張 星

一、引 言

舞蹈劇目課是舞蹈表演專(zhuān)業(yè)課程體系中的核心課程之一，對(duì)舞蹈劇目進(jìn)行課程建設(shè)并促其成為精品課程，是完善舞蹈表演人才培養(yǎng)模式、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到人才培養(yǎng)的基本規(guī)格、促進(jìn)藝術(shù)人才涌現(xiàn)的關(guān)鍵性課題。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，如果把它作為一個(gè)項(xiàng)目看待，那么，許多子項(xiàng)目則是既各具內(nèi)涵又聯(lián)系密切的概念，這些概念正是舞蹈劇目課程建設(shè)的要義。為了理解和統(tǒng)籌課程建設(shè)的諸多要義，應(yīng)該把課程性質(zhì)與作用，課程設(shè)計(jì)的理念與思路，課程教學(xué)目的、任務(wù)與內(nèi)容，以及課程教學(xué)基本要求等要義的內(nèi)涵與外延，盡可能清晰準(zhǔn)確地加以陳述，使理念與實(shí)踐之間形成一個(gè)既有整體的明確性，又有具體的可操作性的 “藍(lán)圖”，既可以提高課程建設(shè)的理論自覺(jué)和實(shí)踐自覺(jué)，又能夠避免認(rèn)知上的混淆和表述上的錯(cuò)位，真正起到規(guī)范和指導(dǎo)課程建設(shè)的作用。

一、理順課程性質(zhì)，強(qiáng)化課程作用

眾所周知，舞蹈劇目教學(xué)是將完整的舞蹈作品通過(guò)課堂教學(xué)的方式傳授于學(xué)生，通過(guò)優(yōu)秀劇目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的舞臺(tái)知識(shí)，塑造獨(dú)特的人物形象，刻畫(huà)豐富的內(nèi)心變化，合理運(yùn)用舞蹈表演技能技法，提高學(xué)生的表演能力，積累舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，將應(yīng)用性與理論性相結(jié)合，為實(shí)用和實(shí)力 “雙實(shí)”人才的成長(zhǎng)提供最為扎實(shí)和穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)。

1.綜合性是舞蹈劇目課的根本性質(zhì)

舞蹈劇目是舞蹈表演專(zhuān)業(yè)課程體系中最具綜合性、實(shí)踐性和表演性的專(zhuān)業(yè)課程。它的課程性質(zhì)與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有很大的區(qū)別。根據(jù)瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰關(guān)于 “認(rèn)知構(gòu)建”的理論，舞蹈者的行為指向和舞蹈的實(shí)體構(gòu)成，最初是一個(gè)沒(méi)有分化的、完全整合的活動(dòng)，正如他說(shuō)，“從身體本身和外界事物之間的結(jié)束點(diǎn)開(kāi)始，循著由外部和內(nèi)部所給予的兩個(gè)互相補(bǔ)充的方向發(fā)展”［1］，因而，劇目課需要其他不同課程訓(xùn)練的有力支撐。首先，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重于藝術(shù)形體、專(zhuān)業(yè)技能、舞種風(fēng)格、舞蹈美感等方面的訓(xùn)練，相對(duì)而言，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)非常單一，都只是為學(xué)生表演舞蹈作品最大可能地積累基礎(chǔ)能力，而舞蹈劇目課則是在保證其專(zhuān)業(yè)規(guī)范的前提下，綜合應(yīng)用各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)訓(xùn)練成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品內(nèi)涵盡可能完美的呈現(xiàn)，而為表現(xiàn)好作品的內(nèi)涵，還必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品立意的分析理解、對(duì)規(guī)定情境的認(rèn)知想象、對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的內(nèi)在體驗(yàn)等塑造舞蹈形象的內(nèi)在能力。因此，舞蹈劇目課既具有一般表演性，同時(shí)兼具綜合實(shí)踐性，它最鮮明的特點(diǎn)是表演，因而，舞蹈劇目課也是一門(mén)舞蹈表演心理訓(xùn)練課。

2.以劇目教學(xué)為中心，開(kāi)發(fā)舞臺(tái)實(shí)踐平臺(tái)

舞蹈劇目的課程性質(zhì)決定了課程的存在價(jià)值和教學(xué)意義，也就是它在人才培養(yǎng)中的特定作用。舞蹈劇目課程的作用不同于基本功課訓(xùn)練功能技巧，民間舞課解決靈活、協(xié)調(diào)和風(fēng)格問(wèn)題，身韻課解決律動(dòng)法則和古典舞韻味問(wèn)題；舞蹈劇目課是在這些課程的基礎(chǔ)上，整合其所學(xué)所練，具有真正意義上的綜合訓(xùn)練作用。［2］美國(guó)當(dāng)代藝術(shù)批評(píng)者奧伯特·A.詹斯頓曾說(shuō)過(guò)：“劇場(chǎng)性舞蹈就是為觀念制造出一個(gè)特殊環(huán)境和氣氛，創(chuàng)造一種源之于生命般律動(dòng)形態(tài)的神秘力量……”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課雖然都是以實(shí)訓(xùn)的形式授課，但均屬于技能訓(xùn)練，只有劇目課才屬于藝術(shù)實(shí)踐，因而它具有無(wú)可替代的實(shí)踐教學(xué)意義。此外，舞蹈劇目課的作用還在于它能夠通過(guò)分析舞蹈作品內(nèi)涵，感知舞蹈形式特征，進(jìn)行舞蹈形象塑造，綜合體現(xiàn)作品原貌來(lái)體現(xiàn)它培養(yǎng)學(xué)生表演能力的固有價(jià)值。

首先，基礎(chǔ)課是相對(duì)穩(wěn)定的，而劇目課相對(duì)多變。劇目課教材在作品表現(xiàn)的藝術(shù)形式上，涵蓋了中國(guó)古典舞、中國(guó)民間舞、當(dāng)代舞、現(xiàn)代舞、流行舞等多個(gè)舞種；在作品體裁上，涵蓋了群舞、三人舞、雙人舞、獨(dú)舞乃至舞劇。因而劇目課能夠幫助學(xué)生逐步提升舞蹈的表演難度、逐步提高其對(duì)多種舞蹈表演樣式的適應(yīng)能力和逐步增強(qiáng)其對(duì)舞蹈語(yǔ)言的駕馭能力。

其次，舞蹈劇目課與各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間由于存在著 “以舞帶功”、“以功促舞”的邏輯聯(lián)系，再加上舞蹈劇目教材在專(zhuān)業(yè)水平和技術(shù)難度上常常略高于學(xué)生的實(shí)際水平，但又是 “跳一跳，夠得到”，因而具有帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)進(jìn)展的增效作用。由于教學(xué)劇目的選擇多為國(guó)內(nèi)近期涌現(xiàn)的優(yōu)秀劇目，因而具有幫助學(xué)生在藝術(shù)上貼近時(shí)代、貼近前沿，在舞蹈觀念、審美追求方面緊跟舞蹈藝術(shù)發(fā)展步伐的引導(dǎo)作用。

最后，由于舞蹈劇目課具有的表演心理訓(xùn)練性質(zhì)，因而它不但能起到鍛煉學(xué)生適應(yīng)舞臺(tái)表演環(huán)境和當(dāng)眾表演心理的作用，還特別有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)含的理解力、對(duì)規(guī)定情境的想象力和對(duì)表現(xiàn)對(duì)象的感悟力；“舞蹈劇目訓(xùn)練有著很重要的實(shí)踐意義，它能培養(yǎng)舞者從音樂(lè)刺激的敏感意識(shí)中找到舞蹈的規(guī)律，它能發(fā)展舞者敏捷的思維能力和創(chuàng)作能力，這樣使舞蹈的表演水平和創(chuàng)作水平都得到提高”［3］。此外，舞蹈劇目課還有利于學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握人物情感起伏變化的內(nèi)心節(jié)奏，充分運(yùn)用舞蹈藝術(shù)特定的時(shí)空觀念，更完美地塑造和體現(xiàn)作品預(yù)設(shè)的藝術(shù)形象，進(jìn)而最終能夠擔(dān)當(dāng)獨(dú)舞、雙人舞、舞劇人物等難度較大的表演任務(wù)。

三、劇目課程在 “雙實(shí)”人才培養(yǎng)中的作用

“雙實(shí)”人才培養(yǎng)是學(xué)院舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。一方面，培養(yǎng)以校企合作建設(shè)為平臺(tái)，以職業(yè)崗位需求為依托，以職業(yè)共性教育為手段，“大而廣”的一般性表演人才；另一方面，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為方向，以職業(yè)個(gè)性發(fā)展為突破，培養(yǎng) “少而精”的拔尖表演人才，但無(wú)論哪種舞蹈人才的培養(yǎng)，都必須通過(guò)舞蹈劇目的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、演出和參賽，不斷提高學(xué)生的綜合水平。因此，學(xué)院舞蹈劇目課的設(shè)計(jì)理念與思路完全都是圍繞 “雙實(shí)”人才的培養(yǎng)而制定，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

1.課程設(shè)計(jì)理念中的 “三實(shí)”原則

舞蹈劇目課程設(shè)計(jì)的理念：應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)內(nèi)舞蹈表演事業(yè)發(fā)展和表演團(tuán)體對(duì)高素質(zhì)、高技能舞蹈人才需求，強(qiáng)調(diào)以表演能力培養(yǎng)為核心，遵循 “實(shí)訓(xùn)性、實(shí)踐性和實(shí)效性”原則，從分析舞蹈表演的必備要素入手，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，精選課程內(nèi)容，組織教學(xué)實(shí)施，不斷探索教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，完善與就業(yè)接軌的能力評(píng)價(jià)與考核制度。將師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件改善和舞臺(tái)表演實(shí)踐作為課程建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制，積極整合相關(guān)教學(xué)資源和要素，扎實(shí)有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

其具體表現(xiàn)為：圍繞舞蹈表演人才的培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)規(guī)格，緊密配合并充分運(yùn)用人文社科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果，通過(guò)舞蹈劇目課的教學(xué)排練，幫助學(xué)生逐漸形成獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和所練技能，準(zhǔn)確體現(xiàn)舞蹈藝術(shù)形象的專(zhuān)業(yè)能力和符合時(shí)代發(fā)展的審美追求，成為專(zhuān)業(yè)技術(shù)規(guī)范、表演生動(dòng)感人的合格的舞蹈表演人才。并在此基礎(chǔ)上，有計(jì)劃有步驟地將本課程推向精品的高度。

2.強(qiáng)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

為了體現(xiàn)舞蹈劇目課程的設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)院培養(yǎng) “雙實(shí)”舞蹈表演人才的總體設(shè)計(jì)要求，遵循整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性的設(shè)計(jì)思路，重新制訂了劇目課程教學(xué)大綱，進(jìn)一步明確課程教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，充實(shí)表演心理訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)大綱更加科學(xué)合理，更加符合本課程的特定性質(zhì)與特定作用，成為進(jìn)行多媒體教學(xué)以及教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，結(jié)合舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀以及三年制高職與一貫制大學(xué)階段劇目課程的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)，需要明確以下幾個(gè)方面的要求：

（1）與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)一步加大改革力度。

第一，要進(jìn)一步豐富舞蹈劇目的傳授手段，在繼續(xù)保留身傳口授的教學(xué)方法外，充分發(fā)揮數(shù)字化、多媒體在教學(xué)中的重要作用，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化。第二，必須突破課堂排練的局限，進(jìn)一步加強(qiáng)舞臺(tái)排練、劇場(chǎng)演出實(shí)踐和各類(lèi)社會(huì)演出實(shí)踐。第三，要遵循教學(xué)過(guò)程的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用確定性強(qiáng)的劇目教材，堅(jiān)持以傳授間接經(jīng)驗(yàn)為主，以傳授直接經(jīng)驗(yàn)為輔；在學(xué)生具備一定表演基礎(chǔ)之后，適時(shí)投入新創(chuàng)劇目，以培養(yǎng)學(xué)生在編導(dǎo)指導(dǎo)下的藝術(shù)創(chuàng)作能力。第四，要特別重視參與高規(guī)格的舞蹈比賽，并以此為契機(jī)，形成一種具有特殊實(shí)踐教學(xué)意義的激勵(lì)機(jī)制，不斷促進(jìn)學(xué)生舞蹈技藝的提升，使其有效地激勵(lì)拔尖人才的涌現(xiàn)。

（2）以劇目課程精品化為原則，加大精品的建設(shè)力度。

在體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)理念的過(guò)程中，始終要把建設(shè)精品課程作為奮斗的目標(biāo)，不斷提高對(duì)精品課程建設(shè)的理論自覺(jué)和實(shí)踐自覺(jué)。［4］舞蹈作為一種活躍的“力的意向”，或者說(shuō) “動(dòng)態(tài)意向”，就是讓觀眾去尋求畫(huà)面、情節(jié)、音樂(lè)及人們隨心所欲的想象的任何東西，只有在這種力的收縮和放松、保持和形成中，舞蹈才具有生命力。因此要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，并將教研的重點(diǎn)放在作品立意與形式特征分析、情緒情感啟發(fā)與表演分寸的把握、因材施教的教學(xué)安排以及怎樣能夠更好的出人才、出拔尖人才等的課題上面。

（3）提升劇目教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)力水平。

師資隊(duì)伍是舞蹈劇目課程建設(shè)的核心，因此要給予充分關(guān)注與幫助。首先，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的雙師型師資擔(dān)任專(zhuān)職教師，并有選擇地聘請(qǐng)表演團(tuán)體里表演經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定教學(xué)排練能力的優(yōu)秀演員任兼職教師。其次，進(jìn)一步倡導(dǎo)師德規(guī)范和完善管理制度，規(guī)范專(zhuān)任教師的職業(yè)行為，保持固有的教學(xué)文脈。再次，對(duì)兼職教師提出與專(zhuān)任教師同樣的教學(xué)要求，以保證課程的正常進(jìn)展和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)系內(nèi)教研和外出觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的執(zhí)教水平。為了提升學(xué)生的實(shí)力水平，爭(zhēng)取聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名教師和舞蹈家來(lái)校授課，并對(duì)專(zhuān)業(yè)上拔尖的學(xué)生進(jìn)行高層次藝術(shù)點(diǎn)撥。

四、劇目教學(xué)是挖掘?qū)W生表演特質(zhì)的催化劑

劇目教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在舞臺(tái)上呈現(xiàn)完整的舞蹈，是舞蹈教學(xué)舞臺(tái)實(shí)踐的集中體現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，不但對(duì)表演者提出很高的要求，對(duì)教學(xué)單位的教學(xué)效果也進(jìn)行了很好的檢驗(yàn)，舞蹈劇目的教學(xué)目的也就在此。

1.明確以 “人”為本的教學(xué)目標(biāo)

舞蹈劇目課圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)有選擇的舞蹈劇目教學(xué)排練、學(xué)程后期新創(chuàng)劇目排練和相應(yīng)的舞臺(tái)表演實(shí)踐鍛煉，充分應(yīng)用各門(mén)基礎(chǔ)課程所學(xué)知識(shí)和所練技能，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范、作品理解清晰、形象體現(xiàn)準(zhǔn)確、表演生動(dòng)感人的合格的高等應(yīng)用性舞蹈表演人才。要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)必要的教學(xué)措施和激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮核心課的固有價(jià)值和特定作用，最大限度的滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求。

劇目表演是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，并非喜歡表演、有表演熱情和愿望就能完成好舞蹈劇目，長(zhǎng)期的日積月累和潛移默化對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是另一堂必修的學(xué)習(xí)，因而，舞蹈劇目課以 “人”為本的特性就表現(xiàn)得比較突出，它貫穿教學(xué)始終，并在教與學(xué)的手段上做文章，給學(xué)生發(fā)揮和檢驗(yàn)自己專(zhuān)業(yè)水平的舞臺(tái)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)提高學(xué)生對(duì)舞臺(tái)唯一性的認(rèn)識(shí)，將自身的認(rèn)知與最終的 “二度創(chuàng)作”相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)力提升到一個(gè)新的高度，從而適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)他們的需求和選擇。

2.劇目教學(xué)的 “點(diǎn)”與 “面”

舞蹈劇目課程是解決肢體外形動(dòng)態(tài)和內(nèi)心情感的有機(jī)統(tǒng)一，尤其是在對(duì)情、技、形、韻的合理運(yùn)用與體、心、神、境的實(shí)際表現(xiàn)上，劇目教學(xué)的作用十分突出，在高職劇目教學(xué)中，掌握好 “點(diǎn)”與“面”的練習(xí)，將劇目中人與劇完美結(jié)合，如此一來(lái)，劇目教學(xué)的作用才能真正顯現(xiàn)。

第一，要將學(xué)生從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)較為專(zhuān)一知識(shí)、練習(xí)較為專(zhuān)一技能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利導(dǎo)入應(yīng)用已學(xué)知識(shí)、已練技能，進(jìn)行綜合性實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并通過(guò)從較簡(jiǎn)單的群舞排練開(kāi)始，循序漸進(jìn)地演進(jìn)教材，使學(xué)生逐漸熟悉舞蹈表演的一般程序和舞臺(tái)表演區(qū)域，逐漸形成舞蹈表演特定的時(shí)空觀念和良好的當(dāng)眾表演心理。同時(shí)也使學(xué)生在群舞排練中，熟悉群舞表演的一般要求，逐漸形成良好的群舞表演修養(yǎng)。

第二，通過(guò)群舞排練難度的提升和劇目教材的分析評(píng)介，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的理解，并通過(guò)啟發(fā)比喻培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品規(guī)定情境的想象、對(duì)舞蹈意境的領(lǐng)會(huì)和對(duì)情緒表達(dá)的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生群舞表演的畫(huà)面感、整體形象感、風(fēng)格樣式感和舞蹈美感。并通過(guò)難度較大的群舞排練，促進(jìn)領(lǐng)舞表演人才的涌現(xiàn)。

第三，通過(guò)單項(xiàng)舞蹈劇目 （三人舞、雙人舞、獨(dú)舞）的教學(xué)排練，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)非群體性舞蹈形象的塑造，強(qiáng)化人物內(nèi)心情感體驗(yàn)、人物情感的表達(dá)與交流；逐步增大舞蹈表演難度，并同時(shí)提高學(xué)生的舞蹈審美水平，鍛煉他們獨(dú)立塑造舞蹈形象和擔(dān)任高難度表演任務(wù)的專(zhuān)業(yè)表演能力。此外，要通過(guò)單項(xiàng)舞蹈劇目的教學(xué)排練、實(shí)踐演出和參加重大舞蹈賽事，促進(jìn)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平出現(xiàn)突破性提高。

第四，要通過(guò)示范、啟發(fā)和要求，激發(fā)學(xué)生的表演激情，培養(yǎng)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，全身心投入規(guī)定情境的表演品格，使學(xué)生能夠達(dá)到 “專(zhuān)業(yè)技能規(guī)范、作品理解清晰、形象體現(xiàn)準(zhǔn)確、表演生動(dòng)感人”的本課程教學(xué)目的。

通過(guò)教學(xué)后期新創(chuàng)劇目的編創(chuàng)排練，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在編導(dǎo)指導(dǎo)下形象體現(xiàn)能力、接受不確定教材和不斷增強(qiáng)的心理承受能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)作能力，以解決學(xué)生 “專(zhuān)業(yè)斷奶期”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn) “學(xué)用接軌”的應(yīng)用性要求。

3.圍繞 “精典”、“精細(xì)”、“精華”，嚴(yán)把教學(xué)內(nèi)容關(guān)

舞蹈劇目課的教學(xué)內(nèi)容以課程教學(xué)目的與任務(wù)為依據(jù)，教材以舞蹈劇目為主體。在此前提下，劇目教材以訓(xùn)練性強(qiáng)的作品為主，以新創(chuàng)作品為輔，以近期涌現(xiàn)優(yōu)秀作品為主，以傳統(tǒng)經(jīng)典作品為輔。既要有選擇地保留原有的優(yōu)秀教材，又要積極選取全國(guó)性舞蹈比賽中不斷涌現(xiàn)的貼近時(shí)代、貼近前沿、有教學(xué)訓(xùn)練價(jià)值的優(yōu)秀劇目；同時(shí)，還需兼顧動(dòng)態(tài)立體的視覺(jué)形式呈現(xiàn)。在內(nèi)容的選擇上，圍繞“精典”、“精細(xì)”、“精華”的 “三精”原則，將作品與對(duì)象相結(jié)合，內(nèi)容與精神相統(tǒng)一。（注：課程內(nèi)容因涉及不同學(xué)制和不同對(duì)象，又因教學(xué)劇目的選取具有相對(duì)的機(jī)動(dòng)性，因此具體的教學(xué)劇目選取及排序只能見(jiàn)諸于具體的課程教學(xué)大綱。故本文僅就課程內(nèi)容的建構(gòu)作一些原則性闡述。）

第一，在舞種風(fēng)格上，既要配合基礎(chǔ)課的進(jìn)展，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不拘泥于基礎(chǔ)課的排序。英國(guó)著名藝術(shù)史家貢布里希曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)的技巧趨于比我們的自然環(huán)境表現(xiàn)出更多的規(guī)則，而藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)則比其他形式的技巧所能表現(xiàn)的更多?！保?］因而，在作品體裁上，要兼顧群舞、三人舞、雙人舞、獨(dú)舞，也可視情況排練舞劇片斷與選場(chǎng)。第二，在教材排序上，要關(guān)注課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分考慮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的進(jìn)展和學(xué)生的技術(shù)能力；又要在難度上保持一定的 “超前性”，著眼于促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)和表演水平的不斷提升?；驹瓌t是先易后難，先群舞后單項(xiàng)，先成品后新作。第三，在表演訓(xùn)練上，要改變程度不同地存在的重傳授輕分析、重動(dòng)作輕表演的傾向，務(wù)必將作品選材立意與形式特點(diǎn)的講解、想象力的培養(yǎng)、情緒情感的啟發(fā)與體驗(yàn)等舞蹈表演要素，列為課程內(nèi)容的重要組成部分，用以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生表演感染力的培養(yǎng)。

五、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，舞蹈劇目并非只是一門(mén)舞蹈作品的排練課，它的學(xué)習(xí)要比其他專(zhuān)業(yè)課更有條件給予學(xué)生更多、更大的接受和挖掘空間，它為提高學(xué)生的鑒賞能力、觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提供了實(shí)踐平臺(tái)；從課堂到舞臺(tái)，從模仿到創(chuàng)造，作為內(nèi)涵豐富的核心課程，劇目課程對(duì)舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的作用，因此，必須要梳理清楚課程建設(shè)的諸多要義，加大課程建設(shè)的力度，以精品課程的高度予以發(fā)展，從課程與教學(xué)兩方面，提升舞蹈表演專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)力，促使 “雙實(shí)”人才的不斷涌現(xiàn)。

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［2］于平.舞蹈形態(tài)學(xué) ［M］.北京：北京舞蹈學(xué)院內(nèi)部教材，1999：377.

［3］賈作光.賈作光舞蹈藝術(shù)文集 ［M］.北京：文化藝術(shù)出版社，1992：75.

［4］蘇珊·朗格.藝術(shù)問(wèn)題 ［M］.滕守堯，朱疆源，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1983：9.

［5］貢布里希.秩序感 ［M］.楊思梁，徐一維，譯.杭州：浙江攝影出版社，1987：453.