孫建順

摘 要：本文運用案例分析法，針對體育器材使用過程中四類常見“缺德”現(xiàn)象進行了剖析，提出了一些改進對策，對提升體育器材使用實效和德育教育效果，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：體育器材；德育；策略

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2014）10-0069-02

一、收發(fā)器材當(dāng)作懲罰，忽視勞動教育

案例：實心球教學(xué)中，一位學(xué)生調(diào)皮搗蛋。下課結(jié)束前，教師就罰其回收器材。這位同學(xué)雖然心里極不愿意，但礙于教師權(quán)威，勉為其難地撿著實心球。為了發(fā)泄心中怒火，他趁教師不注意，把球重重地“砸”在水泥地上。

剖析：這是體育教學(xué)中的常見現(xiàn)象，收發(fā)器材是學(xué)生不太愿意干的差事，乃至于教師臨時找人整理器材，就會出現(xiàn)“沒有違反紀律，我不干”這樣的反駁。把收發(fā)器材當(dāng)作懲罰手段，實質(zhì)是一種變相體罰，有辱學(xué)生的尊嚴與人格，同時也忽視了勞動教育。

對策：轉(zhuǎn)換視角。教師應(yīng)善于引導(dǎo)，使學(xué)生在意識態(tài)度上把收發(fā)器材當(dāng)作光榮使命。如課堂練習(xí)中一位學(xué)生由于鍛煉刻苦，教師當(dāng)著全班同學(xué)表揚他，并獎勵他收發(fā)器材的“特權(quán)”；在游戲比賽中，一組獲得了優(yōu)勝獎，教師獎勵那組多撿一次器材；小張同學(xué)因為學(xué)練認真，教師獎勵其做一周的“器材借還員”，專門負責(zé)器材的借還登記等。給予的角色不同，變器材收發(fā)的“懲罰”功能為“獎勵”手段，就出現(xiàn)了截然相反的另一景象，收發(fā)器材的學(xué)生個個眉開眼笑、驕傲自豪，其他學(xué)生除了羨慕不已外，還會暗下決心，期待下次自己的更好表現(xiàn)。

二、分發(fā)器材挑三揀四，忽視禮讓教育

案例：籃球借班上課，教師讓第一排學(xué)生每人去拿一個籃球。只見學(xué)生一哄而上，挑挑這個，揀揀那個，拍拍這個，捻捻那個，生怕錯失好球。竟然出現(xiàn)了三名學(xué)生爭搶唯一的一個新籃球，三人抱成一團，誰也不肯松手。教師不得不上前調(diào)解，說明這是“教師用球”，學(xué)生才肯擺手。

剖析：當(dāng)下，禮讓被很多人忽視，甚至鄙視。在日益激烈的社會中，教師在不斷給學(xué)生灌輸“競爭”理念的同時，卻忽視了禮讓教育，從而使學(xué)生自我意識越來越強，利他意識越來越淡，無形中扭曲了學(xué)生的品德修養(yǎng)。

對策：合理引導(dǎo)。分發(fā)器材，學(xué)生“挑三揀四”是經(jīng)常發(fā)生的事情。有經(jīng)驗的教師，一般讓學(xué)生排成隊，逐個拿器材，或者提前布置好場地與搭配好器材，就“巧妙”地避免了爭搶現(xiàn)象。但筆者想，如果讓學(xué)生自由拿器材，估計可愛的學(xué)生“爭奪”的本性又會暴露無遺。看來靠壓制，并非是個好辦法。從點滴的小事做起，潛移默化，才是禮讓教育的正道。首先，教師應(yīng)把德育放在第一位，引導(dǎo)學(xué)生崇尚“禮讓是大家風(fēng)范”，學(xué)習(xí)上講競爭，追求“比、學(xué)、趕、幫、超”的風(fēng)氣，生活中則以講禮讓先、相互關(guān)心為重，團結(jié)友愛。其次，運用表揚與批評的手段，及時對學(xué)生的不良行為進行點評，對于第一個爭搶的學(xué)生要進行批評和懲戒，對于禮讓看似“吃虧”的學(xué)生，要進行表揚和獎勵，鼓勵學(xué)生處處展現(xiàn)“紳士”風(fēng)度，把好的器材禮讓給同伴。長期堅持這樣的表揚與批評，自會收獲“正能量”。

三、扔踢器材隨意擺放，忽視公物愛護

案例：前滾翻教學(xué)需要調(diào)整墊子間距，教師隨意用腳把墊子一踢。只見全班學(xué)生紛紛效仿，對著墊子飛起一腳，“嗤——”的一聲，墊子與水泥地之間的摩擦，發(fā)出求救的“哀鳴”。還有部分學(xué)生因用力過大又回補了一腳。瞬間，場地上塵埃四起，墊子被踢來踢去，你撞我、我碰你，反倒亂作一團。類似這樣的案例有很多，撿球時用腳踢、移器材時用腳踢、擺放器材時隨手扔。體育器材損耗成為“重災(zāi)區(qū)”，體育器材室成為“臟亂差”的代名詞，器材無序擺放，更為嚴重的器材室“腳都無法邁進”。

剖析：器材添置本來就很不容易，更何況愛護公共財物，從小處講，可以反映出公民道德素質(zhì)的高低；從大處講，也反映了一個國家文明程度及民族素質(zhì)的高低。一些教師在教學(xué)時不注意言行，舉止不文雅，出手不“凡”。殊不知，正是在這種耳濡目染、“言傳身教”之下，學(xué)生“有樣學(xué)樣”，暗暗效仿，便養(yǎng)成了不良習(xí)慣。

對策：言傳身教。首先，正己。教師要規(guī)范自己的行為，為學(xué)生做好表率。在教學(xué)中收發(fā)、使用器材時，不拖不拉，器材輕拿輕放還不用腳踢、不隨手亂扔，器材歸還、整理有序……這些行為都似細雨一般潛入學(xué)生的心田深處。其次，評說。教師既要引導(dǎo)學(xué)生珍惜體育設(shè)施設(shè)備，發(fā)現(xiàn)愛護珍惜器材的學(xué)生，就要及時給予表揚，對于損壞、摔扔器材的現(xiàn)象，更要及時批評制止，甚至抓住一些愛護公物、損害公物的典型案例，當(dāng)眾評一評、說一說，強化他們愛護公物的意識，喚醒他們的愛心。

四、自制器材隨意丟棄，忽視資源節(jié)約

案例：輕物擲遠教學(xué)教師利用自制小紙球，組織學(xué)生開展了一系列的玩紙球游戲，如向下摔聽比聲音大小、拋出美麗彩虹線、投擲比遠、打雪仗等。學(xué)生為了使紙球漂亮，有的用彩紙包裝、有的用水彩筆著色，還有的用膠帶粘緊粘牢，五彩繽紛的紙球，煞是好看。然而，課后紙球卻沒有被回收再利用，紙球被小主人，或隨手丟棄或撕毀，實在可惜。

剖析：新課改以來，出現(xiàn)了很多自制器材。這些自制器材在激發(fā)學(xué)練興趣、突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點、彌補原始器材不足等方面，起著舉足輕重的作用。然而，一些教師缺乏收回再利用的意識，致使很多“費神費力精心制作”的自制器材，成了“一次性耗材”，既浪費了寶貴的資源，又不利于節(jié)約意識的培養(yǎng)。

對策：循環(huán)利用?；厥兆灾破鞑?，標上姓名，尊重物權(quán)。對于諸如紙球、紙板、奶箱、廢棄球膽、羽毛球筒或礦泉水瓶等自制器材，回收難度不大。而對于一些如鐵環(huán)、高蹺等，制作成本高，回收確有難度。這時，教師就要轉(zhuǎn)換思維視角，采取在自制器材上標明作者姓名與班級的方式進行回收，這樣尊重了器材制作者，器材的小主人就會樂意支持了。筆者學(xué)校就有專門存放自制器材的“寶庫”，里面的器材分門別類地有序擺放，每樣器材上都貼有標簽，標簽上既有作者姓名，還有器材功能與用途。對于價值稍高的器材，學(xué)校還專門制作了“捐贈證書”，對其事跡給予表揚。當(dāng)然有些昂貴器材，學(xué)生畢業(yè)離校時，也可以憑證取回。此舉，有效地激發(fā)了學(xué)生參與、捐獻自制器材的熱情，同時又豐富了學(xué)校的體育器材資源，還培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、樂于奉獻的好習(xí)慣，可謂一舉多得。