吳興生
(封川中學(xué),廣東 封開 526500)
山區(qū)特色高中藝體生是一個較特殊的學(xué)生群體,他們之所以選擇藝體類,主要是因為文化基礎(chǔ)薄弱以及藝體類文化分高考要求低。對于他們來說,得語文者得高考,而得作文者則得語文。然而,自我省實施普及高中階段教育以來,山區(qū)特色高中藝體生的生源質(zhì)量不斷下降,作文水平呈逐年下滑趨勢,作文質(zhì)量較差。從學(xué)生平時作文和高考作文的情況來看,高中藝體生的作文現(xiàn)狀不容樂觀。他們在寫作文時,絞盡腦汁,東拼西湊,費(fèi)盡九牛二虎之力勉強(qiáng)擠出了一篇800字的作文,要么是內(nèi)容空洞、語言干癟,要么是感情虛假、材料陳舊低幼……
下面,筆者就山區(qū)特色高中藝體生作文之現(xiàn)狀,談?wù)劯咧兴圀w類特長生作文中存在的幾點主要問題及其成因,以求拋磚引玉。
文體不僅僅是一種文章體裁,更是一種語言、風(fēng)格、特點和結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。不同文體的文章,都有其自身的顯著特點。如記敘文一般要六要素齊全、描寫生動細(xì)膩、結(jié)構(gòu)合理、感情真摯。議論文一般要論點明確,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說理透徹,事例精練典型,語言準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、概括性強(qiáng)。然而,很大部分高中藝體生根本沒有“文體意識”,甚至不知道什么是記敘文、議論文,更不用說明白這些文體的文章有怎樣的特點和要求。因此,他們寫出的文章基本都是“四不像文體”。如:文章一開始先寫上幾句話,然后講故事,一個接一個地講,中間沒有任何過渡語句、段。故事講得很詳細(xì),結(jié)尾議論幾句,文章就大功告成了。說它是議論文吧,沒有鮮明的論證方式,缺少有深度的議論分析;說它是記敘文吧,又帶有議論文的某些特點,結(jié)尾有自己的結(jié)論看法??傊斑@是一種‘新興文體’,一種病態(tài)的文體,一種讓人無法接受的文體[1]。”
素材是寫作的基礎(chǔ)。作文如果沒有寫作素材,就好比“巧婦難為無米之炊”。然而,絕大多數(shù)高中藝體生每到寫作文時,總是“無話可說”,往往是心有余而力不足。常聽到學(xué)生無奈的嘆息:不知從何下手,覺得沒什么東西可寫。他們寫記敘文時覺得沒事情可記,寫議論文時覺得沒道理可議,更找不到典型的事實來作論據(jù),所以只好編故事、說謊話,內(nèi)容簡單、空洞,記流水帳現(xiàn)象較嚴(yán)重。高中藝體生寫作素材的極度貧乏,導(dǎo)致了作文內(nèi)容陳舊、空洞、蒼白,嚴(yán)重制約了藝體生作文水平的提高。
高爾基說過:“語言是文學(xué)的基礎(chǔ)材料?!闭Z言對一篇文章的成敗具有極大的作用。語言不僅僅是文章的基礎(chǔ)材料,更是文章的一件華麗衣裳。一篇文章要出彩,必須使語言更有表現(xiàn)力。古人云:“言而無文,行而不遠(yuǎn)”。而現(xiàn)實的作文現(xiàn)狀卻常令人無奈,“學(xué)生的作文語言實在太過呆板,太過粗糙,毫無生機(jī)!”[1]同行們常常感嘆,作為高中生,作文的語言卻非常呆板、粗俗、干癟,口水話連篇,甚至低幼化。的確,語言淺薄、缺乏表現(xiàn)力,這種現(xiàn)象在山區(qū)高中藝體生的作文中普遍存在。學(xué)生的作文語言欠缺準(zhǔn)確、生動、自然,說理性語言常出現(xiàn)邏輯錯誤,導(dǎo)致前后矛盾,甚至詞不達(dá)意等等。俗話說:“人靠衣裝,馬靠鞍裝?!币黄荒芙o內(nèi)容穿上美麗語言衣裳的文章,是不可能給人獲得語言閱讀上美的享受。
思想深度,是指作者觀點能切合實際,透過現(xiàn)象挖掘一些本質(zhì)性的規(guī)律性的東西,體現(xiàn)出一定的理論高度和思維深度。它往往表現(xiàn)在作品的哲學(xué)的真理性、歷史的縱深性、人文的深刻性、政治的敏感性等方面。然而,縱觀高中藝體生平時的作文,作文思想的深度問題令人擔(dān)憂。絕大多數(shù)藝體生的作文思想還停留在初中生、甚至小學(xué)生的階段,膚淺、平庸和童稚,完全沒有達(dá)高中生應(yīng)有的思想成熟度。這與他們不關(guān)注現(xiàn)實生活、生活閱歷淺薄和不注重知識積淀有著密不可分的關(guān)聯(lián)。
山區(qū)特色高中藝體生作文普遍存在文體不明、寫作素材貧乏、作文語言淺薄、作文思想缺乏深度的問題,其成因是多方面的。
1.教師在作文教學(xué)中缺少切實可行的教學(xué)計劃和針對性。這是一個普遍存在的問題。大多教師沒有作文教學(xué)計劃,作文教學(xué)無序化,而是隨心所欲,并且對學(xué)生存在的問題沒有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練,只是讓學(xué)生去寫,然后批改、講評,至于效果如何則另當(dāng)別論。試想,這樣的作文教學(xué)又能讓學(xué)生的作文水平提高多少呢?
2.教師對“高考作文要求”的解讀錯誤。如在文體不明這一問題上,有教師認(rèn)為“罪魁禍?zhǔn)资歉呖甲魑囊蟮恼T導(dǎo)”。對此筆者不敢茍同。不否認(rèn),高考作文的“指揮棒”在一定程度上確實起到“指揮”作用,但文體不限并不是不管文體、不要文體,而是說你可以選擇自己擅長的文體來寫。因此,這與部分教師對“高考作文要求”的解讀錯誤有很大的關(guān)系。教師對“高考作文要求”的解讀錯誤,導(dǎo)致教師在對學(xué)生平時的作文訓(xùn)練、指導(dǎo)、批改和講評時,弱化了對作文文體的指導(dǎo)和要求,而盲目去追求所謂創(chuàng)新。
3.部分教師責(zé)任心不強(qiáng),存在一定的“教學(xué)惰性”。曾有教師認(rèn)為高中生文體不明“是因為高考作文的‘指揮棒’作用已經(jīng)蔓延到了初中、甚至小學(xué)?!边@是過于夸大其影響。試問在小學(xué)和初中(尤其是山區(qū)小學(xué)和初中),又有多少語文教師每年去認(rèn)真閱讀、研究過“高考作文要求”呢?眾所周知,語文寫作學(xué)習(xí)是需要循序漸進(jìn)、不斷積累的,不可能一蹴而就。每一個學(xué)段的學(xué)生,應(yīng)該達(dá)到每一個學(xué)段的寫作水平要求。小學(xué)、初中是學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)階段,也是重要的階段。如記敘文和議論文都分別在這兩個階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,尤其是記敘文,從小學(xué)一直都在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然而,很多同行常感慨:作為高一的學(xué)生,居然不知道什么是記敘文、議論文,也不知道它們各自的基本特點和要求,作文語言呆板、粗俗、低幼化,口水話連篇。這是誰之過?難道和我們的語文教師沒有一點關(guān)系嗎?自我省實施普及高中階段教育以來,“分?jǐn)?shù)線”問題逐漸被弱化,而今更是達(dá)到了頂峰。小升初,初升高,基本不看升學(xué)考試成績(除少數(shù)重點中學(xué)外),這就給了一些教師在“學(xué)生成績”要求上產(chǎn)生了一種“錯覺”,再加上一些面上學(xué)校的“教師激勵制度”不夠完善等諸多因素,這就導(dǎo)致了一些義務(wù)教學(xué)階段的教師責(zé)任心和教學(xué)熱情逐漸下降,在教學(xué)出現(xiàn)了一定的“惰性”。試想,如果我們每一位義務(wù)教學(xué)階段的語文教師都能做到多一份責(zé)任心、多一點教學(xué)熱情,在學(xué)生平時的作文訓(xùn)練時,看到學(xué)生存在的問題能及時地進(jìn)行指導(dǎo),并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對性的訓(xùn)練,特色高中藝體生作文上的問題將不會有如此之多,如此之嚴(yán)重。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一個學(xué)生獲得知識的多少,能力提高了多少,很大程度上取決于學(xué)生自身。俗話說得好:“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個人。”山區(qū)特色高中藝體生作文存在的諸多問題,與學(xué)生自身因素相關(guān)。
1.作文基礎(chǔ)薄弱。山區(qū)高中藝體生絕大多數(shù)來自農(nóng)村,語文基礎(chǔ)薄弱,進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)中最大的問題就是初中的知識沒有學(xué)到位,甚至根本沒有掌握,從而導(dǎo)致了高中階段剛開始的作文學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了很大的阻礙,對老師講授的作文知識不理解,于是慢慢對作文失去了興趣,甚至產(chǎn)生厭惡寫作文情緒。
2.寫作消極。由于語文基礎(chǔ)薄弱、作文費(fèi)時較多等諸多因素,高中藝體生缺少寫作的積極性、主動性。如要求寫作文時,學(xué)生不是到網(wǎng)上東一段西一截拼湊,就是拿各種作文范文書來抄,甚至連平時的小作文訓(xùn)練(如寫周記)都消極對待,要么胡亂寫幾句或是抄幾句,要么就是“今周很好,沒有什么事可寫”,應(yīng)付了事。
3.不主動積累素材。高中藝體生不主動積累寫作素材,一方面表現(xiàn)在他們不愿意去看報、閱讀課外書籍,閱讀量少;另一方面表現(xiàn)在他們不主動關(guān)注現(xiàn)實社會、關(guān)注生活,記錄生活的片段。他們雖然每天都花大量的時間上網(wǎng),但幾乎都是用在聊天、玩游戲等方面,而不是去看新聞、查資料,收集素材。
4.不重視對優(yōu)秀語言的學(xué)習(xí)和積累,缺乏對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀和借鑒。
1.家庭環(huán)境。一是多數(shù)的山區(qū)高中藝體生是農(nóng)村“留守兒童”,家庭較貧困,父母長期在外打工,家里基本不種田地,參加的勞動較少,對生產(chǎn)生活的艱辛缺少感性認(rèn)識和感情投入,這導(dǎo)致學(xué)生的生活體驗缺乏和情感體驗匱乏。此外,由于他們的父母長期在外打工,缺少父母關(guān)愛,這不同程度地助長了他們的自私心理,導(dǎo)致他們?nèi)狈﹃P(guān)愛之心。三是眾多的高中藝體生長期生活在家庭的“小籠子”中,視野狹窄,閱歷有限,生活積累不夠,不能從生活中得到較多的體驗和較深的感悟。
2.學(xué)校環(huán)境。山區(qū)高中藝體生所就讀的學(xué)校(小學(xué)、初中,甚至高中),普遍存在辦學(xué)條件差,師資力量弱,教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏等問題,加上現(xiàn)今學(xué)校對安全問題的高度關(guān)注,他們的活動僅局限于校園的“小天地”,基本沒有其他社會實踐活動,這也導(dǎo)致了他們的學(xué)生生活經(jīng)歷簡單,生活面較狹窄,閱讀面十分有限,文化信息量偏少,得不到更多的生活體驗和較好的寫作指導(dǎo),積累不到更多的寫作素材。
誠然,山區(qū)特色高中藝體生存在的問題及其成因還有很多,以上所分析僅是筆者的一點粗淺看法,目的是引起社會、學(xué)校同行重視,找出應(yīng)對策略,切實提高學(xué)生作文水平。
參考文獻(xiàn):
[1]林活.生活·思想·語言·藝術(shù)——淺談高中學(xué)生作文的現(xiàn)狀及寫作指導(dǎo)方法的分析[J].科教文匯(中旬刊),2008,8.