☆ 劉俊芳

（揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

長(zhǎng)期從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：三年級(jí)的學(xué)生，剛開(kāi)始接觸信息技術(shù)這門(mén)課程時(shí)，積極性很高，可到了四、五年級(jí)，明顯感覺(jué)學(xué)生的興趣有所減弱，甚至個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了缺課的現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？于是，筆者對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。究其原因，主要在于課本知識(shí)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，課堂教學(xué)過(guò)于機(jī)械化。

信息技術(shù)，是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性和具有明顯時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程，“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的任務(wù)教學(xué)法是信息技術(shù)的一個(gè)重要教學(xué)方法。將任務(wù)設(shè)計(jì)與貼近學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，真正做到“知識(shí)源于生活又高于生活”的教育理念，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、解決實(shí)際問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、導(dǎo)入任務(wù)生活化，讓學(xué)生善于觀察

《蘇科版小學(xué)信息技術(shù)》從三年級(jí)到六年級(jí)都有了具體的教材，單就教材內(nèi)容來(lái)看稍顯單調(diào)，將生活中的知識(shí)融入課本內(nèi)容，再結(jié)合切實(shí)可行的任務(wù)導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)起學(xué)生一連串的思考。

例如：教學(xué)三年級(jí)畫(huà)圖單元中的《調(diào)整圖形》一課，本課主要學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”、“拉伸/扭曲”操作命令。一上課，筆者便向?qū)W生展示了上節(jié)課《復(fù)制與粘貼圖形》中繪制的“保護(hù)森林”作品，讓學(xué)生觀察這幅畫(huà)，說(shuō)說(shuō)畫(huà)中是否還缺少些內(nèi)容。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了眼睛。原來(lái)森林里的樹(shù)居然沒(méi)有倒影，這不符合常理，于是自然過(guò)渡到“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”操作命令的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握“翻轉(zhuǎn)/旋轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問(wèn)題：樹(shù)的倒影都是同樣的形狀嗎？學(xué)生很快就會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，接下來(lái)繼續(xù)呈現(xiàn)“拉伸/扭曲”的學(xué)習(xí)方法。

把任務(wù)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，為下面的教學(xué)工作做好鋪墊。

二、問(wèn)題任務(wù)生活化，讓學(xué)生主動(dòng)思考

兒童與生俱來(lái)就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個(gè)探索者和發(fā)現(xiàn)者，富有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，能使他們的這些角色得到充分的展現(xiàn)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

如：在教學(xué)《插入表格》這一課時(shí)，筆者展示了一張“飛行棋”的棋紙（用Word制作），和全班學(xué)生一起玩飛行棋的游戲，他們玩得不亦樂(lè)乎。于是筆者適時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察一下，這張棋紙是怎樣制作的，用到了哪些操作命令？

接下來(lái)，筆者就和學(xué)生一起分析如何一步步將表格變成飛行棋，其中滲透了《插入表格》這一課中的知識(shí)點(diǎn)：表格的插入，表格的拆分與合并，表格的美化與修飾。通過(guò)教師的簡(jiǎn)單講解，學(xué)生很快就把對(duì)“游戲”的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到制作表格中去了。將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，再由“游戲”提出問(wèn)題，將問(wèn)題任務(wù)生活化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了思維，提高了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。

三、操作任務(wù)生活化，讓學(xué)生敢于動(dòng)手

動(dòng)手操作，是信息技術(shù)課堂教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”必不可少的中心環(huán)節(jié)。在安排操作任務(wù)時(shí)目的要明確，要求要合理，便于學(xué)生提高操作練習(xí)的自覺(jué)性和積極性。如：在學(xué)習(xí)《整理文件》這一課時(shí)，筆者出示了下面的任務(wù)。

在平時(shí)的生活中，處處都有分類(lèi)的知識(shí)，你們會(huì)將自己文件夾中的文件進(jìn)行分類(lèi)整理嗎？怎樣想的就怎樣分類(lèi)。

接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生個(gè)個(gè)使出了看家本領(lǐng)，迸發(fā)出了很多的奇思妙想。在展示分類(lèi)環(huán)節(jié)，有的是按文件類(lèi)型分類(lèi)的，有的是按時(shí)間分類(lèi)的，有的是按文件大小分類(lèi)的……學(xué)生邊向大家展示分類(lèi)后的情況，邊說(shuō)出這樣分類(lèi)的真實(shí)想法。

這一任務(wù)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生明確自己分類(lèi)整理的意圖，并根據(jù)自己的意圖進(jìn)行實(shí)際的分類(lèi)操作，學(xué)生不僅完成了任務(wù)，還利用自己平時(shí)生活中所學(xué)到的知識(shí)解決了問(wèn)題，并在操作中有了更多的奇思妙想。

四、創(chuàng)意任務(wù)生活化，讓學(xué)生學(xué)有所獲

教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，以具體的生活實(shí)際為背景，由教師和學(xué)生共同提出問(wèn)題，也可由教師從社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)設(shè)置合理的情景，將問(wèn)題展示在學(xué)生面前，對(duì)抽象的問(wèn)題加以具體化。

如：在學(xué)習(xí)《組合圖形》這一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)會(huì)“來(lái)自不同文件的復(fù)制與粘貼”操作命令后，筆者給出了蜜蜂、蝴蝶、草地、太陽(yáng)、小朋友等圖片素材，對(duì)于這些平時(shí)生活中常見(jiàn)的素材，讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所想，進(jìn)行自由合理地組合。

通過(guò)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作后的成果展示，讓我們看到了“茵茵草地，花叢中飛舞著的蝴蝶、蜜蜂，小朋友們?cè)诓輩仓锌鞓?lè)地做著游戲”等畫(huà)面。

這樣的任務(wù)與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，能夠表現(xiàn)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；這樣的任務(wù)具有開(kāi)放性，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、充分想象，出色地完成了任務(wù)。

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為本，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列生活化的“任務(wù)”，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中完成“任務(wù)”。

信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)生活化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)有所得，讓教師教有所樂(lè)，讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有趣、更有效。