周永紅

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧，530004）

EODR模式：心理測量學(xué)課程教學(xué)改革探索

周永紅

（廣西大學(xué)教育學(xué)院，廣西南寧，530004）

心理測量學(xué)課程面臨的困境和社會需求對其日益增長的需要，促使心理測量學(xué)定位于技能應(yīng)用類課程，通過練—驗—設(shè)—研（EODR模式），形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，以技能訓(xùn)練為目標，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為方向，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐模式。

心理測量學(xué)；教學(xué)改革；課程設(shè)計

心理測量學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，屬于研究方法類的課程。隨著學(xué)校全面推進課程教學(xué)改革，開展以教學(xué)過程優(yōu)化為抓手、以教學(xué)方法改革為重點的課程教學(xué)模式改革[1]，心理測量學(xué)本科教學(xué)逐步擺脫以講授、練習(xí)為主的傳統(tǒng)授課方式，轉(zhuǎn)變到增加實驗比例和課程設(shè)計、科研訓(xùn)練的實踐教學(xué)模式改革。

一、心理測量學(xué)課程面臨的困境和社會需求

1．心理測量學(xué)課程面臨的困境

自世界上第一個智力量表——比納-西蒙智力測驗誕生以來，心理測量已是一個科學(xué)性、應(yīng)用性、操作性很強的專業(yè)領(lǐng)域。與某些物理現(xiàn)象直接測量不同的是，心理測量是一種間接性的測量。即使在科學(xué)發(fā)展水平較高的今天，依然無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為。通過測量外顯行為樣組，對測量結(jié)果進行推論，從而間接了解人的心理屬性。由于心理測量的間接性特點，編制一個有效而可靠的測驗并非易事，需要花大量的人力物力進行測題編寫、抽樣預(yù)試、項目分析、正式測驗、信效度考察、常模制定等一系列規(guī)范化研究步驟；對測驗的施測以及測驗分數(shù)和結(jié)果的解釋也提出了很高的標準化要求，如果測驗使用者缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，不能按規(guī)范施測，對測驗結(jié)果解釋不慎重，則會帶來較大的測量誤差，降低測驗的效能。

由于人們?nèi)狈π睦頊y量間接性特點和心理測驗標準化施測的科學(xué)認識，濫用和誤用測驗現(xiàn)象普遍存在[2]。目前電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)上有許多所謂心理測驗（如智力測試、個性測試等）似乎很神秘，其實這些只是一些腦筋急轉(zhuǎn)彎、游戲、比賽或娛樂，心理測量和測驗存在庸俗化和娛樂化現(xiàn)象。還有些測驗使用者使用沒有獲得版權(quán)的量表、使用常模過時的測驗、使用不符合本土化的量表、使用信效度不高的量表等，導(dǎo)致測驗工具濫用、測驗結(jié)果不準確、解釋不規(guī)范等嚴重現(xiàn)象。

心理測量學(xué)課程的專業(yè)術(shù)語是較抽象的，培養(yǎng)合格的心理測試工作者，將不規(guī)范的、非專業(yè)性的隨意“心理測試”與科學(xué)的心理測量和測驗區(qū)分開來已是當(dāng)務(wù)之急。

2．社會對心理測量日益增長的需要

心理測量源于社會對智力落后兒童分類與訓(xùn)練的需要，心理測驗貫穿于特殊教育的全過程，日益發(fā)展的特殊教育也對心理測量提出了很高的要求。在人力資源管理領(lǐng)域的人才測評中，適用于政府和企事業(yè)人才招聘、高級人才選拔及組織考評的測評工具還十分缺乏，開發(fā)適用于選拔、測評、培訓(xùn)、考核、評議等工作方面的心理測驗量表十分迫切。另外，學(xué)校心理健康教育和醫(yī)學(xué)臨床診斷中也是心理測量應(yīng)用的主要領(lǐng)域。

二、對心理測量學(xué)課程的教學(xué)改革探索

基于上述心理測量學(xué)課程面臨的困境和社會對心理測量日益增長的需要，在高校課程教學(xué)改革的背景中，應(yīng)建立以能力培養(yǎng)為主線的多模塊多層次實踐教學(xué)體系[3]，逐步擺脫以講授練習(xí)為主的傳統(tǒng)授課方式。

1．課程定位

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在心理統(tǒng)計學(xué)之后開設(shè)的心理測量學(xué)課程原先僅僅定位于心理學(xué)研究方法類課程，著重于理解和掌握心理測量學(xué)指標和測驗編制與使用。但隨著社會的發(fā)展和社會對人才的要求，該課程的定位提升到技能應(yīng)用類課程。

2．課程理念

課程設(shè)計理念為：練―驗―設(shè)―研（簡稱：EODR模式）。心理測量學(xué)課程依然需要教師的精講、學(xué)生的精練，重點講清楚心理測量學(xué)指標（信度、效度、難度、區(qū)分度）和測驗使用規(guī)范（增加對測驗信度和效度的理解），但由于專業(yè)術(shù)語極為抽象，測驗理論很難理解，教師的講授和學(xué)生的練習(xí)很難讓學(xué)生掌握課程的精髓，也難以進行應(yīng)用。這就需要增加實驗課時，學(xué)生通過動手操作大型智力測驗、人格測驗和心理評定量表等來理解測驗的信度和效度，體驗到測驗的規(guī)范使用對測驗信效度和測驗結(jié)果的影響。目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測量學(xué)課程講授課時從54課時減為36課時，實驗課時從0增加到18學(xué)時。再次，還增加了1學(xué)分的課程設(shè)計。讓學(xué)生自己選擇測量對象，自行編制一個心理測驗（以知識為基礎(chǔ)的測驗或以人為基礎(chǔ)的測驗），通過測驗的編制活動來加深心理測量學(xué)知識體系的系統(tǒng)化。最后，要求學(xué)生申報國家級、省級、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課題，開展以心理測驗為方法的科研課題訓(xùn)練，整合資源，開拓創(chuàng)新，合作完成至少一個科研項目。練―驗―設(shè)―研的課程設(shè)計理念讓學(xué)生的印象十分深刻，學(xué)生普遍反映：“從來沒有如此投入地學(xué)習(xí)一門課程，付出了很多，也學(xué)到了很多?！?/p>

3．課程特色

（1）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行相互間的心理測量學(xué)學(xué)習(xí)，在實驗室中進行心理測驗體驗（智力、人格和心理評定量表），掌握和加深心理測驗使用規(guī)范，以及測驗實施對心理測量學(xué)指標的影響；在教師指導(dǎo)下自主實施課程設(shè)計，體驗測驗選題、理論構(gòu)建、項目編寫、預(yù)試與項目分析、合成測驗、信效度檢驗、常模制定、測驗手冊編寫等一系列全過程。教師講清心理測量學(xué)的基本原理、工作步驟、工作方法，學(xué)生精心設(shè)計合適的項目，從計劃制訂、信息收集、方案設(shè)計、項目實施到最終的交流評價，都由學(xué)生自己完成，體現(xiàn)“做中學(xué)”的原則。創(chuàng)新課題則需要學(xué)生自由選題、自主申報、合作完成。

（2）以能力培養(yǎng)為主線，整合優(yōu)質(zhì)資源。在心理測量學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師精講、學(xué)生多練的原則，整合國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)。在教材選擇上，整合國內(nèi)三大教材（金瑜的《心理測量》華東師范大學(xué)出版社、戴海琦等的《心理與教育測量》暨南大學(xué)出版社、鄭日昌的《心理測量學(xué)》人民教育出版社）各自的特色和優(yōu)勢，每年更換一本教材，同時參考《心理測量與評估（第11版）》（LewisR.Akien著，張厚粲翻譯，北京師范大學(xué)出版社）、《心理測驗》（Anastasi&Urbina著，繆小春譯，浙江教育出版社）和《現(xiàn)代心理測量學(xué)》（John Rust&Susan Golombok著，李曉，繆晶晶，王登峰譯，中國人民大學(xué)出版社）中的內(nèi)容，精講多練，突出重點；在課程練習(xí)上，要求學(xué)生參閱金圣才主編的《心理與教育測量》習(xí)題集，以攻讀心理學(xué)碩士研究生入學(xué)水平來嚴格要求學(xué)生，考試難度接近考研水平。通過實驗、設(shè)計、科研等實踐訓(xùn)練創(chuàng)造機會，挖掘潛能，著力能力培養(yǎng)。

（3）以技能訓(xùn)練為目標，重視過程性評價。傳統(tǒng)教學(xué)的檢驗方法是以知識把握為目標的結(jié)果性評價，本課程采用以技能與能力形成為目標的過程導(dǎo)向評價。按照學(xué)校課程改革的要求[1]：第一，教師注重課程教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)的評價，降低期末考試分數(shù)的比重。平時成績（作業(yè)測驗、小組討論、課堂表現(xiàn)、考勤紀律各占10%，實驗和課程設(shè)計各占30%）和期末考試各占期評成績的50%。第二，課程為學(xué)生而設(shè)計，為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。在課程教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，促進學(xué)生主動、富有個性地自主學(xué)習(xí)，如，讓學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)上的心理測驗，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并用心理測量學(xué)觀點進行解釋。第三，給學(xué)生“展示自我、體驗成功”的機會，提高溝通能力，讓學(xué)生在課堂上動起來。在課堂上，首先要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些所謂心理測驗工具，體驗測試，發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，加深對教材概念的理解和運用，真正讓學(xué)生在課堂上做主人，真正地動起來。

在課程設(shè)計實施過程中，要求學(xué)生組成課程設(shè)計小組（不超過3人），根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、承擔(dān)任務(wù)、合作意識及工作成果等進行自評、小組互評、教師綜合評價，據(jù)此對每一位學(xué)生進行評分，而且在成果交流、檢查、評選的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他小組的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己小組存在的問題并加以改進。學(xué)生以完成某一個具體的工作項目并形成相應(yīng)的工作能力為目標，圍繞該項目開展制訂計劃、實施計劃、撰寫報告、總結(jié)交流、效果評估等一系列活動。重點訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)、技能，使學(xué)生具備測驗使用能力和課程設(shè)計的能力。

（4）以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為方向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的新方向，需要與本科課程教學(xué)相結(jié)合、國際學(xué)術(shù)前沿/社會熱點相結(jié)合，強化專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力、提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[4]。心理測量學(xué)課程設(shè)計對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生是一次綜合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，學(xué)生通過自身努力將心理統(tǒng)計學(xué)、心理統(tǒng)計軟件、心理測量學(xué)、人員素質(zhì)測評等知識體系迅速串連在一起，融會貫通，構(gòu)建一個較為完整的心理測量學(xué)知識體系。課程設(shè)計是理論教學(xué)與實踐動手之間的有機結(jié)合，著眼于教學(xué)活動全過程中每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，全面發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項奠定堅實的基礎(chǔ)，致力于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、心理測量學(xué)課程教學(xué)改革的效果

實施心理測量學(xué)課程教學(xué)改革四年來，收到了良好的效果。本科學(xué)生在理論課堂上對每個概念都會通過一定的方式體驗到它們的內(nèi)涵和外延、價值作用和使用條件，不再感到抽象和晦澀難懂；實驗課上通過對自身智力、人格的評估而加深對測驗的理解，加深對自身的了解，學(xué)會自我分析；學(xué)會了SPSS軟件的基本處理方法，還有些通過驗證性因素分析而掌握了AMOS軟件的使用方法。

課程設(shè)計自主選題涉及感恩、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際關(guān)系、宿舍氛圍、學(xué)習(xí)自覺性、單身戀愛焦慮、課程滿意度、運動投入性、專業(yè)/課程自我效能感等方面的測量以及一些以知識為基礎(chǔ)的測驗，課程設(shè)計達到測驗編制的基本要求，已成為心理測量學(xué)精品資源共享課程建設(shè)的重要素材。

課程教學(xué)改革實施四年來，每屆學(xué)生對心理測量學(xué)課程的評價很高，真正認識到這門課程可以讓他們學(xué)到實實在在的、可以運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去的一些東西，許多畢業(yè)后的學(xué)生從事市場調(diào)研、市場分析、心理咨詢、社會測量等工作都覺得從本課程受益匪淺。每屆學(xué)生約有75%以上參加過創(chuàng)新科研項目，學(xué)生的科研能力得到了提升。每年的畢業(yè)論文中，大部分能夠應(yīng)用現(xiàn)成量表或自編量表進行調(diào)查，并考察量表的信效度，取得了良好的成績。因具備了良好的心理測量技術(shù)和一定的創(chuàng)新能力，畢業(yè)學(xué)生廣泛受到用人單位的好評。畢業(yè)學(xué)生中一些保送到了華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)等國內(nèi)知名高校，有畢業(yè)生在醫(yī)院從事心理評估工作，有畢業(yè)生在IT業(yè)從事心理測驗工作，更多地是去企業(yè)從事人才測評和人力資源管理工作。

心理測量學(xué)課程的實踐教學(xué)改革效果良好，我們積累了豐富的經(jīng)驗，帶動了學(xué)科專業(yè)中其他課程的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

[1]韋化，蘇一丹，賈歷程．構(gòu)建“3-4-5”新模式全面推進課程教學(xué)改革[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2012,（7）：28-29,48.

[2]金瑜，王小慧，楊彥平．心理測量亟須規(guī)范[J]．上海教育科研，2005,（12）：31-32.

[3]韋化，唐紀良．以科研促進實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2008,（3）：81-83.

[4]李楊帆，朱曉東．科研訓(xùn)練計劃與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2011,（4）：24-25.

[5]關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2010,（6）：7-11.

(責(zé)任編輯：徐國紅)

EODR Model:Exploration of Teaching Reform of the Psychology Measurement

ZHOU Yong-hong
(School of Education,Guangxi University,Nanning 530004，China)

The course of psychology measurement located in skills courses with the growing course dilemma and social needs.The Exercise-Operation-Design-Research(EODR)pattern for constructing practice-oriented innovative talents majoring in applied psychology must be targeted at social demands.The pattern emphasizes the teacher as the leadership,the student as the main body,ability as a main line,skill training as the goal and the innovative ability as the direction.

psychology measurement;teaching reform;curriculum design

G642.0

A

1009-3583（2014）-0059-03

2013-12-25

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGZ103）

周永紅，男，湖南武岡人，廣西大學(xué)教育學(xué)院教學(xué)副院長，副研究員，博士，研究方向：心理評估、心理咨詢、人才測評。