李玉云，劉曉霞

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 外語教育系，山東 淄博 255130)

英語書面表達(dá)的有效策略分析與實(shí)施

李玉云，劉曉霞

(淄博師范高等專科學(xué)校 外語教育系，山東 淄博 255130)

本文針對學(xué)生語言知識薄弱、因興趣、寫作方法不當(dāng)?shù)葐栴}而造成英語書面成績偏低這一現(xiàn)象，通過分析，提出了有效提高學(xué)生的書面表達(dá)實(shí)施策略：以“學(xué)生為本”，注重夯實(shí)語言基礎(chǔ)，在不斷提升學(xué)生情感上對英語寫作的興趣同時，加強(qiáng)方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，持之以恒。

書面表達(dá)；有效策略；分析；實(shí)施

一、背景知識

近十多年我國大部分地區(qū)的高考科目中，英語單課總分為150分，書面表達(dá)占30分、比例較大。如果這道題做得不好，學(xué)生的高考成績就會受到嚴(yán)重影響。一遇到書面表達(dá)，多數(shù)學(xué)生就會一籌莫展，束手無策。新標(biāo)準(zhǔn)英語為此設(shè)計(jì)的Writing(寫作練習(xí))為廣大教師有效指導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)，提供了一個良好的教學(xué)平臺，也為學(xué)生提供了一個較為廣闊的寫作練習(xí)空間，但收效甚微。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：不到10%的學(xué)生得分在25分以上，約25%左右的學(xué)生得分在20至25分，約40%的學(xué)生得分在15分至20分之間，剩余的學(xué)生得分在15分以下。由此可見，如何采取有效策略來提高學(xué)生的寫作水平是英語教師迫切需要解決的問題。

我國自高考、中考英語卷面有書面表達(dá)以來，有許多教師對此進(jìn)行了研究：如李森在《外語界》2000(1)發(fā)表的《改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要措施：過程教學(xué)法》、桂建友在《中小學(xué)外語教學(xué)》2001(6)發(fā)表的《高中英語寫作六法》、易樹常在《中學(xué)生英語教學(xué)與研究》2006(2)發(fā)表的《淺談英語書面表達(dá)》，王娜在《教育前言(理論版)》2009(02)發(fā)表的《高中學(xué)生書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析及對策》以及李梅在《成功(教育)》2010(12)《淺談高中書面表達(dá)》等。這些成果大都是對書面表達(dá)的現(xiàn)狀分析、寫作過程及改進(jìn)的對策進(jìn)行研究，本文將在此基礎(chǔ)上，依據(jù)“興趣觀“和“生本教育”理論，分析實(shí)際教學(xué)中學(xué)生書面表達(dá)的有效策略并探討其實(shí)施的過程。

二、理論支持

(一)有關(guān)興趣的理論學(xué)說

歷史上最先提出興趣學(xué)說的是19世紀(jì)德國著名的教育家,約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?Johann FriedrichHerbart,1776～1841)，他認(rèn)為“興趣這一詞一般是表明教育應(yīng)該引起的某種活動的特點(diǎn)，興趣是主動的、多方面的,興趣具有統(tǒng)一性;興趣既是教學(xué)的基礎(chǔ)也是教學(xué)的目的?！盵1]美國進(jìn)步主義教育家威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)指出興趣具有兩種涵義:一是“興趣表示在一個指定的方向中具有一種永恒的心向與準(zhǔn)備的可能性”;二是“興趣是由于努力工作而獲得的,一經(jīng)獲得,就如心向準(zhǔn)備或目的一樣有助于學(xué)習(xí)”。則認(rèn)為興趣是自我的基本機(jī)能;興趣是動機(jī)的機(jī)能;他把把興趣作為伯利尼(D·E·Berlyne)態(tài)度;把興趣歸為感情。皮亞杰指出,“興趣實(shí)際上就是同化作用……”。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。意思是:對任何事,求知的人不如喜愛的人,喜愛的人不如自得其樂的人?？鬃舆@句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的道理,那就是對學(xué)習(xí)的熱愛，也就是興趣。

(二)“以學(xué)生為本”的教育理論

現(xiàn)代教育改革實(shí)踐的中心內(nèi)容就是要反對“死教書，教死書；死讀書，讀死書”，還學(xué)生以主體地位，給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會，課堂教學(xué)中學(xué)生無疑是學(xué)習(xí)的主人。我國著名教育家陶行知先生歷來主張：“要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。郭思樂教授提出的“生本教育”理念，其核心之一是旨在還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心，做真正意識上的學(xué)習(xí)的主人。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，特點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)。[2]

三、書面表達(dá)的有效策略分析與實(shí)施

(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

書面表達(dá)是對學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)其思想陳述其觀點(diǎn)以及與他人交流的綜合能力的考查。多數(shù)中學(xué)生常常因語言基本功不過關(guān)、缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)等原因而不喜歡寫作，不擅長寫作，甚至害怕寫作，在考試中一遇到書面表達(dá)就緊皺眉頭，叫苦連天，甚至放棄?！爸卟蝗绾弥摺薄昂弥卟蝗鐦分摺币坏W(xué)生對英語產(chǎn)生了興趣,就會自覺主動的參與各類英語活動,并從中獲得樂趣,這是提高學(xué)生成績的有力保證和核心措施?！芭d趣”是學(xué)好英語的前提,它能喚起學(xué)生的好奇心和迫切的求知欲。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣,自身的素質(zhì)固然是一個方面,更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。這里所謂的態(tài)度和感覺指的就是學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”。英語寫作興趣的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就。在日常教學(xué)中,以學(xué)生為核心，始終貫穿“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、用英語表達(dá)的興趣。首先充分利用教學(xué)資源，在聽說讀的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以飽滿的熱情積極地為學(xué)生營造一個人人敢寫、人人會寫、人人善寫的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐表明：書面表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重遵循循序漸進(jìn)、從易到難、從簡到繁的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生從最基礎(chǔ)、最實(shí)用的Daily English(日常用語)寫起、仿寫句子、編練造句，從模仿作文到自由作文。[3]句子長短不限，多少不限，只要學(xué)生敢用英語寫出自己的所得即可，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動探索語言，自主實(shí)踐，生動活潑地發(fā)展語言的運(yùn)用能力。為激發(fā)、保持學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)經(jīng)常在班里舉行英語演講比賽、英語作文展覽、出版英語墻報(bào)等豐富多彩、新穎有趣的活動。同時，作文批改時，加大教師對學(xué)生的獎勵機(jī)制，語言以激勵為主，盡量委婉，不可過于直白，努力撲捉學(xué)生寫作過程中的閃光點(diǎn)，如super, excellent, perfect, you have a good knowledge of English proverbs, you are richer than others in collecting and handwriting typical sentences and idoms等，及時鼓勵，及時表揚(yáng)?？瞬J(rèn)為“興趣是由于努力工作而獲得的,一經(jīng)獲得,就如心向準(zhǔn)備或目的一樣有助于學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生積極參與到寫作的各個環(huán)節(jié)時，他們便是寫作活動的主人，在體驗(yàn)語言運(yùn)用的同時，會從中所獲得了成功的樂趣和成功的體驗(yàn)，寫作興趣越來越濃，寫作水平也會逐步提高。

(二)夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

自新課程實(shí)施以來，一些教師由于對新理念認(rèn)識上的偏差，教學(xué)行為片面追求適合新理念的形式，課堂活動開展的轟轟烈烈，卻忽視了傳統(tǒng)而有效的英語教學(xué)方式——聽寫，造成教學(xué)效率低下，學(xué)生兩極分化加重的不良現(xiàn)象。[4]英語聽寫的過程既是學(xué)生思考語言、輸出語言的過程，也是檢測學(xué)生是否把自己真正當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過程。課下是否拿出時間背誦詞匯、記憶詞匯、咀嚼詞匯。詞匯是語言大廈的建筑基石，是學(xué)生寫作的“工具”。任何一篇優(yōu)秀的作文，都是建立在詞匯熟練掌握這一基礎(chǔ)之上?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作中的“米”指的就是詞匯。若學(xué)生自身沒有一定的詞匯量，就無從下筆。因而教學(xué)中應(yīng)重視詞匯教學(xué)，通過聽寫方式來檢查學(xué)生掌握詞匯的情況，督促學(xué)生課下發(fā)揮主動性去理解詞匯、掌握詞匯。所以，英語教學(xué)不應(yīng)摒棄聽寫，而應(yīng)更加重視，使其“食之有味”。在聽寫詞匯時，筆者主要采取了：“拋磚引玉”“化整為零”“零整結(jié)合”等有效可行的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生牢固地、熟練地掌握詞匯。所謂“拋磚引玉”，指的是聽寫單詞時，力求做到“三結(jié)合”，即新詞與舊詞相結(jié)合、詞與短語相結(jié)合、詞與句子相結(jié)合。如，聽寫生詞“有興趣的(interesting)”時，可引導(dǎo)學(xué)生聽寫曾經(jīng)學(xué)過的“感趣的(interested)”和有關(guān)詞組“對……感興趣(be interested in)”,又如在聽寫詞組“作為……而出名(become known as)”可聯(lián)想到“因……而出名(be famous for)”,并創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生編寫句子，這種方法也可稱之為“順藤摸瓜”法，它的優(yōu)點(diǎn)在于一則督促學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，反復(fù)記憶單詞，單詞基本功更加扎實(shí)；二則逐步提高學(xué)生在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用單詞、詞匯的能力，做到詞不離句，句不離詞?！盎麨榱?、零整結(jié)合”是英語教學(xué)中聽寫的另外一個好方法。新標(biāo)誰英語是以模塊為單位設(shè)計(jì)的課程，每一個模塊大約需要6-8個課時，詞匯容量很大，聽寫時，可以遵循課時原則，“重點(diǎn)擊破”，先對于模塊每一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行聽寫，當(dāng)每一模塊教學(xué)結(jié)束時，又對整個模塊的詞匯有重點(diǎn)地聽寫。把眾多詞匯進(jìn)行分解，通過人人參與詞匯學(xué)習(xí)、詞匯聽寫不僅能有效幫助學(xué)生克服畏難情緒，順利通過詞匯關(guān)，而且能有效還“學(xué)生以主體地位，給學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會”。

英語書面表達(dá)是在聽說讀基礎(chǔ)之上對詞匯、語法、語篇等運(yùn)用的一種綜合能力的訓(xùn)練，單靠聽寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生本教育的特點(diǎn)是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)。英語課堂教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是語言的感受者、實(shí)踐者，因而，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個廣闊的運(yùn)用語言的空間，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺地、主動地、積極地參與其中，鼓勵學(xué)生張口朗讀。重視朗讀不僅是單詞和句子的朗讀，更重要的是段落和文章的朗讀。[6]讀”要求“讀”得準(zhǔn)?！白x”不準(zhǔn)是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”。有不少英語不擅長的的學(xué)生：他們每天都能拿出一定時間來學(xué)英語，周末或假期也參加英語輔導(dǎo)班，而是“越補(bǔ)越差”。究其原因之一就是“讀”得不準(zhǔn)，也就是說學(xué)生的語音不過關(guān)。其次，讀”應(yīng)“讀”得熟，“讀”得不熟練也沒有效果。有許多學(xué)生詞匯、句子“讀”得很準(zhǔn)確，上課時也能聽得懂，考試時考到課本上的知識點(diǎn)時總是丟分的原因就在于課本中的句子讀得不熟，結(jié)果考試中漏洞百出，錯誤連篇。因此，讀英語“讀”一遍不行，兩遍也不行，“讀”要求讀到滾瓜爛熟?！皶x百遍，其義自見”?！白x”要持之以恒?！耙槐┦睕]有效果，孤零零地“讀”也沒有效果，“讀”時要堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”。沒有目的地“讀”更沒有效果，要讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀，用心去“讀”。毫無疑問，多讀、熟讀、反復(fù)吟誦是學(xué)生獲得語言能力的根本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”在瑯瑯的讀書聲中用心靈去接受語言、感悟語言，在完成書面表達(dá)時，學(xué)生才會潛移默化，運(yùn)用自如。由此看來，“朗讀”無疑是一種效果很好的既能培養(yǎng)學(xué)生語感、又能幫助學(xué)生學(xué)好英語的“良藥秘方”。由于課堂上學(xué)生朗讀的時間有限，我的經(jīng)驗(yàn)是“以查促讀“以查促寫”：幾乎每一節(jié)英語課上，都安排一定時間來檢查學(xué)生的朗讀情況，隨機(jī)抽查學(xué)生編寫的倆倆對話和預(yù)習(xí)提綱，或表演，或問答。這種課下“讀寫結(jié)合”，課上“以說代寫”的教學(xué)方法為學(xué)生提供了廣闊地思考語言、咀嚼語言和遣詞造句的運(yùn)用空間。

(三)寫作方法指導(dǎo)

要寫好一篇質(zhì)量高的優(yōu)秀書面表達(dá)，除學(xué)生自身扎實(shí)的的語言基本功以外，還需要一定的寫作技巧。[7]長期以來，學(xué)生的畏難情緒使其書面表達(dá)得分很難提高，許多教師對此信心不足而使得教學(xué)過程沒有系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)。教師應(yīng)該以優(yōu)秀范文為例，在選擇詞匯、時態(tài)、、句式、文體等方面進(jìn)行指導(dǎo)：首先重視讀題、審題。這是寫好一篇書面表達(dá)的關(guān)鍵，教師在知道學(xué)生完成書面表達(dá)時，引導(dǎo)學(xué)生一定拿出時間反復(fù)讀題，認(rèn)真思考，審清題目要求，確定文體、時態(tài)、有關(guān)句型和語言點(diǎn)，避免遺漏知識要點(diǎn)，切忌急于求成，盲目下筆。第二，精心組織語言，撰寫草稿。注意篩選詞匯、篩選時態(tài)、篩選句式。同樣的一句話，若有幾種表達(dá)方式，最好選用自己最熟悉、最有把握的語言點(diǎn)，以免出錯、失分。如一簡單例子：題目要求表達(dá)的內(nèi)容含有“我最喜歡的科目是英語”。其常見的表達(dá)方式有三種(1)“I like English best.”(2)“My favorite subject is English.”(3)“English is my favorite subject”。選擇哪一種最合適？顯而易見，多數(shù)同學(xué)會選擇第一種。不打草稿多有兩種現(xiàn)象：一是沒有深入理解題目，倉促落筆；二是不知寫什么，便不假思索，想寫什么就寫什么，常常出現(xiàn)前言不答后語、邏輯混亂現(xiàn)象，結(jié)果寫出來的英語作文沒有章法，好多句子大多是單詞的無序堆砌，導(dǎo)致得分較低。第三,修改草稿，認(rèn)真謄抄。“文章不厭百回改”，可見修改的重要意義。有的同學(xué)在寫完草稿之后，不再閱讀、不再思索，不再修改，不關(guān)注起始句和結(jié)尾句的表達(dá)，不關(guān)注人稱指代、上下文時態(tài)的一致性以及關(guān)聯(lián)詞(如so，then，although…)的靈活運(yùn)用等問題，馬上進(jìn)行謄抄，發(fā)現(xiàn)問題時則在卷面上用箭頭一指，把某個短語或句子插到某個地方，致使卷面不夠整潔，影響英語成績。

四、結(jié)語

由于學(xué)生自身的基本功不過關(guān)(語言基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、語法模糊、句式混亂等)，缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，缺乏寫作指導(dǎo)等原因而不喜歡寫作，不擅長寫作，甚至害怕寫作從而造成書面成績不高。[8]“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作水平的提高，也并非一日之功。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提高學(xué)生書面表達(dá)的有效策略主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面需要學(xué)生發(fā)輝自身的主體作用，始終把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，克服枯燥、克服畏難情緒，積極主動地掌握基本的語言知識，寫作技能等，堅(jiān)持不斷，日積月累；另一方面需要教師堅(jiān)持不斷發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，以“興趣”觀為基礎(chǔ)，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。課堂教學(xué)上采用靈活、生動的教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更為寬大的詞類轉(zhuǎn)換、句型轉(zhuǎn)化，擴(kuò)寫句子、完形填空等多層次的、多元化的語言運(yùn)用環(huán)境，細(xì)心指導(dǎo)，認(rèn)真督促。只有這樣，學(xué)生才能“熟能生巧”，“滴水穿石”，才能做到準(zhǔn)確選詞、用詞、熟練運(yùn)用基本句型，寫出優(yōu)秀、完美的書面表達(dá)。

[1]趙翠蘭，蘇春景.赫爾巴特興趣學(xué)說對我國創(chuàng)新教育的啟示[J].魯東大學(xué)(哲學(xué)社會科學(xué)版),2007,(3).

[2]彭躍農(nóng).構(gòu)建以人為本的高校學(xué)生管理模式[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(4).

[3]桂建友.高中英語寫作六法.[J].中小學(xué)外語教學(xué),2001,(6).

[4]易樹常.淺談英語書面表達(dá).[J],中學(xué)生英語教學(xué)與研究,2006,(2).

[5]王娜，高中學(xué)生書面表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析及對策[J].教育前言(理論版),2009,(2).

[6]李玉云.英語教學(xué)應(yīng)在“讀”字上做文章.[J].中國校外教育,2010,(6)下旬刊.

[7]李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的重要措施：過程教學(xué)法[J].外語界,2000,(1).

[8]李梅.淺談高中書面表達(dá)[J].成功(教育),2010,(12).

(責(zé)任編輯：周靜)

The paper first analyzes the causes to students’low marks in writing, namely, insufficient language knowledge, interest, and improper writing methods. Through the analysis, it puts forward some strategies to effectively improve students' writing: "student-oriented", to consolidate students' language foundation, to continuously enhance students' emotional interest in English writing, and at the same time to strengthen the guidance in methods, step by step,and persevere.

writing; effective strategies; analysis; implementation

2014-03-20

李玉云(1969-)，女，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校外語教育系副教授，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

劉曉霞(1980-)，女，山東臨朐人，淄博師范高等?？茖W(xué)校外語教育系助教，主要從事英語課程與教學(xué)論研究。

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(2014)03-0034-04