàn)；85.0％的學生認為提高了自己的實驗耐心、自信心與勇氣；86.6％的學生認為有利于提高自己的團結(jié)協(xié)作精神，91.7％的學生認為較好地培養(yǎng)了自己的科研思路；另有88.3％的學生認為非常有助于增強自己敢于創(chuàng)新的心理素質(zhì)。

在學生能力問卷項目中，調(diào)查結(jié)果顯示，“研究型學習”教學模式較大地提高了學生的綜合能力。86.7％的學生認為，動手能力與實驗技能得到了較大提高，認為其分析問題和解決問題的能力、綜合運用多種方法的能力、應(yīng)變能力、獨立實驗能力、創(chuàng)新能力得到顯著提高的學生比例分別為75.0％、80.0％、81.7％、73.3％和78.3％；認為文獻檢索等獲取信息與加工利用的能力、表達與寫作能力得到明顯提高的學生比例分別為93.3％和91.7％；認為其自學能力、獲取知識能力得到明顯提高的學生比例分別為76.7％和80.0％。

在課程滿意度問卷項目中，調(diào)查結(jié)果顯示，95.0％的學生認為有必要進行教學改革；85.0％的學生認為“研究型學習”教學模式是可行的；對“研究型學習”教學形式的總體滿意度達到95.0％。

三、“研究型學習”教學的體會

（一）教師的教學能力和態(tài)度是“研究型學習”教學效果的關(guān)鍵。

任課教師要明確其內(nèi)涵和實質(zhì)，使研究型教學成為其自覺行動，教師要有高度的責任心和教學熱情。教師之間要統(tǒng)一實施計劃，統(tǒng)一論證研究課題和教學模塊，統(tǒng)一教學效果的評價內(nèi)容和方式，經(jīng)常性地開展觀摩教學和討論，及時聽取學生建議，在教學中研究，在研究中教學，形成教研相長、師生互動的良性循環(huán)。

（二）正確處理研究型學習與科學研究能力培養(yǎng)的關(guān)系和區(qū)別。

不能將“研究型學習”教學過程等同于科學研究，通過研究型學習模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力這無疑是正確的，但能力和知識從來就是密不可分、相互促進的。因此，作為知識的基本概念和基本原理的教學不可輕視，否則將本末倒置，淡化研究型學習的本質(zhì)要求。

（三）驗證性實驗同樣可以進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

不少教學改革項目，為了突出學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大力壓縮驗證性實驗項目，增加設(shè)計性和綜合性的實驗內(nèi)容。我們的體會是，學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)和實驗內(nèi)容的性質(zhì)之間并無必然的聯(lián)系，而在更大的程度上取決于教學的組織形式和教學態(tài)度。驗證性實驗也不是簡單的驗證理論，采用先進的教學理念，同樣能夠在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中有所作為，而研究性學習模式為驗證性實驗和基礎(chǔ)實驗中創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的途徑和方式。

（四）分析化學“研究型學習”教學中存在的問題。

部分“研究型學習”教學項目耗時很長，勢必占用學生大量的時間；學生檢索文獻的能力有限，造成文獻資料查閱不全、陳舊等現(xiàn)象；“研究型學習”教學對教師的專業(yè)理論及技能素質(zhì)、外語水平、科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、對教學進程的掌控能力等提出了更高的要求；“研究型學習”教學模式需要充裕的師資和教學資源作保證，使其難以在面廣量大的本科生中推廣。針對上述問題，我們擬在今后的教學中進一步優(yōu)化“研究型學習”教學項目，提高教學效率；提高學生文獻檢索能力；加強實驗管理，按照學生能力差別實行優(yōu)化分組，加強對學生的引導和鼓勵；加強集體備課和教學研討，通過派出學習、聘請校外專家講座、老教師帶教等措施提高教師業(yè)務(wù)水平，以更好地適應(yīng)新的教學模式，確保教學效果。

［1］范 旭，胡德渝，李 雪，等.研究性學習的教學模式在口腔預防醫(yī)學課程中的實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011（9）：53.

［2］劉福江，吳信才，鄭貴洲，等.“研究型學習”模式在研究型大學GIS專業(yè)人才教育中的探索［J］.測繪通報，2008（11）：73.

［3］楊振華，閆云輝，董 麗，等.運用導學法提高醫(yī)用化學實驗教學質(zhì)量［J］.中華醫(yī)學教育雜志，2012，32（1）：82.

G420

A

1002-1701（2014）06-0062-02

2013-12

范秉琳，女，碩士，副教授，研究方向：藥物光譜分析。

河南省教育科學十一五規(guī)劃課題（〔2010〕-JKGHAG-0485）。

*通訊作者

10.3969／j.issn.1002-1701.2014.06.032