金 鑫，疏國會

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.電子信息系；b.圖文信息中心，安徽安慶246008）

高職教育“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計方法探索與實踐──以《計算機網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計為例

金 鑫a，疏國會b

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.電子信息系；b.圖文信息中心，安徽安慶246008）

“教學(xué)做一體化”理念下的高職課程設(shè)計，應(yīng)突出以工作為中心的職業(yè)導(dǎo)向性原則，以做為中心的實踐導(dǎo)向性原則，以學(xué)生為中心的主體性原則；課程設(shè)計的一般流程包括需求分析、崗位職業(yè)能力論證、課程方案設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)等內(nèi)容。其實施步驟主要包括基于崗位能力要求設(shè)計課程目標(biāo)，基于工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，基于工作場景設(shè)計教學(xué)情境，基于工作過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以及基于工作考核開展課程評價；以此為學(xué)生營造真實的職場環(huán)境，使人才培養(yǎng)更貼近市場需求，更具有實效性。

高職教育；教學(xué)做一體化；課程設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)工程

課程改革是教學(xué)改革的重點和難點，提高課程質(zhì)量是抓教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于我國高等職業(yè)教育起步較晚，囿于認識和客觀因素的原因，高職院校的課程建設(shè)與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求還存在相當(dāng)?shù)牟罹郲1]。存在著課程開發(fā)理論不夠成熟，開發(fā)技術(shù)不夠規(guī)范，行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)的興趣不高，政策指導(dǎo)的力度不大等諸多問題。致使課程開發(fā)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)過程與職業(yè)崗位（群）的任職要求契合度不高，培養(yǎng)的學(xué)生不能完全適應(yīng)生產(chǎn)一線崗位的需要。

葉圣陶先生曾經(jīng)主張“事怎樣做就怎樣教”，“事怎樣做就怎樣學(xué)”，視“教學(xué)做”為一體，“做”是核心，強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)與工作環(huán)境相一致，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。作者基于“教學(xué)做一體化”的課程設(shè)計理念，對其實施的基本原則和方法進行了探索，并以網(wǎng)絡(luò)工程師崗位必需的核心教學(xué)內(nèi)容──《計算機網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計為例，闡述了該課程在目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)情境設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的具體做法。

1 “教學(xué)做一體化”課程設(shè)計原則

1.1 以工作為中心的職業(yè)導(dǎo)向性原則

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育，其本質(zhì)就是就業(yè)教育，其主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和今后生存發(fā)展的能力[3]。基于“教學(xué)做一體化”的課程設(shè)計要求以工作為中心，教學(xué)內(nèi)容均來自真實工作崗位的典型任務(wù)；以真實（或仿真）工作環(huán)境為教學(xué)情境；教學(xué)過程與工作過程一致，全程體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向性原則，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

1.2 以做為中心的實踐導(dǎo)向性原則

實踐性教學(xué)是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。在課程設(shè)計中突出實踐性原則，是提高學(xué)生動手能力和崗位適應(yīng)性的根本途徑。堅持“以做為中心”，就是強調(diào)教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)知識，在做中長智慧，在做中練技能，在做中悟道理，在做中提素質(zhì)。

1.3 以學(xué)生為中心的主體性原則

自主學(xué)習(xí)過程是一種自主探索的過程，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能應(yīng)對工作環(huán)境中的各種變化，才能實現(xiàn)未來的可持續(xù)發(fā)展。德國教育家第斯多惠在教師規(guī)則中曾明確指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生[4]。在“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計中，要求教師能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，問題困惑的點撥者，學(xué)習(xí)效果的點評者。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建學(xué)生能自主發(fā)揮、自由表述、自我探究的舞臺，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀特質(zhì)，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為情境的體驗者，成為知識技能的收獲者。

2 “教學(xué)做一體化”課程設(shè)計的一般方法

職業(yè)教育課程設(shè)計，是基于職業(yè)崗位需要設(shè)計課程的過程。主要包括四個方面的內(nèi)容：一是課程內(nèi)容的選擇；二是內(nèi)容的組織序化；三是課程教學(xué)方案的設(shè)計；四是教學(xué)資源的建設(shè)。基于“教學(xué)做一體化”視角，職業(yè)教育課程設(shè)計的一般流程可表示為四個階段。

2.1 需求分析

由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及教學(xué)管理人員組成課程設(shè)計團隊，根據(jù)職業(yè)分類，選定典型企業(yè)及訪談人員（人員分布應(yīng)覆蓋企業(yè)高層管理人員、技術(shù)骨干和普通員工等各個層次），制定調(diào)研計劃表，就該職業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)在本地區(qū)、地域經(jīng)濟圈乃至全國的經(jīng)濟支撐、科技支撐及勞動力市場的需求，崗位設(shè)定，崗位工作職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力要求，以及崗位工作過程等內(nèi)容設(shè)計調(diào)查問卷。形成人才需求分析報告、崗位設(shè)置表及主要工作過程流程圖。

2.2 崗位職業(yè)能力論證

課程設(shè)計團隊針對需求分析階段獲取的人才需求、崗位設(shè)置等資料進行論證細化。論證圍繞核心崗位的崗位圈與核心崗位的關(guān)聯(lián)度情況，將核心崗位工作過程分解成工作任務(wù)，分析完成工作任務(wù)所需的主要角色，論證角色定位及角色能力要求，然后確定該職業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，形成職業(yè)能力項目表，確定培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求。

2.3 課程方案設(shè)計

將崗位職業(yè)能力論證得到的職業(yè)能力要求與教學(xué)培養(yǎng)結(jié)合起來，將工作任務(wù)進行特征分類，形成典型工作和典型工作任務(wù)，按照典型工作任務(wù)中所需的知識和技能的共性要求，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后確定課程目標(biāo)、課程類型、課程內(nèi)容、課程計劃、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法建議，形成課程方案。

2.4 教材及教學(xué)資源庫建設(shè)

教材是課程內(nèi)容的載體，是課程設(shè)計的固態(tài)呈現(xiàn)，組織教學(xué)必須有相應(yīng)的教材和相關(guān)教學(xué)資源。課程設(shè)計團隊依據(jù)課程內(nèi)容和成員的專業(yè)特長進行分工協(xié)作，共同擬定教學(xué)項目，提出教學(xué)方法與教學(xué)評價建議，統(tǒng)一編排格式，完成教材及教學(xué)資源庫建設(shè)。

3 “教學(xué)做一體化”課程設(shè)計實例

3.1 基于崗位能力要求設(shè)計課程目標(biāo)

計算機網(wǎng)絡(luò)工程是網(wǎng)絡(luò)工程師崗位必備的核心內(nèi)容。筆者通過調(diào)研多家對口企業(yè)，深入了解企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的用工需求，剖析該崗位的核心職業(yè)能力，明確該崗位需要的是能設(shè)計、施工與維護企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，集“建網(wǎng)”、“用網(wǎng)”、“管網(wǎng)”于一體，具有良好職業(yè)道德的高技術(shù)技能型人才。根據(jù)培養(yǎng)需要，可以創(chuàng)設(shè)《計算機網(wǎng)絡(luò)工程》課程，將其作為網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的必修課程。確定該課程職業(yè)能力目標(biāo)為：

（1）進行網(wǎng)絡(luò)需求分析的能力；

（2）工程項目管理的能力；

（3）網(wǎng)絡(luò)工程實施與維護的能力等。

職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)[5]為：

（1）必要的語言表達能力；

（2）作為項目工程師與用戶溝通的能力；

（3）項目團隊的管理能力等。

3.2 基于工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

基于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是指工作崗位上“做什么”，我們就“教什么”，也就是課程與崗位對接，工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容一致。就網(wǎng)絡(luò)工程師崗位而言，計算機網(wǎng)絡(luò)工程的內(nèi)容可提煉出六個典型的工作任務(wù)，在《計算機網(wǎng)絡(luò)工程》課程中設(shè)計成相應(yīng)的六個具有序列性的教學(xué)模塊：

（1）網(wǎng)絡(luò)工程基礎(chǔ)模塊。主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)工程質(zhì)量標(biāo)準、項目管理和資質(zhì)要求。

（2）網(wǎng)絡(luò)工程需求分析模塊。培養(yǎng)學(xué)生掌握需求分析技術(shù)、方法和途徑，有效挖掘用戶需求是為用戶設(shè)計和建成滿意網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

（3）工程規(guī)劃與設(shè)計模塊。按用戶需要和規(guī)范要求，進行設(shè)備選型、結(jié)構(gòu)設(shè)計和拓撲結(jié)構(gòu)圖繪制。

（4）網(wǎng)絡(luò)工程預(yù)算模塊。從多種渠道獲取設(shè)備價格、材料費、人工費等工程建設(shè)費用情況，編制工程預(yù)算表，提交用戶單位審查。

（5）工程組織實施模塊。掌握施工規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生項目管理能力。

（6）工程監(jiān)理和驗收模塊。學(xué)習(xí)工程監(jiān)理與驗收的規(guī)范和流程。

3.3 基于工作場景設(shè)計教學(xué)情境

基于工作場景設(shè)計教學(xué)情境是指在真實（或仿真）工作環(huán)境下，以項目為導(dǎo)向，運用角色模擬等方式完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和工作過程的一致性。一個工作崗位對應(yīng)多個工作情境，情境之間可以是并行式、包容式或遞進式[6]?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)工程》的課程教學(xué)，可設(shè)計以下七個遞進式教學(xué)情境：

情境1：模擬企業(yè)會議場景，選好會議主持人，學(xué)習(xí)工程質(zhì)量標(biāo)準、項目管理和資質(zhì)要求，確定項目經(jīng)理，人員安排等事項。

情境2：布置需求分析會場，召開分析會，使用角色扮演法，將學(xué)生分成多個小組，每組同學(xué)又分為建設(shè)方（用戶，即甲方）、承建方（網(wǎng)絡(luò)公司，即乙方）和監(jiān)理方（由甲方聘請的第三方）三個角色，完成需求分析，形成書面的需求分析文檔。

情境3：模擬招投標(biāo)，調(diào)用某真實項目的招投標(biāo)資料，進行模擬招投標(biāo)演練，學(xué)生直接參與招投標(biāo)過程，體會招投標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和注意事項。

情境4：參與真實網(wǎng)絡(luò)工程，或分析已有網(wǎng)絡(luò)。如可以充分利用校園網(wǎng)這個現(xiàn)成的教學(xué)實例，帶領(lǐng)學(xué)生從認識機房局域網(wǎng)開始，到接入電井、樓宇匯聚，最后到校園網(wǎng)中心機房，從局部到整體，讓學(xué)生感知到網(wǎng)絡(luò)的全貌，達到“網(wǎng)絡(luò)真實，觸手可及”的效果。

情境5：通過市場調(diào)查完成項目預(yù)算，帶領(lǐng)學(xué)生到電腦市場進行調(diào)查，或查閱設(shè)備官方網(wǎng)站，以獲取設(shè)備的規(guī)格、型號、參數(shù)、性能和價格，完成工程實例規(guī)劃；在工程預(yù)算部分，則通過對勞動力市場和有關(guān)商家進行走訪調(diào)查，獲取市場行情，明確相關(guān)費用，編制預(yù)算報告。

情境6：創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)施工現(xiàn)場，采用分組教學(xué)，針對規(guī)劃出的工程實例，甲方、乙方和監(jiān)理方密切配合，履行各自職責(zé)，共同完成項目施工。

情境7：是情境6的延續(xù)，施工完成后，小組之間對照當(dāng)初的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計進行測試和驗收，提交項目驗收報告。

3.4 基于工作過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是指根據(jù)要完成的工作任務(wù)，把每個教學(xué)單元按照工作流程設(shè)計“教學(xué)做”指南，方便教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。強調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。以“網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”教學(xué)單元為例，可以將教學(xué)過程劃分為五個教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

圖1 五個教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)1：布置任務(wù)。在真實環(huán)境下，以規(guī)劃100個信息點左右的企業(yè)局域網(wǎng)作為工作任務(wù)，制作任務(wù)單。教師在向?qū)W生下達任務(wù)單時，要對任務(wù)目標(biāo)進行描述，界定完成任務(wù)的時間、質(zhì)量和標(biāo)準，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在接受任務(wù)后要對任務(wù)進行分析，教師適時加以引導(dǎo)、補充、歸納和規(guī)范，形成知識要點。

環(huán)節(jié)2：制定方案。本環(huán)節(jié)先對學(xué)生進行分組，以小組為團隊，通過討論、質(zhì)疑等方法制定網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方案。教師參與小組方案的討論和分析，設(shè)置答疑環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生決策；最終確定任務(wù)實施方案，幫助學(xué)生做好任務(wù)實施前的相關(guān)準備。

環(huán)節(jié)3：任務(wù)實施。本環(huán)節(jié)是學(xué)生“做”的環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，通過教師演示、小組合作攻關(guān)、學(xué)生獨立實踐等教學(xué)活動，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。同學(xué)間既有分工，各司其職，更有合作，發(fā)揮團隊力量，共同完成任務(wù)。

環(huán)節(jié)4：工作評價。小組間相互展示工作成果，通過學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多元評價模式，對任務(wù)完成效果及實施過程進行綜合評價。教師評價不但要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程評價，將評價與相關(guān)理論知識結(jié)合起來，目的是使學(xué)生掌握知識，提高技能。

環(huán)節(jié)5：總結(jié)提高。該環(huán)節(jié)中，教師將所涉及的知識進行歸納梳理，將學(xué)生通過動手操作所獲得的知識整合化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識能力同步提高。

3.5 基于工作考核開展課程評價

工作考核是對員工在工作過程中表現(xiàn)出來的工作業(yè)績、工作能力、工作態(tài)度以及職業(yè)道德等進行評價[7]?；谄髽I(yè)工作考核標(biāo)準開展課程考核，強調(diào)在“做”中評，注重過程評價，采用平時動態(tài)過程考核與期末綜合技能考核相結(jié)合的形式，重點就品質(zhì)與人文素質(zhì)、專業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)、問題處理能力、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作、管理能力等指標(biāo)進行考核評價[8]。通過合理的評價機制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索精神。

4 結(jié)束語

基于“教學(xué)做一體化”課程設(shè)計是針對企業(yè)用人需求為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生營造真實的職場環(huán)境，積累工作經(jīng)驗，致力于學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，是高職課程改革的新理念、新模式。要取得課程改革的全面成功，還需做好以下兩個方面的工作：一是按照“教學(xué)做一體化”的理念加強專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)，提高課程開發(fā)能力、實踐教學(xué)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力；二是進一步深化校企合作，提高企業(yè)參與課程開發(fā)的興趣度，如果企業(yè)能參與從課程開發(fā)到教學(xué)實施的全過程，那么人才培養(yǎng)將更貼近市場需要，更具有實效性。

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].(2006-11-16)[2013-10-20].http://www.moe. edu.cn/publicfiles/busine-ss/htmlfiles/moe/moe_745/200612/ 19288.html.

[2]鄭春龍,邵紅艷．以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J]．中國高教研究，2007,(4):89-90.

[3]張正義,李喬.論高等學(xué)校人文教育與科學(xué)教育融合的途徑[J].長治學(xué)院學(xué)報,2008,25(1):49-51.

[4]崔虹燕.以實踐創(chuàng)新為核心的計算機專業(yè)實踐教學(xué)體系研究與構(gòu)建[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2012,(2): 54-55.

[5]疏國會,金鑫.高職《計算機網(wǎng)絡(luò)工程》課程創(chuàng)新設(shè)計[J].大學(xué)教育,2013,(7):124-125.

[6]劉永寬，鄭宏飛,鄭志韡．高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐研究[J].教育與職業(yè),2010,(33):108-110.

[7]疏國會，金鑫.基于可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐——以高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,(2):66-68.

[8]于春燕,趙生慧.應(yīng)用型信息網(wǎng)絡(luò)人才的關(guān)鍵質(zhì)量指標(biāo)與評價[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2013,15(2):114-116.

(責(zé)任編輯：朱 彬)

Exploration and Practice of the Integrated Mode of“Teaching, Learning and Practising”on Course Design of Higher Vocational Education──Taking the Course Design of Computer Network Engineering as an Example

JIN Xina,SHU Guo-huib
(a.Electronic Information Department;b.Information Center,Anqing Vocational and Technical College,Anqing 246008,China)

The integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”on course design of higher vocational education should follow certain principles.The procedure of the course design,which includes demand analysis,reasoning of occupation ability,course design and the construction of teaching resources,should be job-centered,practice-centered and student-centered.The implementation steps are made up of the goal based on occupation ability,the teaching content based on task design,the teaching situation based on work scene, the teaching process based on work process and the teaching evaluation based on job evaluation.The course is designed to create a real work environment for the students so that the talent training can meet the needs of market demand and can be more practical.

higher vocational education;integrated mode of“Teaching,Learning and Practising”;course design;network engineering

G642.0

A

1009-3583（2014）-0078-04

2013-12-10

安徽省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（20101473）；“省級示范實驗實訓(xùn)中心”項目（皖教高[2008]4號）；安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年教師教學(xué)研究項目（2013QNJYXM004）

金 鑫，女，安徽桐城人，安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息系講師，碩士，研究方為職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)安全與管理。