江念念

摘 要：在新課程改革的背景下，要從學校實際情況出發(fā)，推動包括校本課程在內(nèi)的學校課程的發(fā)展。面對教師課程領導力的缺失，要提高教師課程領導實際效能，就需要從“意識”“權力”“能力”三個角度尋找相關有效的策略，努力創(chuàng)造條件，讓教師在課程領導時“想做”“能做”和“會做”。

關鍵詞：課程領導;課程改革;實際效能

一、教師課程領導的內(nèi)涵

“課程”一詞來源于拉丁語的“跑道”，意味著“學習者學習的路線”。至于對“領導”的理解，課程領導不是兩者簡單相加和堆砌，而是有更為豐富的內(nèi)涵。教師課程領導是指教師作為課程領導者，以自身的課程和領導能力，在規(guī)劃學校課程的過程中，秉著促進教師專業(yè)發(fā)展的宗旨，帶領教師群體參與課程開發(fā)等課程環(huán)節(jié)，促進學生學習能力的提高。

二、高中歷史教師課程領導存在的問題

1.歷史教師自身角色定位模糊

很多教師不明確“課程領導”這一概念，日常教學中教師主動參與課程領導的意識淡薄。有些教師就算知道了“課程領導”這個名詞，也僅僅停留在理解階段，對其基本概念不了解，甚至不想了解，只覺得這是想多寫科研文章的人該去關心的問題。

2.歷史教師游離于學校文化氛圍之外

教師之間是有交流的，教師的研討文化也正在有序形成，但教師之間的交流仍主要停留在本學科組內(nèi)的同儕交流。教師文化存在一定的封閉性。教師課程領導者要重塑合作型教師文化，必然會面臨重重的困難。

三、高中歷史教師課程領導高效落實的策略

1.增強歷史教師課程領導意識的策略

（1）歷史教師自我調(diào)整角色定位，強化課程領導的主體動機

教師課程領導絕不是教師和課程領導名詞的簡單結合，只有那些愿意參與課程領導工作并為之不斷付出的教師才能成為真正的課程領導者。教師應加強學習，并在實踐中不斷進行自我反思，最終在課程實踐中強化參與的主觀愿望，讓自身的專業(yè)和意識結合，在領導者的角色體驗中產(chǎn)生課程領導的效益。

（2）歷史教師參與構造學校愿景，營造和諧文化氛圍

有益的教師文化是順利推進教師課程領導的“保鮮劑”。很難想象在一個封閉、壓抑的文化氛圍中能產(chǎn)生正常的課程領導成果。課程領導需要和諧、合作的教師文化。個人在教師團體中能找到歸屬感，彼此之間不再戴著面具，團體給予一種積極向上的氛圍支持，讓教師成員意識到合作交流的重要性和常態(tài)化。

（3）學校健全教師評價機制，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

普通中學在對教師進行評價時，要關注教師專業(yè)成長中的過程研究，關注對教師科研水平的考核，并給予各方面的支持;對各個學科教師要一視同仁，要具體問題具體對待，不能“一刀切”;必須讓教師本人參與評價環(huán)節(jié)，成為評價標準的制定者，強化教師自身的責任感和滿足感。

2.強化歷史教師課程領導權力的策略

（1）校長分權領導，為教師賦權增能

校長必須轉(zhuǎn)變觀念，強化教師課程領導者的存在。課程領導不再是校長一個人的職責，校長要更新觀念，改變自上而下的授權領導。而實行分權領導，就是要把課程權力分給教師等相關人員，和教師形成課程領導的共同體。

（2）成立課程發(fā)展委員會，獨立于行政機構之外

課程發(fā)展委員會可以整合學校相關部門人員（一線學科教師代表、課程專家、年級負責人、學術部和教學部相關人員），主要負責包括校本課程開發(fā)在內(nèi)的課程方面的事務的統(tǒng)籌安排，采用協(xié)商一致的運行方式，形成平等開放的模式。作為主體的教師在機構中負責運轉(zhuǎn)的維護，權利和義務并存。委員會在增強課程領導效能、課程領導水準等方面發(fā)揮著積極的作用。

3.提升歷史教師課程領導能力的策略

（1）學校培訓：有學科側重的校本栽培

學校的校本培訓是促進教師發(fā)展極為有效的外在途徑和方法。通過示范課展示，在指導性觀摩中利用討論激發(fā)教師課程領導的“火花”，定期的教研活動也是提高教師課程領導能力的一個有效校本途徑。

（2）教師自覺鉆研：強化理論根基和實踐探索

教師通過文獻閱讀，可以有效地提升教師課程領導的針對性。教師可以及時發(fā)現(xiàn)自身的理論不足，加強主動更新理論“漏洞”的自覺性;可以引導學生成為教師課程領導的合作者成員。校本課程開發(fā)是學校一項重要的課程工作，涉及多個環(huán)節(jié)，處處體現(xiàn)教師的課程領導能力。校本實踐是鍛煉教師課程領導能力的有效途徑。

綜上所述，課程改革的核心力量是教師，教師是學校課程的主要實踐者。歷史學科是人文科學，課程內(nèi)容浩如煙海。歷史教師更需要重視自身課程領導的主體地位，在新課程改革的背景下，在課程開發(fā)過程中，從學校實際情況出發(fā)，推動包括校本課程在內(nèi)的學校課程的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論：新版[M].上海教育出版社，2003.

[2]汪菊.課程領導研究：一種綜合的觀點[D].上海：華東師范大學碩士論文，2005：12.

[3]黃顯華，朱嘉穎.課程領導與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2005.

？誗編輯 王夢玉