☆梁桂香

（長(zhǎng)春市蓮花山生態(tài)旅游度假區(qū)勸農(nóng)山鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林長(zhǎng)春 130000）

小學(xué)語(yǔ)文課的資源相當(dāng)豐富，但許多課堂上充斥了太多的影像資料，大屏幕上展示了太多的內(nèi)容，一節(jié)本應(yīng)“渾然一體”的語(yǔ)文課被課件弄得“支離破碎”，也失掉了課程本應(yīng)有的語(yǔ)文味。語(yǔ)文最重要的是透過(guò)文本去欣賞大千世界，去體會(huì)人間百態(tài)。所以，筆者認(rèn)為一節(jié)好的語(yǔ)文課雖說(shuō)離不開(kāi)電教媒體，但應(yīng)該先有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，再去找尋支撐它的媒體資源。絕不是先找到一個(gè)課件再去設(shè)計(jì)一節(jié)課，這樣無(wú)疑是本末倒置。一節(jié)語(yǔ)文課應(yīng)更多地從文本上下功夫，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，然后在理想的教學(xué)設(shè)計(jì)下再去考慮所需要的多媒體資源，讓多媒體課件輔助教學(xué)設(shè)計(jì)的順暢實(shí)施。下面筆者就多媒體資源的作用以及如何與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合成有機(jī)整體談一些經(jīng)驗(yàn)看法。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)思考

課件圖文并茂，尤其是視頻資料，很容易引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣。但課件的應(yīng)用不能單純地讓學(xué)生看熱鬧，要的不僅是學(xué)生的驚嘆，更應(yīng)該有思考。所以，對(duì)于出示的時(shí)機(jī)安排，觀看的目的要做合適的設(shè)計(jì)。筆者在教學(xué)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》雖略知一二，但并不是很感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生不了解人物關(guān)系，不熟悉時(shí)代背景，對(duì)文章的語(yǔ)言理解也存在相當(dāng)大的障礙。

筆者緊緊抓住“外貌描寫——語(yǔ)言描寫——?jiǎng)幼髅鑼憽边@一主線。請(qǐng)學(xué)生用直線畫出描寫“鳳辣子”外貌的句子，用波浪線畫出描寫“鳳辣子”語(yǔ)言的句子，把體會(huì)到的感情在文中標(biāo)注出來(lái)，在組內(nèi)交流，然后進(jìn)行匯報(bào)。

“鳳辣子”的外貌描寫在文中所占的篇幅較大，也十分難讀，所以，筆者把這段文字出示在屏幕上，采用評(píng)書的風(fēng)格范讀這段文字，學(xué)生邊聽(tīng)邊對(duì)照“鳳辣子”的肖像畫感知作者外貌描寫的順序，感受“鳳辣子的華貴、刁鉆”。從而看出她在賈府的地位很高。讀罷，學(xué)生熱烈鼓掌，讓他們?cè)囎x時(shí)個(gè)個(gè)都非常認(rèn)真，讀得有聲有色。

此外，筆者還剪輯了一段與本文內(nèi)容極其相符的一段《紅樓夢(mèng)》視頻，影像中“末見(jiàn)其人，先聞其聲”的王熙鳳的潑辣躍然眼前，華麗的衣著、言辭動(dòng)作，一幀幀的影像給學(xué)生以深切的感受。學(xué)生從衣著、語(yǔ)氣等方面感受到她的地位非同一般，而后出示了《紅樓夢(mèng)》的人物關(guān)系圖。從圖中不難看出王熙鳳在賈府中輩份很低，兩相對(duì)比從而使學(xué)生在心中質(zhì)疑：她輩份這么低，為什么地位非同一般呢？而《紅樓夢(mèng)》中正是這個(gè)孫媳婦輩的人卻掌管賈府的大小事務(wù)，她的過(guò)人之處在哪里？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生在分析文本時(shí)會(huì)更有興趣也更有深度。從而認(rèn)識(shí)到“鳳辣子”是一個(gè)天才的心理學(xué)家、表演家、人際關(guān)系專家，從而她能如此討賈母喜歡，有下人懼怕，有如此地位就不難理解了。

二、體現(xiàn)整合，修正認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。這種“大語(yǔ)文教育觀”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活同在，要求打破封閉單一的語(yǔ)文教育系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科要與其他學(xué)科相結(jié)合。在教學(xué)“日月潭名稱”的由來(lái)時(shí)，筆者沒(méi)有直接讓學(xué)生欣賞“日月潭”的美麗風(fēng)光，而是讓他們先透過(guò)語(yǔ)言文字去理解，如此美麗的景象展現(xiàn)在面前，不禁想問(wèn)問(wèn)：日月潭的名字是因何而來(lái)？能在文中找到答案嗎？學(xué)生利用文中的語(yǔ)言進(jìn)行表述之后，又接著出示了填空題讓學(xué)生復(fù)述，然后用“因?yàn)椤浴眮?lái)說(shuō)明日月潭名字的來(lái)歷。在理解文本的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生把日月潭的形狀畫出來(lái)。學(xué)生會(huì)再次思考這句話背后的內(nèi)容，他們往往會(huì)畫成一彎一圓兩個(gè)湖面。經(jīng)過(guò)自己的思考和繪制，通過(guò)課件出示日月潭鳥瞰圖，邊指導(dǎo)看圖邊繪制正確的湖面形狀，學(xué)生偏差的認(rèn)識(shí)得到了修正，這要比直接給他們出示一幅圖去對(duì)照語(yǔ)言，更能體現(xiàn)出文本解讀，也更有語(yǔ)文趣味。

三、支持交互，師生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂中，多媒體課件的播放通常是線性安排的，教學(xué)流程是教師事先設(shè)計(jì)好的，學(xué)生就會(huì)有“被牽著鼻子走”的感覺(jué)，而有一定交互功能的課件能很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，避免教學(xué)流程的形式化。自由、熱情、精彩、生動(dòng)的課堂氛圍，可以充分激發(fā)學(xué)生的參與感，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者采用了多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)篇播放了《賣火柴的小女孩》的動(dòng)畫，凄美的小提琴曲把學(xué)生帶入了一個(gè)童話的世界，學(xué)生的心底會(huì)升騰起一絲憐憫與寒意，接下來(lái)再品讀這篇幻想與現(xiàn)實(shí)、美好與殘酷交織的凄美故事。讓學(xué)生回憶：在火柴的火光中，小女孩曾經(jīng)看到了哪些事物？之后讓學(xué)生快速瀏覽課文，思考：小女孩的這些幻想是基于怎樣的現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生的？你是從哪些地方感受到的？仔細(xì)品讀相關(guān)詞句，把體會(huì)到的思想在文中批注出來(lái)。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出相關(guān)的不同段落中的不同句子，如果教師強(qiáng)行地逐段分析定會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)性，如果不能在大屏幕上及時(shí)顯示學(xué)生所匯報(bào)的句段，學(xué)生的注意力就會(huì)不集中。所以，筆者將全文以小字顯示在大屏幕上然后給每句分別做上動(dòng)作，學(xué)生匯報(bào)哪句，哪句就突出顯示，這樣課件就不再是一種羈絆，從而能夠流暢、自由地進(jìn)行師生互動(dòng)，形成學(xué)生樂(lè)于參與充分尊重學(xué)生的課堂氛圍。有了這樣的品讀，理解最后一段就水到渠成了。學(xué)生原本膚淺的認(rèn)識(shí)，在教師的引領(lǐng)下逐步升華，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，多媒體資源不再是課堂的裝飾品，而是要將多媒體資源與教學(xué)設(shè)計(jì)組成一個(gè)有機(jī)的整體，巧妙地應(yīng)用定能成就有魅力的課堂。