俞 媛，張巧艷，魯 瑩，鄒 豪，陳 琰，張 翮，孫治國，鐘延強

(第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院,上海 200433)

從“知識傳授”到“知識創(chuàng)新”的教育鏈建構(gòu)與教師的科研工作互為促動，是大學(xué)本科教育的重要進展。大學(xué)的主要職能包含了教學(xué)與科研，與此相對應(yīng)的是知識傳授與學(xué)習(xí)創(chuàng)新，這種一體化模式符合社會與科技的發(fā)展，契合現(xiàn)代教育以促進教育主體——人的現(xiàn)代化和全面素質(zhì)發(fā)展為核心的主線。因此，完成知識傳授，為知識創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)、進而知識創(chuàng)新反饋于知識傳授，豐富與促進了高等教育的整體運行，具有重要的實踐意義[1-2]。

一、大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)計劃

“大學(xué)生創(chuàng)新性計劃”是大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。遵循興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程的原則，強調(diào)實施過程中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的收獲，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]?！盀閯?chuàng)建國際知名高水平研究型軍醫(yī)大學(xué)，加強本科生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，鼓勵和支持學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)等創(chuàng)新實踐活動”是本校大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)計劃的指導(dǎo)原則。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，進行研究性學(xué)習(xí)，自主選題，獨立完成課題方案的設(shè)計、組織設(shè)備和材料，實施實驗與分析處理數(shù)據(jù)、獨立撰寫報告等，并進行創(chuàng)新項目的過程管理。計劃的實施，旨在探索并建立以科研為中心的研究式教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)實施。

以教師傳授知識為主的知識教育轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主的素質(zhì)教育是教學(xué)思想和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)運行密不可分[4]。在本校大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教研室是基地，依托科研活動的實驗室運行條件作為根本保障，實踐教學(xué)項目的實施是載體，有機結(jié)合學(xué)生的科研與教師的教學(xué)。

二、科研反哺教學(xué)

教學(xué)與科研作為一個完整體系貫穿知識的傳遞，符合教學(xué)對象的認(rèn)知模式。學(xué)生掌握知識需要經(jīng)歷認(rèn)知與評判，這個過程有抽象化知識灌輸?shù)目菰锔?，通過教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在科研活動中進行識記可以改善這種狀況。高?？蒲信c科研院所不同在于其教育性，科研活動為知識傳授提供體驗式、開放性、多元化的模式，在科研過程中對知識實現(xiàn)多角度、再體驗式的綜合學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)科研職能的拓展被賦予內(nèi)在、必然的培養(yǎng)人的要求。然而在中國高等教育中，大學(xué)科研活動的育人功能沒有得到有效牽引，導(dǎo)致科研與教學(xué)脫離，甚至沖突的狀況。而事實是，大學(xué)科研工作的教育性決定其育人導(dǎo)向，科研工作的知識體驗功能是反哺教學(xué)最直接、最有效的資源優(yōu)勢。也說明教師的科研工作對教學(xué)能力的提高具有相關(guān)性，能夠提高教學(xué)效果。以科研為指引進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，也稱之為研究式教學(xué)模式[1]。開展研究式教學(xué)需要教師從創(chuàng)設(shè)問題出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容還原在科研過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識的應(yīng)用，通過師生互動、雙向交流的形式，實施集體討論與獨立思考相結(jié)合的開放式教學(xué)。強調(diào)自主性、探索性、實踐性和協(xié)作性，激發(fā)創(chuàng)新思維，進行知識的體驗。

三、藥學(xué)科研式教學(xué)實踐

藥學(xué)是多學(xué)科交叉的綜合型學(xué)科，包含基礎(chǔ)化學(xué)、藥物分析、生藥學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等，同時在分子生物學(xué)，高分子材料等學(xué)科間有著日益廣泛的交聯(lián)。但是受班次年級、學(xué)科授課及實驗條件的限制，長期以來多為各自獨立的教學(xué)，知識相互聯(lián)系的深度和廣度不夠。利用大學(xué)生創(chuàng)新課題的開展，合理配置教師的實踐性教學(xué)，使其既能突出某一學(xué)科的特點又能與其他學(xué)科相聯(lián)系，對學(xué)生知識的穩(wěn)固，綜合能力提高有所助益，成為值得思考和探索的內(nèi)容。

藥劑學(xué)是藥學(xué)后期專業(yè)課，實踐性強，應(yīng)用面廣，需要藥學(xué)基礎(chǔ)課和其他專業(yè)課知識的綜合應(yīng)用，同時也是將藥學(xué)各學(xué)科聯(lián)系起來的紐帶。目前藥劑學(xué)實踐教學(xué)存在一些缺陷，例如驗證性實驗比重過大，實踐教學(xué)開展的廣度和深度不夠，缺乏與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和互動，這顯然不利于目前教育改革大力提倡和推動的對學(xué)生主動思維能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)等方式將知識傳授從單一傳授引向主動思考與實踐，但這仍然是單純的就教學(xué)而教學(xué)的思維，教學(xué)與科研不能充分結(jié)合而有效互補[1]。事實上科研活動中知識體驗與創(chuàng)造是最好的知識評判的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷這樣的環(huán)節(jié)才能進一步鞏固知識的識記。

因此，從學(xué)科特點和學(xué)科間的相互聯(lián)系出發(fā)，以大學(xué)生創(chuàng)新課題的開展作為實施基礎(chǔ)，以藥劑學(xué)為主體聯(lián)系并整合生藥學(xué)、有機化學(xué)、藥物分析及藥理學(xué)作為科研式教學(xué)的實施鏈，我們于2010-2012年進行了以藥學(xué)大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)的科研式教學(xué)實踐。從廣度與深度兩個方向同時開展，引導(dǎo)學(xué)生探求藥劑學(xué)的研究熱點，與其他學(xué)科知識點相聯(lián)系，開展獨立的科研活動。作為教師，通過課題的實施，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，多角度全方位為學(xué)生創(chuàng)新項目的實施搭建舞臺，為培養(yǎng)新時期軍隊藥學(xué)創(chuàng)新型人才做出有益的探索。

四、綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)計劃的實施

1.設(shè)計思路。藥物制劑新技術(shù)、新劑型是研究的熱點領(lǐng)域，也是藥劑學(xué)課程的重點內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)已具備了一定的理論基礎(chǔ)。因此創(chuàng)新性計劃以藥劑學(xué)為主體，引入多個藥學(xué)學(xué)科進行設(shè)計，整合形成內(nèi)容連貫，深度有所拓展的系列小課題，使學(xué)生系統(tǒng)性的完成科研工作。主要步驟：中藥材的鑒定與活性成分的提取分離(生藥學(xué)/植物化學(xué))→有效成分的質(zhì)量分析(藥物分析)→新型給藥系統(tǒng)的設(shè)計制備，包括聚合物的化學(xué)合成(藥劑學(xué)，有機化學(xué))→細(xì)胞學(xué)實驗及動物實驗(藥理學(xué))。

2.研究方法。在2008、2009、2010級學(xué)生中開展自主性科研課題，實施本教學(xué)實踐，分為以下部分：(1)制定課題方案，由上述不同專業(yè)的指導(dǎo)教師根據(jù)自己的科研方向和研究基礎(chǔ)，提出科研小課題，每個小課題之間具有縱向的延續(xù)性和關(guān)聯(lián)。在第二課堂的基礎(chǔ)上由學(xué)生選擇自己感興趣的科研方向，自由分組組成5人左右的團隊，協(xié)作進行文獻查閱，撰寫課題方案。指導(dǎo)教師加入討論，進行方案的細(xì)化、分析和完善。(2)學(xué)生獨立撰寫標(biāo)書，參加大學(xué)生創(chuàng)新課題申請，獲得課題后進行自主的課題管理。(3)根據(jù)所申請的大學(xué)生創(chuàng)新課題，展開科研實踐，包括以下主要內(nèi)容：①收集不同地域的商品藥材，明確其基原，采用硅膠柱層析和制備液相制備主要化合物。②建立主要成分的含量分析方法。③合成需要的聚合物材料并進行結(jié)構(gòu)鑒定。④選取有效的中藥成分，制備具有控緩釋作用的微粒藥物傳遞系統(tǒng)，并對其藥效學(xué)做出初步考察。⑤學(xué)生整理實驗數(shù)據(jù)，進行分析，撰寫實驗報告，完成創(chuàng)新課題的結(jié)題工作，撰寫文章。(4)指導(dǎo)教師對學(xué)生的科研活動做出總結(jié)，聽取學(xué)生的體會，建議，困難，提出并分析問題以及希望做出的擴展。

五、教學(xué)實踐的成果及意義

創(chuàng)新項目的自主設(shè)計與實施，使學(xué)生真正經(jīng)歷科研過程，具備基本科研能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本教學(xué)實踐活動遵循邊研究，邊實踐，邊總結(jié)路線，探討與之相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系。通過課題延續(xù)性、協(xié)作性展開，學(xué)生完成由他們負(fù)責(zé)的科研項目，由不同專業(yè)的教師針對性指導(dǎo)，也培養(yǎng)了優(yōu)秀的科研后備力量。學(xué)生對科研活動有了最直觀的體驗，主動探索能力，尤其是對科研工作的認(rèn)識有明顯的提高，相信這樣縱橫兼顧的實踐式科研教學(xué)，將為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供非常有益的模式。同時，通過這樣的教學(xué)途徑改善了由課程設(shè)置造成的學(xué)生階段性、單點式的知識識記[5]。

教學(xué)實踐在不同年級藥學(xué)學(xué)生中開展，收到了良好的效果。學(xué)生申請并完成相關(guān)大學(xué)生科研創(chuàng)新課題四項，獲全國大學(xué)生藥苑論壇創(chuàng)新成果二等獎一項，校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成果交流會一等獎一項，發(fā)表科研論文兩篇。同時指導(dǎo)教師獲得中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會醫(yī)學(xué)教育研究課題立項。

科研輔助教學(xué)培養(yǎng)模式的構(gòu)建也有益于教師的培養(yǎng)機制，指導(dǎo)教師首先必須加強自身專業(yè)素養(yǎng)，提出更高要求，綜合課題設(shè)計使教師在教的過程中，探索學(xué)習(xí)整合資源，啟發(fā)式、引導(dǎo)式的培養(yǎng)學(xué)生的知識獲取[6]。在科研過程中，教師不是作為旁觀者，從立題、實驗方案確定、課題具體實施到最后的匯報總結(jié)，指導(dǎo)教師都需要悉心指導(dǎo)和積極引導(dǎo)，這也促使教師去查閱文獻，思考方案，探索實踐，不斷提高自已的專業(yè)素質(zhì)。從課題實施開始，與學(xué)生一起投入到教與學(xué)的良性互動中。因此，教師更多地關(guān)注教學(xué)目的專業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容前沿性、教學(xué)過程探索性與教學(xué)環(huán)節(jié)研究性，為大學(xué)生素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育提供有益的模式。

[1]李昌祖,馮 雯.大學(xué)“科研反哺教學(xué)”及其實施[J].教育發(fā)展研究，2009(19):71-74.

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[3]沈蘇南，王婷婷，盛 宴,等.醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建與思考[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5):31-32.

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[5]陳中文,袁小鵬．大學(xué)生科研導(dǎo)論[M]．科學(xué)出版社，2008.

[6]李 晶,樸金花,王迪迪.科研式教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012(8):39-40.