李建武，李彥敏，朱 宇

（1.集美大學(xué)音樂學(xué)院；2.集美大學(xué)教師教育學(xué)院；3.集美大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院，福建廈門361021）

基于微課的音樂教學(xué)新模式的設(shè)計與實現(xiàn)

李建武1，李彥敏2，朱 宇3

（1.集美大學(xué)音樂學(xué)院；2.集美大學(xué)教師教育學(xué)院；3.集美大學(xué)計算機(jī)工程學(xué)院，福建廈門361021）

微課是以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，我們根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、視聽心理學(xué)等理論，采用文獻(xiàn)分析、調(diào)查與比較研究等方法，分析了微課應(yīng)用于音樂教學(xué)的可行性，然后設(shè)計出基于微課的音樂教學(xué)新模式，即強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、微課之間交互關(guān)系的音樂教學(xué)新模式，最后我們提出了基于微課的音樂教學(xué)新模式的實現(xiàn)方案，論述了實現(xiàn)新模式需要的條件，以及實現(xiàn)新模式存在的障礙與解決途徑。

微課；教學(xué)模式；高等音樂教育

音樂教學(xué)模式是指在一定的音樂教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的、具體可操作的、比較穩(wěn)定的教學(xué)活動程序的基本框架 。[1]它規(guī)定了音樂課程與教材、教學(xué)的基本程序、教學(xué)方法、師生的相互作用形式，而且具有可操作性。音樂教學(xué)模式的優(yōu)劣對教學(xué)效果會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，筆者用文獻(xiàn)分析、課堂觀察等研究方法對高校音樂專業(yè)課程的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式主要有以下幾個方面的問題：忽視學(xué)生的主體地位、教學(xué)手段呆板、教學(xué)資源浪費、教學(xué)效率較低、教學(xué)評價模式單一。而目前網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)等新媒體的出現(xiàn)給這些問題的解決帶來了便利，特別是適合網(wǎng)絡(luò)傳播的音樂微課視頻，既可以豐富教學(xué)手段，也可以提高教學(xué)效率，同時還可以拓展教學(xué)思路。因此，研究設(shè)計一種基于微課的音樂教學(xué)新模式是迫切需要的，這種模式是否可行，它由哪些要素構(gòu)成，實現(xiàn)過程中應(yīng)具備什么條件，實現(xiàn)流程如何，這些問題將是研究的重點。

一、微課應(yīng)用于高校音樂專業(yè)課程的可行性分析

微課是以視頻為主要載體，時間長度為8分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容主題突出，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，其主要特點是教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源結(jié)構(gòu)情景化。美國的戴維·彭羅斯于2008年最早提出微課概念，麥克格魯博士（Dr.McGrew）也制作過60秒的短小微課。[2]微課應(yīng)用于高校音樂專業(yè)課程的條件已經(jīng)基本成熟，下面從高校音樂微課的發(fā)展、微課的傳播條件、學(xué)生使用微課視頻的狀況等方面分別進(jìn)行分析。

（一）高校音樂微課的迅速發(fā)展為音樂教學(xué)新模式的研究提供了機(jī)遇

教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心于2013年8月舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，音樂微課作品的作者是來自全國各地高校的音樂專業(yè)教師，他們改變了過去僅有初級常識性音樂微課的局面。這些作品促進(jìn)了高校音樂微課的發(fā)展，就初賽推薦展示的147件音樂微課作品來看，涉及到音樂專業(yè)各個學(xué)科，各類音樂微課的數(shù)量統(tǒng)計如下：聲樂微課作品32件，器樂微課作品24件，作曲技術(shù)微課作品22件，音樂教學(xué)法微課作品18件，音樂學(xué)理論微課作品45件，F(xiàn)lash音樂微課等作品6件。通過更進(jìn)一步的歸類和比較分析得知，音樂理論類微課占58%，音樂表演類微課38%，其它類型微課4%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，音樂微課在高校的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，這些音樂微課作品對新的教學(xué)方式進(jìn)行了探索，為以微課視頻為主要媒介的音樂教學(xué)新模式研究積累了素材，也為新模式的研究提供了機(jī)遇。

（二）網(wǎng)絡(luò)視頻用戶的持續(xù)增加為音樂微課視頻的傳播奠定了基礎(chǔ)

根據(jù)2013年7月CNNIC發(fā)布的《第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模為4.64億，手機(jī)網(wǎng)民已經(jīng)形成龐大的規(guī)模，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶為3.98億，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶為1.6億。網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模的擴(kuò)大，為音樂微課視頻的傳播奠定了群眾基礎(chǔ)，短小的音樂微課視頻更利于移動學(xué)習(xí)，3G智能手機(jī)用戶規(guī)模不斷擴(kuò)大，家庭WiFi上網(wǎng)比例增加，通過手機(jī)在線看視頻的網(wǎng)速限制得到初步解決，以手機(jī)為代表的無線設(shè)備質(zhì)量與功能都有較大改善，而且手機(jī)的大屏幕和高分辨率使得用戶體驗良好，這些為音樂微課視頻的傳播奠定了基礎(chǔ)。

（三）大規(guī)模的學(xué)生網(wǎng)民為音樂教學(xué)新模式的實施提供了條件

學(xué)生群體是網(wǎng)民中規(guī)模最大的職業(yè)群體，在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高中和大專以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到了非常高的水平，大專以上學(xué)歷人群上網(wǎng)比例接近飽和，使用手機(jī)等移動終端看視頻也成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)上海部分高校大學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查數(shù)據(jù)，[3]大學(xué)生使用手機(jī)看視頻的統(tǒng)計如下：大學(xué)生擁有上網(wǎng)條件智能手機(jī)的占61.2%，看視頻的占59.4%；其中15分鐘以內(nèi)的12.3%，16分鐘以上的47.1%。以上數(shù)據(jù)說明，網(wǎng)民中的學(xué)生群體規(guī)模非常龐大，而且用手機(jī)看視頻是普遍現(xiàn)象，這為實施以音樂微課視頻為媒介的新教學(xué)模式提供了條件。

二、基于微課的音樂教學(xué)新模式設(shè)計

（一）基于微課的音樂教學(xué)新模式的設(shè)計原則與理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂微課平臺實現(xiàn)了音樂學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的音樂知識是他們在音樂微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是音樂教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動建構(gòu)者，而且在交互式音樂學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)了協(xié)作與會話。

2．視聽心理學(xué)理論

音樂教學(xué)活動只有符合學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果。比如，和聲學(xué)微課的多聲部音樂視頻與和聲效果音頻同時呈現(xiàn)，這種視聽媒體刺激與學(xué)習(xí)者心理效應(yīng)之間的相互作用符合視聽的基本感知規(guī)律，視聽心理規(guī)律的運用可以實現(xiàn)音樂微課教學(xué)效果最優(yōu)化。

3．教學(xué)傳播理論

基于微課的音樂教學(xué)新模式從教學(xué)傳播過程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，音樂微課通過計算機(jī)把文本、樂譜、聲音、動畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。[4]

（二）基于微課的音樂教學(xué)新模式的設(shè)計

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交互式教學(xué)方法為基礎(chǔ)，設(shè)計出以音樂微課為媒介的“介入互動式”教學(xué)新模式，這種新模式的核心要素是音樂微課，學(xué)生與教師以平等的關(guān)系介入教學(xué)活動，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行交互式討論。教師首先根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱設(shè)計規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)研制音樂微課，教學(xué)目標(biāo)則通過音樂微課來體現(xiàn)，教學(xué)以學(xué)生為主體來進(jìn)行，學(xué)生則根據(jù)音樂微課學(xué)習(xí)情況來反饋教學(xué)目標(biāo)，教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)之間形成一種三角關(guān)系。引入音樂微課這種遠(yuǎn)程教學(xué)新媒體之后，教師、學(xué)生、音樂微課之間會形成另外一種三角關(guān)系。[5]它們彼此之間交互進(jìn)行，教師對音樂微課進(jìn)行研究制作和發(fā)布，學(xué)生對音樂微課進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和反饋，教師和學(xué)生以音樂微課為媒介，共同展開教學(xué)活動，音樂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，這種模式發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也便于教師因材施教，我們設(shè)計的基于微課的音樂教學(xué)新模式示意圖如圖1所示。

圖1 基于微課的音樂教學(xué)新模式設(shè)計示意圖

（三）基于微課的音樂教學(xué)新模式的優(yōu)勢

通過全面比較基于微課的音樂教學(xué)新模式與傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的特點，我們認(rèn)為新教學(xué)模式主要有以下幾個優(yōu)勢：

1．學(xué)生地位主體化

基于微課的音樂教學(xué)新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂教師起主導(dǎo)作用，新模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)過程既注重音樂知識的傳授，又重視能力的培養(yǎng)，這種模式將被動的灌輸式教學(xué)變?yōu)榉e極的互動式教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)模式。

2．評價模式多元化

新模式的教學(xué)評價是多元化的，首先這種模式建立在互動的師生關(guān)系上，音樂教師對學(xué)生的成績、知識與技能、學(xué)習(xí)過程、以及學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行評價。學(xué)生也可以對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等做出相應(yīng)的評價，幫助教師適時調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)交互式的師生對話。

3．優(yōu)質(zhì)資源共享化

新模式可以實現(xiàn)師資優(yōu)化配置，合理設(shè)置音樂專業(yè)課程體系，新模式的教學(xué)組織方式與教學(xué)方法多樣化，采用音樂微課視頻授課方式，取代傳統(tǒng)音樂專業(yè)小課的教學(xué)模式，解決師資不足、重復(fù)授課等問題。新模式可以提供音樂理論課一對一的輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)個別化教學(xué)，也可以不厭其煩地重復(fù)執(zhí)行某項任務(wù)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還可以在音樂微課數(shù)據(jù)庫查閱優(yōu)秀教師的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足個別化的學(xué)習(xí)要求，同時也降低了教學(xué)成本。

4．教學(xué)活動開放化

新模式在內(nèi)容上是互動的，在形式上是移動的，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地根據(jù)不同的需求開展不同方式的學(xué)習(xí)，不受時間、空間、環(huán)境的限制，是開放式教學(xué)活動。音樂微課視頻短小精悍，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)學(xué)習(xí)一個完整的知識，碎片式的學(xué)習(xí)時間變得更加可控，學(xué)生可以在移動狀態(tài)或空閑時間進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時間的靈活度。

三、基于微課的音樂教學(xué)新模式的實現(xiàn)

(一)基于微課的音樂教學(xué)新模式的實現(xiàn)條件

1．科學(xué)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是新模式實現(xiàn)的理論前提

新模式實現(xiàn)的理論前提是制定與音樂微課適應(yīng)的教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，教學(xué)計劃是實現(xiàn)音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體方案，是組織、管理、評價音樂教學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)大綱依據(jù)教學(xué)計劃制定，而教材是實施教學(xué)大綱的載體。教學(xué)計劃的制定必須對音樂專業(yè)的學(xué)科特點、發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行深入分析，而教學(xué)大綱的設(shè)置包括教學(xué)目標(biāo)、具體音樂課型設(shè)置、教學(xué)原則、評價方法等。

2．穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動終端設(shè)備是新教學(xué)模式實現(xiàn)的物質(zhì)保障

新模式實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)條件是以普通高校100Mbit/ s校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，要求支持多媒體的寬帶網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，終端設(shè)備要求具有顯示和處理教學(xué)活動中的視頻、音頻等信息和進(jìn)行加工處理多種信息類型的能力，然后通過網(wǎng)絡(luò)傳送到其它終端，它包括多媒體電腦、手機(jī)等。[6]這種音樂教學(xué)新模式建立在Browser/Webserver/Satabase Server三層結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，需要支持多媒體的操作系統(tǒng)。

3．優(yōu)質(zhì)的音樂微課庫建設(shè)是新教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵

音樂微課庫建設(shè)的核心是音樂微課的制作與收集，音樂微課制作主要通過音樂專業(yè)教師與錄音師的配合進(jìn)行錄制和編輯制作，但不同類型微課的制作方法也不同。例如，和聲學(xué)音樂微課，首先需要精心準(zhǔn)備素材和設(shè)計微課程，然后利用PowerPoint等軟件制作成課件，再使用錄屏軟件把課件錄制成視頻，又進(jìn)一步結(jié)合課堂講解視頻，最后合成微課視頻；而鋼琴演奏等表演性音樂微課，首先由攝像師對其演奏進(jìn)行高質(zhì)量的錄像，然后再結(jié)合課件進(jìn)行講解，剪輯合成微課視頻，視頻編輯時要求格式統(tǒng)一，最后轉(zhuǎn)換成適合網(wǎng)絡(luò)傳播的Flv等格式。另外，還可以組織專業(yè)教師對國外優(yōu)質(zhì)音樂微課進(jìn)行翻譯。

(二)基于微課的音樂教學(xué)新模式的實現(xiàn)方案

基于微課的音樂教學(xué)新模式是以一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境為平臺，由適合的音樂微課數(shù)據(jù)庫、教學(xué)支撐系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成。[7]音樂微課數(shù)據(jù)庫主要組成部分包括音樂微課庫、樂譜案例庫等六個部分；音樂微課教學(xué)支撐系統(tǒng)用于管理和維護(hù)音樂微課的教學(xué)，包括微課與教學(xué)內(nèi)容的更新，漏洞的修補(bǔ)，功能的完善和升級等，它主要包括以下幾個部分：教學(xué)管理系統(tǒng)、音樂微課發(fā)布系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評閱系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、教學(xué)評價系統(tǒng)等。學(xué)生通過評估系統(tǒng)反饋對教師、音樂微課等方面的意見，以便根據(jù)反饋意見對教學(xué)和系統(tǒng)進(jìn)行完善和改進(jìn)。需要注意的是微課除了基本的視頻以外，還應(yīng)該包括教學(xué)設(shè)計、輔助學(xué)習(xí)資源、社會性交往平臺等組成一個完整的微課程體系。[8]教師和學(xué)生通過教學(xué)管理系統(tǒng)登陸，教師可以進(jìn)行微課發(fā)布，在線評閱作業(yè)、對學(xué)生輔導(dǎo)答疑、管理試題庫等。學(xué)生可以點播相關(guān)音樂微課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)，通過E-mail提交作業(yè)，還可以通過BBS、Chat與老師交流。另外，擔(dān)任管理任務(wù)的教師可以通過管理系統(tǒng)對音樂微課教學(xué)支撐系統(tǒng)和音樂微課數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理，包括性能管理、故障管理、安全管理等，我們提出的基于微課的音樂教學(xué)新模式的實現(xiàn)方案如圖2所示。

四、基于微課的音樂教學(xué)新模式在實施中存在的問題與解決途徑

圖2 基于微課的音樂教學(xué)新模式實現(xiàn)方案

(一)教學(xué)大綱不科學(xué)或者數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等造成教學(xué)資源浪費問題

就目前已經(jīng)發(fā)布的作品來看，音樂微課的制作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，缺少高水平音樂專業(yè)教師的參與，尚未有一門音樂專業(yè)課程的系列微課，低水平的微課開發(fā)造成資源浪費。因而，必要時可以考慮全國征集，集中優(yōu)勢資源進(jìn)行開發(fā)，在此之前更加迫切的是需要制定科學(xué)、規(guī)范的音樂教學(xué)大綱，這要對音樂專業(yè)的特殊性和社會需求進(jìn)行分析，然后確定音樂課程總目標(biāo)，確定不同課型的教學(xué)目的、具體教學(xué)要求、課時安排。在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面充分考慮音樂微課的特點。教材既要考慮教材體系的完整，也要考慮教材組織要素與音樂微課適應(yīng)，最后確定適合自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，還有要做到公正、客觀、有效的教材評價。另外，音樂微課資源庫數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度低會導(dǎo)致共享程度低，資源數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不規(guī)范不利于數(shù)據(jù)的共享與交換而造成資源浪費，同時也給數(shù)據(jù)更新帶來了困難。因而，資源數(shù)據(jù)的開發(fā)需要按照中國網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（CELTS）[9]進(jìn)行。

(二)新教學(xué)模式的銜接與適應(yīng)問題

基于微課的音樂教學(xué)新模式的教學(xué)信息量大，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)生對知識難以完全吸收，又因為指導(dǎo)教師經(jīng)驗有限，致使教學(xué)問題不能及時處理，而且對于手機(jī)移動終端需要一定的操作技術(shù)，部分學(xué)生缺乏利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體的適應(yīng)與接受程度不同，這些會導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)或者手持終端的移動學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺自主性、抗干擾性提出了更高的要求。我們應(yīng)該認(rèn)識到音樂專業(yè)的學(xué)生思想活躍、善于接受新觀念和新事物，我們需要加強(qiáng)學(xué)生對新媒體的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，使之盡早適應(yīng)新的教學(xué)模式。另外，在實施音樂微課新模式教學(xué)時需要在課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面更加靈活，采取在校面授教學(xué)與離開校園后網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)的雙重模式。

(三)音樂微課制作與系統(tǒng)管理的團(tuán)隊協(xié)作問題

新模式能否順利實現(xiàn)取決于是否有良好的合作團(tuán)隊，包括音樂微課制作團(tuán)隊與管理團(tuán)隊。首先，音樂微課教學(xué)支撐平臺與數(shù)據(jù)庫的管理需要音樂與計算機(jī)學(xué)科的專業(yè)人員參與。其次，關(guān)于音樂微課的制作，目前高質(zhì)量的音樂微課數(shù)量少，作品多為單一視頻展示，有些微課僅僅是PPT課件播放演示，音樂、圖片等多媒體元素生硬組合且與內(nèi)容不吻合，有些微課則像是課堂授課錄像的壓縮。微課選題應(yīng)該小而精，而事實卻恰恰相反，很多微課選題大而求全，不能夠有效解決教學(xué)重點問題，音樂微課的制作與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段密切相關(guān)，音樂微課的制作需要注意策略的運用，以及前期分析、設(shè)計與編制，有些音樂專業(yè)教師不會制作微課，而會制作微課的技術(shù)人員又不熟悉音樂專業(yè)知識，因而，音樂微課庫的建設(shè)需要專業(yè)的制作團(tuán)隊才能成功，團(tuán)隊一般由音樂專業(yè)教師和腳本設(shè)計人員、音樂美術(shù)設(shè)計人員、媒體素材制作人員、交互媒體創(chuàng)作人員、計算機(jī)硬件維護(hù)和軟件編程人員等組成。[10]

(四)音樂微課壓縮與存儲等技術(shù)難點問題

音樂微課數(shù)據(jù)庫技術(shù)難點是音樂微課的壓縮與存儲，大量音樂微課視頻集中存儲，對存儲空間的容量與安全性有很高要求，壓縮技術(shù)是計算機(jī)處理微課視頻及其網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹匾A(chǔ)，視頻數(shù)字化后數(shù)據(jù)量很大，而且有較高的傳輸速度要求。需要運用適當(dāng)?shù)臄?shù)字信號處理技術(shù)，在不損失有用信息的條件下壓縮其碼率（壓縮編碼），而且還要有相應(yīng)的解壓縮。解決問題的途徑可以從以下幾個方面考慮：首先，對音樂文件的放映時間要有嚴(yán)格的限制，一般不超過8分鐘。其次，對音樂文件的格式有所限制，一般采用在互聯(lián)網(wǎng)上比較容易傳輸?shù)母袷健Ｈ鏔lv或Rmvb視頻格式。還可以通過對音樂文件的品質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，在不影響觀看的前提下，適當(dāng)?shù)亟档臀募囊恍┢焚|(zhì)，以縮小文件的大小。

綜括全文，我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、視聽心理學(xué)理論等為依據(jù)，根據(jù)國內(nèi)音樂微課迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，設(shè)計出基于微課的音樂教學(xué)新模式，論述了這種音樂教學(xué)新模式的具體實現(xiàn)方案，詳細(xì)闡述了音樂微課的制作與搜集，微課的歸類、整理和部署，音樂微課教學(xué)支撐系統(tǒng)的管理等問題，并對實現(xiàn)音樂教學(xué)新模式需要的條件等進(jìn)行了論證，特別提出了實現(xiàn)此方案該如何解決團(tuán)隊協(xié)作、教學(xué)資源浪費、新模式的適應(yīng)等問題?；谖⒄n的音樂教學(xué)新模式在個性化教學(xué)，教學(xué)資源配置等方面都顯示出了明顯的優(yōu)勢，尤其是教學(xué)具有高度的靈活性，能夠?qū)崿F(xiàn)移動學(xué)習(xí)，能夠顯著提高教學(xué)效率，因而具有廣闊的應(yīng)用前景。但是研究建立在理論基礎(chǔ)上，需要在實踐中檢驗和進(jìn)一步完善。另外，這種新模式在客觀上造成了學(xué)生與教師的分離，其局限性在于不能與學(xué)生面對面直接交流經(jīng)驗與共享喜悅，不能靈活圓滿地解答學(xué)生的問題，更不能用高尚的行為直接去影響學(xué)生。由于音樂專業(yè)的特殊性，教師面對面的教學(xué)指導(dǎo)仍然是非常必要的。鑒于上述原因，新教學(xué)模式尚不能立即成為音樂專業(yè)的主流教學(xué)模式，但新模式可以作為傳統(tǒng)模式的有益補(bǔ)充，該如何協(xié)調(diào)這兩種教學(xué)模式之間的關(guān)系，彼此揚長避短，是今后重點研究的問題。

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（責(zé)任編輯：魏登云）

On the Design and Realization of the New Teaching Model Music Based on the Micro-lecture

LI Jian-wu1,LI Yan-min2,ZHU Yu3
(College of Musica1,College of Teacher Education2,College of Computer Engineering3,Jimei University,Xiamen 361021,China)

Micro-lecture is form of distance education featured by online study or mobile study.On the based of some theories such as constructivism learning theory and audiovisual psychology theory,we use literature analysis and investigation and comparative research method to analyze the feasibility of applying micro-lecture to music teaching,then device a new model of teaching music on the basis of music,and then propound a program to realize this kind of model,in which the condition and some trouble or means to realizing the model are discussed.

micro-lecture;teaching model;the higher education of music

G434

A

1009-3583（2014）-0125-05

2014-09-12

福建省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度課題“云技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)開放教育資源共建共享的實證研究（FJCGGJ12-056）；集美大學(xué)教育教學(xué)改革項目“音樂專業(yè)新型教學(xué)方法與實踐”（JY2192）

李健武，男，河南偃師人，集美大學(xué)音樂學(xué)院音樂學(xué)講師，碩士，主要研究方向為西方音樂史、計算機(jī)音樂。