鄭露

（興義民族師范學(xué)院圖書館，貴州興義562400）

高校圖書館與農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)提升

鄭露

（興義民族師范學(xué)院圖書館，貴州興義562400）

為培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的閱讀素養(yǎng)，作為文化教育機構(gòu)的高校圖書館可利用其館藏資源豐厚、管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢幫扶農(nóng)村中小學(xué)，讓農(nóng)村留守兒童在“悅讀”中閱讀，從而提升他們的閱讀素養(yǎng)。文章根據(jù)農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，提出了農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)提升的對策。

高校圖書館；農(nóng)村留守兒童；閱讀素養(yǎng)

一、引言

在經(jīng)濟熱潮的涌動下，由于農(nóng)村勞動力從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，因此出現(xiàn)了“農(nóng)村留守兒童”這樣一個引人關(guān)注的特殊群體。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%，與2005年全國1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242萬。這一龐大的特殊群體的綜合素養(yǎng)將關(guān)系到社會的穩(wěn)定、和諧。要提升農(nóng)村留守兒童的綜合素養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，因為閱讀能增長知識、陶冶情操，提升文化修養(yǎng)，使人在精神層面得到滿足。神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)家蘇珊·格林菲爾德指出“閱讀可以增長青少年兒童的注意力持續(xù)時間，從而提高他們的思維能力”，因此提升農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)勢在必行。對于發(fā)達城市，少年兒童閱讀素養(yǎng)的提升通常是社區(qū)公共圖書館和少兒圖書館的職責(zé)所在，然而，在我國西部的民族地區(qū)，由于社區(qū)公共圖書館和少兒圖書館的缺乏，農(nóng)村公共文化的空洞化、荒漠化，致使農(nóng)村留守兒童精神文化單調(diào)、乏味，對于農(nóng)村留守兒童而言閱讀成為了奢侈品。針對這一現(xiàn)象，作為文化教育機構(gòu)的高校圖書館有責(zé)任和義務(wù)為農(nóng)村留守兒童提供資源共享和人文關(guān)懷，開展高校圖書館幫扶農(nóng)村中小學(xué)活動，提升農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)。

二、農(nóng)村留守兒童的概念

農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人。

三、農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀資源的不足

農(nóng)村留守兒童可閱讀的資源相當有限，一般僅局限于所學(xué)課本。我國實行九年義務(wù)教育以來，政府高度重視農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，大力投入圖書經(jīng)費，但是高昂的書本費遠遠高于政府給予的投入，而邊遠山區(qū)的小學(xué)乃至部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，由于領(lǐng)導(dǎo)的閱讀意識薄弱，常常把圖書經(jīng)費挪作它用，沒有真正解決農(nóng)村留守兒童的閱讀問題，造成了農(nóng)村留守兒童閱讀資源的極度匱乏。

2.閱讀場所的缺乏

閱讀場所的優(yōu)劣直接影響到農(nóng)村留守兒童的閱讀需求與閱讀心情。在農(nóng)村，可供留守兒童閱讀的場所主要是就讀學(xué)校，由于學(xué)校人力、物力、財力不足的原因，致使很多村小及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)圖書室長期處于關(guān)門狀態(tài)，圖書室管理員是雙肩挑工作人員，他們既要管理圖書室，又要上課，而中小學(xué)主要抓教學(xué)成績，若教學(xué)成績不達標，就否定了其他工作成績，導(dǎo)致教師只顧教學(xué)而忽略圖書室的工作。在時間安排上，農(nóng)村留守兒童在上課時，老師也在上課，他們放學(xué)后到圖書室，老師下班了。凡此種種，造成了農(nóng)村留守兒童實際上根本沒有場所閱讀的現(xiàn)狀。

3.閱讀引導(dǎo)的缺失

閱讀引導(dǎo)對于農(nóng)村中小學(xué)圖書管理員來說實在太陌生，而農(nóng)村留守兒童的閱讀資源、閱讀場所基本定位在學(xué)校圖書室。目前，農(nóng)村中小學(xué)圖書室管理員絕大多數(shù)是沒有文獻信息服務(wù)專業(yè)技能的老師，能為學(xué)生所提供的服務(wù)僅僅是借借還還，根本談不上閱讀引導(dǎo)。由于農(nóng)村留守兒童的知識面狹窄，大部分學(xué)生不知道自己該怎么去閱讀或閱讀什么類型的書籍，時間久了，就出現(xiàn)了閱讀方向迷失、閱讀內(nèi)容偏離、閱讀興趣淡薄等現(xiàn)象。

4.閱讀督促力不夠

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人大部分是其祖輩，由于很多老人缺乏知識素養(yǎng)、教育方法，甚至就連照顧自己都很艱難，試想這樣的老人還能監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)、閱讀嗎？而農(nóng)村留守兒童又長期處于放任自流狀態(tài)，常常表現(xiàn)出自覺性差，自控能力弱，性格怪異、孤僻，與人相處難等現(xiàn)象，這樣的農(nóng)村留守兒童還會自覺學(xué)習(xí)和閱讀嗎？隨著時間的推移，人們眼中的“壞孩子”逐漸增多了，老師心目中的“差生”也越來越多了。究其原因，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和閱讀缺少專人監(jiān)督。如果有人照看這些農(nóng)村留守兒童的生活，監(jiān)督他們學(xué)習(xí)、閱讀，相信他們經(jīng)過一段時間的調(diào)整后會漸漸轉(zhuǎn)變成人們眼中的好孩子，老師心目中的好學(xué)生。

四、提高農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)的對策

1.提供信息資源服務(wù)

由政府組織，促進高校圖書館與農(nóng)村中小學(xué)間的信息資源服務(wù)，由高校圖書館送文獻下鄉(xiāng)到各個中小學(xué)校，并將高校圖書室管理員合理分配給農(nóng)村留守兒童。高校圖書館可以先調(diào)查，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的閱讀需求提供文獻資源，每月或者半月給學(xué)校送一次，在學(xué)校間相互交流、輪換使用。這樣就能保證農(nóng)村留守兒童有充足的閱讀文獻資源，增大他們的閱讀量，提升他們的閱讀素養(yǎng)，提高高校圖書館文獻的利用率，并可減輕農(nóng)村中小學(xué)圖書經(jīng)費的開支。

2.提供固定場所

由于農(nóng)村留守兒童對自己就讀學(xué)校師生、環(huán)境的熟悉、了解，對學(xué)校不會有任何的陌生感，因此，高校圖書館推薦擅長圖書館建設(shè)的館員與農(nóng)村中小學(xué)配合，把閱讀場所設(shè)置在農(nóng)村留守兒童就讀的中小學(xué)校圖書室，為農(nóng)村留守兒童建設(shè)一個比較固定且有書香氛圍的閱讀場所。首先，農(nóng)村中小學(xué)校要安排專人專職管理，輪流上班，改變圖書室管理員兼上課老師的模式，嚴格把圖書室管理員的上班模式和上課老師的工作模式分開，制定圖書室規(guī)章制度和管理員考勤制度。其次，延長開放時間。如今，在政府的關(guān)懷下，農(nóng)村中小學(xué)都為學(xué)生免費提供營養(yǎng)午餐，因此，學(xué)生們中午都不回家，吃完午飯后有空閑時間到圖書室閱讀；下午放學(xué)后，也有充足的時間去圖書室借閱文獻，這都是他們可以在圖書室進行閱讀的高峰時段。對于住校學(xué)生，只要學(xué)校有固定的閱讀場所供他們閱讀，他們也許就不會三個一群，五個一伙的出去玩玩耍耍，或者在寢室睡懶覺。圖書室應(yīng)該隨時為想閱讀的農(nóng)村留守兒童開放，時刻為他們提供更多的閱讀機會和閱讀時間，讓學(xué)校圖書室真正成為農(nóng)村留守兒童的心靈之家。最后，節(jié)假日不休息、不間斷。每逢佳節(jié)倍思親，農(nóng)村留守兒童的思想往往在節(jié)假日處于兩個極端，要么最興奮，要么最低沉。無論是哪種情況，只要他們的心靈有地方寄托，就不會感到孤單、無助、無聊。為了讓農(nóng)村留守兒童感受到學(xué)校、社會的關(guān)愛、在快樂中“悅”讀、提升閱讀素養(yǎng)，在高校圖書館的幫扶下，農(nóng)村中小學(xué)建立“農(nóng)村留守兒童之家”用作他們的固定閱讀場所勢在必行，并且在節(jié)假日也要開放。

3.加強閱讀引導(dǎo)

由于農(nóng)村留守兒童的見識少，閱讀量少，信息閉塞，長期缺乏父母親情的關(guān)愛加上監(jiān)護人的忽視，在個人表現(xiàn)方面有些不盡如人意，在閱讀上更是出現(xiàn)了嚴重的盲目性。為此，高校圖書館可以通過幫扶農(nóng)村中小學(xué)對農(nóng)村留守兒童進行閱讀引導(dǎo)，這也是高校圖書館的職能所在。高校圖書館可以分批、分期對農(nóng)村中小學(xué)圖書室管理員作業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教會他們?nèi)绾我龑?dǎo)農(nóng)村留守兒童的閱讀工作。高校圖書館、農(nóng)村中小學(xué)要盡自己最大的努力，當好農(nóng)村留守兒童閱讀的引路人，讓農(nóng)村留守兒童喜歡上閱讀，在“悅讀”中健康成長，從而獲得更多的精神食糧，提升閱讀素養(yǎng)。

4.加強閱讀督促力度

農(nóng)村留守兒童數(shù)量大，若以班級為單位劃分，數(shù)字就不那么驚人了?？梢栽囆小耙粚σ弧被颉耙粚Χ唷钡谋O(jiān)督任務(wù)，指定專人負責(zé)，建立健全“農(nóng)村留守兒童”檔案。由高校圖書館牽頭，組織中小學(xué)校班主任和任課老師肩負起農(nóng)村留守兒童的閱讀任務(wù)，因為老師了解并熟悉他們的興趣愛好，可以隨時向他們推薦優(yōu)秀文獻，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)閱讀完并寫讀后感。要抓住農(nóng)村留守兒童的認知心理和求知心理，當老師單獨叫他們?nèi)プ瞿骋患虑闀r，首先要充分肯定其優(yōu)點，讓他們感覺到自己是很優(yōu)秀的人才，而不是給他們下達任務(wù)或命令，他們會因為老師的特別關(guān)注而認真完成這份光榮的“閱讀”使命。采用督促閱讀方式提升農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)，老師不僅起到了閱讀監(jiān)督作用，還加深了師生間的關(guān)系。

5.提高管理員的職業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合農(nóng)村留守兒童的閱讀特點和心理需求，農(nóng)村中小學(xué)圖書室管理員應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)做到有愛心、耐心、恒心。高校圖書館通過開展“支文”活動，這也是如今高校圖書館員的一門必修課，抽調(diào)職業(yè)素養(yǎng)較高的館員到農(nóng)村中小學(xué)工作一段時間，為農(nóng)村中小學(xué)圖書室的管理和服務(wù)起到推動和示范作用。農(nóng)村留守兒童在心靈上很少得到父母的關(guān)愛，作為高校圖書館館員、一線的老師、圖書室管理員要多關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心靈的成長，用親切的笑容去迎接每一張稚嫩的小臉，用母親般的親和力去感染他們那顆曾受傷的心，用我們熱情、周到的服務(wù)去感動他們，讓這些弱勢的農(nóng)村留守兒童感受到學(xué)校、社會的溫暖。通過高校圖書館和農(nóng)村中小學(xué)的共同努力，讓農(nóng)村留守兒童在小學(xué)畢業(yè)前就具備基本的閱讀素養(yǎng)，在初中畢業(yè)前就有較強的閱讀能力。

6.舉辦豐富的閱讀活動

高校圖書館與農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)合舉辦豐富多彩的閱讀活動，為農(nóng)村留守兒童提供一個相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互鼓勵的平臺。如舉辦讀書節(jié)活動、有獎?wù)魑幕顒印⑸賰簳嬚褂[、有獎猜謎活動等。所有農(nóng)村留守兒童都參加，并讓每一個農(nóng)村留守兒童都有獲獎的機會，可以以各種名譽發(fā)一張獎狀作精神鼓勵。通過諸如此類的活動，他們會感受到閱讀的樂趣并體會到成就感，漸漸地就愿意閱讀、喜歡閱讀，甚至離不開閱讀，就像人呼吸新鮮空氣一樣成為生活的必需品，從而提升農(nóng)村留守兒童的閱讀素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

提升農(nóng)村留守兒童閱讀素養(yǎng)是農(nóng)村中小學(xué)校及高校圖書館應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。高校圖書館要利用自身館藏資源豐厚，管理經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，為農(nóng)村中小學(xué)送去互助、友愛的幫扶活動，用高校圖書館和學(xué)校的實際行動幫扶農(nóng)村留守兒童，提升他們的閱讀素養(yǎng)，讓閱讀滋養(yǎng)每一個農(nóng)村留守兒童，讓他們通過閱讀道出自己的心聲，獲得更多的知識與精神食糧，懷揣著七彩的夢想走向社會，走向世界。

[1]全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》[EB/OL].http：//www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201305/ 10/t20130510_24368366.shtml,2013-05-10.

[2]全國婦聯(lián).全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告（節(jié)選）[J].全國婦運，2008,（6）：34-37.

[3]熊再華.圖書館為農(nóng)村留守兒童服務(wù)之探討[J].圖書館,2009,（4）：132-133.

[4]李葒.農(nóng)村留守兒童：一個不可忽視的特殊群體[J].河南圖書館學(xué)刊,2008,（5）：49-50.

（責(zé)任編輯：徐國紅）

Library in Higher School and the Improvement of Reading Quality of Left-behind Children

ZHENG Lu
(Library,Xingyi Normal College for Nationalities,Xingyi 562400,China)

For the sake of cultivating left-behind children’s reading quality,we can make use of the advantage of libraries which,as education agents,owna lot of aboundentbook resources as well as much managerialexperience to help thoseleft-behind children in primary and secondly school students to read books in the“pleasant reading”atmosphere,thus improving their reading ability.And the author of this paper propounds some counter-measures to improve their reading ability.

library in higher school;left-behind children;reading quality

G633.33

C

1009-3583（2014）-0137-03

2014-05-23

鄭 露，女，貴州黔西人，興義民族師范學(xué)院圖書館館員，主要從事讀者服務(wù)工作。