☆張怡

（蘇州市吳江區(qū)盛澤小學升明校區(qū)，江蘇蘇州 215000）

交互式電子白板作為一種新興的現(xiàn)代化教學手段，在小學課堂教學中已有了非常廣泛的應用。它既繼承了傳統(tǒng)黑板教學的優(yōu)點，又整合了普通多媒體的各種優(yōu)勢，為學生所喜聞樂見。本文以牛津小學英語《6B Unit3：Askingtheway》為例，詳細闡述了交互式電子白板在小學英語課堂教學中的應用優(yōu)勢，較好地實現(xiàn)了現(xiàn)代化教學技術與小學英語課堂教學的有效整合。

一、交互式電子白板——讓教學情境更豐富多彩

1.創(chuàng)設導入情境

我們的學生想要學好英語比較困難，最大的原因就是缺乏英語語境。而英語課堂成為了學生進入英語語境的唯一渠道。但是，如果英語課都是以“classbegins”為開頭，生硬地進入英語情境，那必定是乏味且低效的，因為，小學英語教師面對的是一群活潑好動、充滿好奇的孩子們！一個自然又一貫而終的語言學習情境對于小學英語課堂至關重要。以往的情境創(chuàng)設往往是教師“一廂情愿”，用多媒體課件做好的，由于課件在課上不易更改，學生只能跟著課件內容按部就班地進行學習。交互式電子白板卻能按照學生天馬行空的想法，隨時調用資源庫里的各種資源，在課堂開始時就創(chuàng)設一個學生喜歡的學習情境。在這樣的環(huán)境下，學生會帶著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，不知不覺地融入教學情境，自然而然地在情境中習得、應用、表達，最后做到將英語脫口而出。

例如：在開始學習Askingtheway一課的單詞前，筆者通過調查得知大部分學生喜歡旅游，就確定以旅游為本課的教學活動主題。去哪里旅游呢？目的地也由學生來定。最后確定為上海。筆者從資源庫中調出了上海市某區(qū)的地圖，經過放大和裁切，作為本課的重要背景。然后與學生一起在地圖上找出本課要認識的地名，如：shoppingcenter,postoffice,historymuseum，等等。有些地名在圖片上沒有，筆者就讓學生從資源庫中自己“拖”出來。在師生一起尋找、畫圈、移動、朗讀的過程中，學生輕松地習得了本課的10個詞組。學生很有興致，積極性很高，筆者也仿佛與他們一起經歷了一次有趣的旅行。下課鈴響起，學生才從這歡樂的“旅行”中醒來，激動而熟練地背起了剛學會的詞組。

2.創(chuàng)設操練情境

反復操練是新知得到鞏固的必要條件。英語教師往往只運用書上的操練圖片，或者自己事先做好的PPT圖片及一些常規(guī)的游戲來引導學生利用規(guī)定的句型進行練習。這樣的練習剛開始可能有效果，但由于其固定性，時間一長學生就會因失去新鮮感而懈怠。交互式電子白板的操練方式卻可以豐富多彩、復雜多變?？梢愿鶕榫郴驅W生的要求在已有操練圖片上更改內容，利用資源庫尋找合適的操練資源，或者根據操練內容設計有創(chuàng)意的游戲活動，讓學生更多地參與到操練活動的設計和進行中來，成為學習的主人，而教師只是操練活動的組織者和引導者。

例如：在操練本單元C部分句型：Canyoutellme thewayto...?Go alongthisstreet,and then turn...at the...crossing時，為了展示更多的路線讓學生練習，教師可以利用彩色筆在背景圖上畫路線。用不同的顏色表示不同的路線。當然也可以讓學生參與，讓他們上講臺來畫，畫錯了還可以擦掉。學生在驚訝技術的先進的同時躍躍欲試，這時候，教師可以利用學生的積極性，讓舉手發(fā)言并回答正確的學生來畫下一條路線。把課堂交給他們，讓其參與并收獲。

二、交互式電子白板——讓教學方式更靈活自如

1.靈活構建新知

新課程要求知識的產生不是簡單依靠教師的展示和傳授，而是師生在共同探索中構建。傳統(tǒng)的PPT由于其預設性和不便更改性決定了學生的思路必須跟著教師的預設走，一旦發(fā)生分歧，教學過程就亂了。因此，教師總是努力引導，不斷提示，讓學生“跟上思路”。但這樣卻大大地限制了學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。交互式電子白板則可以對新課程理念進行最好的支持。教師可以將需要的圖片、音頻、視頻等資源放在特定的資源包里，在教學時將需要的內容進行“點擊”、“拖動”、“組合”，等等，與學生共同構建新知。而這個過程不用按照特定的順序，也沒有復雜的后臺操作或軟件程序設計。

例如：在A部分課文內容學習前，教師讓學生根據預習的內容來講講Mr.Smith想去的地方和方式。如果利用傳統(tǒng)PPT，學生的講解順序必須按照教師設計好的順序，不能有一步偏差。如果想要做到學生指哪里便出現(xiàn)哪里，就必須運用Flash軟件事先制作復雜的程序。而現(xiàn)在運用交互式電子白板，一切就變得非常簡單和輕松。只需將地圖圖片作為背景，在資源庫里放上需要的交通工具，教師或者學生就可以拖動需要的交通工具，用畫筆畫出路線及標注距離，邊說邊演示。如果寫錯了，可以擦去或撤銷。學生在自己“設計”的過程中習得的知識，要比教師設計好的掌握得更牢固扎實。

2.自如溫故舊知

電子白板軟件中有一個特別神奇的功能，即清楚地記錄白板操作的每一個細節(jié)。這樣，不需要錄像設備和其他人員，就能記錄課堂教學的過程。而最完美的還在于白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板文件的小程序。在課堂結束前，學生可以像看電影回放似的回顧本課知識點，促進新知的掌握。如果講到比較復雜的語法知識，還可以讓學生帶回家溫習。

例如：本單元的E部分在講解過程中講到了許多過去式的單詞，學生可以按提示一一標注，如：saw,ran,told.但在復述文章時卻很不流暢，原因是過去式還不夠熟悉。在學生復述時教師就可以用播放課堂實錄的方式給予提示，學生就更自信，更多人愿意參與進來了。

三、交互式電子白板——讓師生交互更即時真實

1.即時性

交互式電子白板由于其技術特點，為課堂師生互動、生生互動提供了可能和便利。教師的備課不備步驟，只備可能性。課堂所有需要的資源存在于資源庫中，具體每一步需要什么，怎么做，下一步是什么，根據教師的指導和學生的反應由教師或學生來隨時修改。如在一些提問環(huán)節(jié)，學生總是會有一些出乎意料的精彩的回答，有的甚至比標準答案還要好，那教師就可以利用交互式電子白板，在顯示標準答案的同時用彩筆加入學生的答案，甚至劃去所謂的標準答案，直接采用學生的回答。

2.真實性

在利用交互式電子白板進行課堂教學，教師可以設計真實的問題情境。預設一個前提，讓學生通過思考來進行嘗試和探索。這個過程一定是以學生為主體的，以他們的思維來主導，并非教師設計的“套路”。讓學生面對問題，真實地做出選擇、體驗失敗、深入思考、做進一步嘗試，最后，牢固而深刻地獲得新知。教師要做的只是在必要時進行引導。

例如：筆者在教學本單元F部分Playagame內容。本部分要求學生用本單元所學的句型在地圖上規(guī)劃一條稍微復雜的路線，讓其他學生猜最后的終點是哪里。筆者在進行了簡單的語法提示和例句示范后，請一位學生在其他學生不看的前提下先規(guī)劃一條較為復雜的路線，用彩筆畫在白板上。利用電子白板的拍照功能存儲圖片。然后，在路線圖上覆蓋原來的未畫路線的地圖，再由這位學生說出英語句子，其他學生聽完后回答終點。句子說完后，立即有同學舉手回答。他說：“You're atthebusstation.”他剛說完，英語課代表馬上反駁：“No.You'rewrong.You'reattheCityLibrary.”其他學生也開始了討論和發(fā)表意見，有同意的，有反對的，也有茫然不確定的。既然如此，我們就用事實來揭示真相。

筆者讓畫路線圖的學生再次上來，利用電子白板的神奇墨水功能一步一步地將路線展示給大家，并提示大家可以跟著用英語表達。大家看到這樣神奇的效果都忍不住要一起看個究竟。于是，在驚喜和緊張中大家整齊響亮地說完了路線，找到了終點——theCityLibrary！

最后，筆者調出原圖，答錯的學生發(fā)現(xiàn)自己在一個岔路口犯的小錯誤導致了最后答案的錯誤?；谶@樣的發(fā)現(xiàn)問題方法，相信學生能記牢，而且要比教師苦口婆心說上三五遍有效得多。

綜上所述，交互式電子白板讓先進的技術和真實的課堂環(huán)境有了和諧融合的條件。交互式電子白板的出現(xiàn)，黑板有了顏色，變換出多彩的課堂情境；教師抬起了頭，在與學生的交互中展現(xiàn)出教學藝術和個人魅力；學生開始積極地參與課堂活動，不知不覺中習得了知識，成為了課堂的主人、知識的主人。然而，技術只是支持教學一個方面，一味地依靠技術不是正確的教學之道。我們要充分發(fā)掘技術的內涵，不斷提高自己的教學素養(yǎng)和教案設計能力，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，將現(xiàn)代化技術和課堂教學完美整合。

[1]行走在教育信息化前沿[M].南京:江蘇教育出版社,2009,8.

[2]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術[J].電化教育研究,2005,(5).

[3]祝智庭.交互白板對課堂教學創(chuàng)新的促進作用[J].計算機教與學,2006,(3).

[4]中小學外語教學,2007,(3).

[5]英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2002,1.