萬里亞

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

中高職數(shù)學(xué)課程銜接的瓶頸及其對策*

萬里亞

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

課程銜接是中高職教育銜接的核心與關(guān)鍵，針對數(shù)學(xué)課程銜接中的諸多問題，必須從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面采取有效措施，才能實(shí)施中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

中職；高職；數(shù)學(xué)；銜接瓶頸；教學(xué)改革

《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“加強(qiáng)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’。擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入高等學(xué)校尤其是高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例，適當(dāng)增加高等職業(yè)教育?？飘厴I(yè)生接受本科教育的比例；在高中階段開展職業(yè)教育與普通教育相溝通的綜合課程教育試驗(yàn)，建立中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”。中高職銜接已全面啟動，以江蘇為例，省教育部門一直在疏通渠道，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等教育之間的立交橋，為學(xué)有余力的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會，積極擴(kuò)大普通高校對口單獨(dú)招生規(guī)模，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)、往屆畢業(yè)生均可報(bào)名參加考試。江蘇省教育考試院公布的數(shù)據(jù)表明，2014年全省48所高職院校的15個專業(yè)招收中職學(xué)生進(jìn)入高等院校相應(yīng)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。隨著職業(yè)教育升學(xué)通道的打通，越來越多的中職學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)。因此如何進(jìn)行中高職教育的有效銜接，是一個亟待解決的問題。

在眾多銜接中，課程銜接是關(guān)鍵。課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動的中介，并對學(xué)校的管理與評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)作為中高職教育中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于中高職教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等不同，中職學(xué)生進(jìn)入高職后，學(xué)習(xí)普遍感到困難。因此，加強(qiáng)對中高職數(shù)學(xué)教學(xué)銜接研究，對順利完成高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足社會對技能型人才的需求有著重要意義。

一、中高職數(shù)學(xué)課程銜接不暢的原因

（一）對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一認(rèn)識

標(biāo)準(zhǔn)是在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對活動或其結(jié)果規(guī)定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則、導(dǎo)則或特性的文件。[1]在教育領(lǐng)域廣泛使用的課程標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是對人才規(guī)格的要求，反映國家和社會的期望；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是輸入性的，主要明確“學(xué)什么”，即應(yīng)該教給學(xué)生什么知識和技能；結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)是輸出性的，主要規(guī)定學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)“達(dá)到什么水平和程度”。[2]中高職數(shù)學(xué)課程銜接存在兩個突出問題：一是中職學(xué)校之間數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。由于中職學(xué)校類型多樣，有職高、中專、技校等，各類學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格不同，課程目標(biāo)和選用教材就不可能一致，在面對就業(yè)和升學(xué)兩大任務(wù)時，一部分學(xué)校以向社會輸送高素質(zhì)勞動者為目標(biāo)，側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；一部分學(xué)校則以追求單招統(tǒng)考升學(xué)率為宗旨，著重關(guān)注省統(tǒng)考的科目和內(nèi)容。多樣化的中職學(xué)生升入高職，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平差異很大，給高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)帶來困難，這勢必造成中高職數(shù)學(xué)課程銜接困難。二是高職學(xué)校教師對中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏了解。十多年來，高職學(xué)校招收的是高中畢業(yè)生，高職教師對中職學(xué)生、對中職教學(xué)知之甚少，以中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)信息潰乏，中高職學(xué)校之間又缺乏溝通，基本上是你教你的，我教我的。于志晶的《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展調(diào)研報(bào)告》指出，高職教師對中職教學(xué)內(nèi)容比較了解的只占調(diào)查人數(shù)的10%，略有了解的占52%，一點(diǎn)不了解的占38%。[3]如此狀態(tài)下，要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接顯然很困難。

（二）中高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性，中高職數(shù)學(xué)要有效銜接，教學(xué)內(nèi)容的銜接是核心。實(shí)際的情況是，中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及其教材，由各省市教育行政部門、甚至各個學(xué)校自己確定和選擇，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接無從說起。我們對職業(yè)中學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)：職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，其中基礎(chǔ)模塊是滿足所有專業(yè)需要的基本要求，一般學(xué)校都能認(rèn)真落實(shí)；而一些歸于職業(yè)模塊、拓展模塊的內(nèi)容，大部分學(xué)校將其作為選學(xué)或自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，只要是升學(xué)考試不考的內(nèi)容，學(xué)校普遍不組織教學(xué)，而這些內(nèi)容往往是高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)容。我們對技校的課程標(biāo)準(zhǔn)分析發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)內(nèi)容分所有專業(yè)必須學(xué)習(xí)的公共數(shù)學(xué)，機(jī)械建筑專業(yè)、電子電工專業(yè)及其它專業(yè)所需學(xué)習(xí)的專業(yè)數(shù)學(xué)，相當(dāng)多的學(xué)校由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，為了“因材施教”，教學(xué)基本不依課程標(biāo)準(zhǔn)，講多少算多少，講到哪兒算哪兒。一言以蔽之，升入高職院校的學(xué)生究竟掌握了何許數(shù)學(xué)知識和技能，無以考證。

（三）中高職教、學(xué)方法脫節(jié)

中職數(shù)學(xué)教學(xué)多數(shù)屬于“填鴨式”教學(xué)，教師把大量時間用來講解而不是引導(dǎo)，事無巨細(xì)地講解知識、總結(jié)題型、歸納方法，將較多的精力放在技能技巧的訓(xùn)練上，忽視學(xué)生理解、歸納、概括等能力訓(xùn)練，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自覺性的培養(yǎng)。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、原理不求甚解，解決問題照搬照抄。高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識點(diǎn)較多、信息量較大；高職數(shù)學(xué)概念、原理抽象，不易理解；高職數(shù)學(xué)教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)方法及數(shù)學(xué)思想剖析，以及數(shù)學(xué)知識在不同情境中的應(yīng)用。這些都對學(xué)生的想象能力、思維能力、理解能力和學(xué)習(xí)積極性提出了前所未有的要求。初學(xué)高職數(shù)學(xué)者往往似懂非懂，甚至不知所云，僅靠課堂上聽一聽，對知識的理解無法達(dá)到“通、透、化”的程度。

二、中高職數(shù)學(xué)課程銜接的策略

（一）厘清課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求。確立課程目標(biāo)，不僅有助于明示課程與學(xué)校教育目的之間的銜接關(guān)系，從而確立課程設(shè)計(jì)的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。因此，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的“龍頭”工作，是課程及其教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

首先要厘清中高職數(shù)學(xué)課程的終極目標(biāo)，然后將這些目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，一部分目標(biāo)通過中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，一部分目標(biāo)由高職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，做到中高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)明確、各司其職。在此基礎(chǔ)上，組織專家、中高職教師共同商討制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)內(nèi)容、編著教材，實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、內(nèi)容的貫通。

（二）構(gòu)建立體課程模式，實(shí)行因材施教

針對學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的狀況，改革教學(xué)方式，實(shí)行因材施教。首先對學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)，了解學(xué)生的真實(shí)水平，在此基礎(chǔ)上采取以下措施：一是實(shí)施分層教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力為依據(jù)，將學(xué)生分成二個或三個層次實(shí)施教學(xué)，不同層次的班級設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，安排不同的課堂教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對較差的班級，應(yīng)適當(dāng)增加課時，以保證數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是建立必修課程與選修課程結(jié)合的課程模式，必修課程著眼于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的知識和技能。選修課程主要適應(yīng)不同層次的需要，開設(shè)不同類別的課程，對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，主要是補(bǔ)差補(bǔ)缺，讓學(xué)生在知識、技能上達(dá)到學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)課程的基本要求；對于學(xué)有余力的學(xué)生，開設(shè)提高班，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，為他們繼續(xù)深造、參加數(shù)學(xué)競賽打好基礎(chǔ)。

（三）學(xué)用結(jié)合為主導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式

糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是沒完沒了的解題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是記憶一堆冷冰冰的公式、定理、法則，教師在課堂上以案例引入、知識講解、問題解決為主線，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)為生產(chǎn)、生活、工程等領(lǐng)域服務(wù)的特點(diǎn)；同時引入數(shù)學(xué)軟件，教會學(xué)生用軟件解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算問題；將數(shù)學(xué)建模融入數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

（四）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

授人以漁，教會學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。“光有良好的意愿，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的良好成效是不會出現(xiàn)的，基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的動力也是不會持久的”[4]應(yīng)要求學(xué)生帶著老師交給的任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，及時做好課后復(fù)習(xí)、單元總結(jié)。教師在日常教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成對某階段學(xué)習(xí)任務(wù)的整體認(rèn)識，包括這部分內(nèi)容的地位和作用、實(shí)際背景及數(shù)學(xué)思想方法，以及學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的思維特點(diǎn)等，幫助學(xué)生形成對學(xué)習(xí)任務(wù)的整體認(rèn)識，以建立正確的數(shù)學(xué)觀。

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的認(rèn)知策略。掌握新知識的獲取與貯存的一般方法，如何閱讀數(shù)學(xué)材料，歸納出共同要素，如何將新知識與舊知識建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，如何用自己的語言表述新知識，如何通過發(fā)現(xiàn)問題來檢驗(yàn)對知識的理解程度等，教師還要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過主動參與，去經(jīng)歷一個重新建構(gòu)的過程。

總之，要在理清中高職數(shù)學(xué)課程銜接的癥結(jié)所在，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)法等方面采取有效的措施，才能實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程的有效銜接。

[1]質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化、計(jì)量百科全書[S].北京:中國百科全書育出版社,2001:23.

[2]張健.對中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè).2012(2):17.

[3]于志晶.關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展調(diào)研報(bào)告[R].http://www.doc88.com/p-736495893691.html.

[4]萬里亞.高職新生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題及其教育策略[J].職教論壇.2014(12):82.

（責(zé)任編輯：郭培?。?/p>

The Bottle-neck of CurriculumArticulation of Mathematics in Secondary School and Higher Vocational School and Its Countermeasures

WAN Li-ya
(Changzhou Institute of Engineering Technology,Changzhou,213164,China)

Curriculum articulation is the essence and the core of secondary school education and higher vocational education. As to many problems related to curriculum articulation of mathematics,we should take measures to efficiently implement the plan of curriculum articulation of mathematics on aspects of curriculum syllabus,curriculum structure,curriculum teaching and students' learning strategy in secondary and higher vocational school.

secondary school;higher vocational school;mathematics;curriculum articulation;teaching reform

G712

A

1672-0105（2014）03-0020-03

10.3969/j.issn.1672-0105.2014.03.006

2014-05-26

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究基金項(xiàng)目“中、高職數(shù)學(xué)課程銜接研究”（CDGZ2012028）作者簡介：萬里亞（1963—），女，江蘇常州人，副教授，研究方向：高職數(shù)學(xué)教學(xué)。