鄭軼

初中物理教學(xué)，在引入上擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢：充滿趣味的實(shí)驗(yàn)、常見的現(xiàn)象、引人入勝的科學(xué)故事等資源。身為教師的我們一定要好好把握！

一、引人入勝、出乎意料的故事引入

在講解“浮沉條件”一節(jié)中關(guān)于物體密度與液體密度的大小關(guān)系對物體在液體中浮沉的影響時(shí)，可以引入阿基米德鑒別王冠的后續(xù)故事：一個(gè)老婦人拿著一個(gè)鐵球來見國王和阿基米德，請教阿基米德如何鑒定這個(gè)鐵球是否是純鐵的。阿基米德說放入水中，沉底的就是純鐵的。在水中，鐵球浮起，由此阿基米德斷定這不是純鐵的。而老婦人拿出利器破開鐵球，里面是空心，這下輪到阿基米德啞口無言——并非純鐵就一定沉底，還取決于該物體是否空心！這時(shí)老婦人亮明身份，她是因阿基米德認(rèn)為王冠不是純金制成而被殺害的工匠的母親！阿基米德忽略了王冠不是實(shí)心的問題！這個(gè)故事很好地解決了浮沉問題中物體密度是指平均密度及增大空心體積來增大浮力的學(xué)生易混淆的兩個(gè)問題！

二、神奇的實(shí)驗(yàn)引入

這種引入方法比較適用于看不見、摸不著的事物，例如大氣壓、磁場、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、能量轉(zhuǎn)化等等。

大氣壓實(shí)驗(yàn)除了常見的覆杯實(shí)驗(yàn)、瓶子吞蛋、被大氣壓扁的易拉罐外，還可以演示“水往高處流”“激流勇進(jìn)”：前者取一只加熱過的空試管口朝下插入水中，水居然慢慢地涌入試管往高處流;后者找兩只大小不同的試管，大的裝滿水，小的口朝上插入大試管，倒置后，隨著大試管中水不斷流出，小試管不僅沒有因?yàn)橹亓ψ饔枚湎?，反而快速地沖到大試管頂部。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的無形推手正是大氣壓！看不見、摸不著的大氣壓就這樣讓學(xué)生真切感受到了！

三、常見的有趣現(xiàn)象引入

譬如，水杯中的兩根吸管在水里好像交叉斷開，由此引入“光的折射”;戴眼鏡的人，冬天吃火鍋、夏天走出空調(diào)房間時(shí)鏡片起糊的現(xiàn)象引入液化概念及液化的條件等等。以常見的有趣現(xiàn)象來引入，對于知識尚且還不豐富的中學(xué)生，很有說服力和可信度，接受起來就更容易了！

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入

在“摩擦力”一節(jié)中，運(yùn)動過程中產(chǎn)生的靜摩擦力與滑動摩擦力，學(xué)生很難區(qū)分。這節(jié)課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：請一位愛搖凳子的男生，坐到前面示范搖凳子，這時(shí)問學(xué)生：“凳子與地面是什么摩擦力？”大多數(shù)學(xué)生都喊：“滑動摩擦力?！惫P者又在凳子下面墊上香蕉皮，讓他繼續(xù)搖，這個(gè)男生小心翼翼地?fù)u動，免不了打滑，筆者趕緊扶住險(xiǎn)些滑倒的他，同時(shí)問學(xué)生這時(shí)又是什么摩擦力，學(xué)生都反應(yīng)過來：這次才是真正的滑動摩擦力，剛才是靜摩擦力，因?yàn)榍罢叩孛媾c凳子底部相對靜止。由此，他們又接受了走路時(shí)地面與鞋底的摩擦力、刨筆刀刀刃與被刨的鉛筆間的摩擦力都是靜摩擦力！通過這種創(chuàng)設(shè)情境的引入，不僅抓住了“小觀眾”的眼球，還使他們牢牢記住了動靜摩擦力的區(qū)別。

五、拍攝身邊師生的日?；顒右曨l引入

還是“摩擦力”這節(jié)，筆者拍了這樣兩段視頻：選了班上十個(gè)學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，每隊(duì)五人，第一組視頻中兩隊(duì)勢均力敵，但其中一隊(duì)地上倒了水，結(jié)果他們輸了;另一組視頻中，有一隊(duì)換了一個(gè)胖男生，結(jié)果他們輕松地取勝。這就解決了三個(gè)問題：

1.滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度有關(guān)。

2.滑動摩擦力大小與壓力大小有關(guān)

對于這個(gè)問題，為了防止學(xué)生與重力、質(zhì)量混淆，可讓學(xué)生這樣設(shè)想：如果讓使他們?nèi)俚拇髩K頭兩腳懸空吊起，而手仍然握住繩子，他們這隊(duì)還能贏嗎？大塊頭的重力、質(zhì)量是否變化了？這樣使學(xué)生意識到，摩擦力大小并不是取決于重力、質(zhì)量，而是取決于對地面的壓力。

3.為下一節(jié)的相互作用力埋下伏筆

每次獲勝方依靠什么力取勝？是手與繩之間的摩擦力，還是腳與地面間的摩擦力？前兩次我們都在討論地面與腳之間摩擦力的變化，顯然是這個(gè)滑動摩擦力決定勝負(fù)，那么手與繩之間的摩擦兩隊(duì)間誰的比較大呢？一樣大的結(jié)論會讓他們驚訝不已，由此就可以作為下一節(jié)“相互作用力”的引入了。沉悶、枯燥、抽象的概念也變得清晰、鮮活而有趣。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”正是這個(gè)道理。古今中外所有有成就的人都對自己所研究的領(lǐng)域有著很強(qiáng)烈的興趣，所以愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！?/p>

六、愛國主義情感引入

筆者聽得記憶猶新的一節(jié)課是對“速度”這一節(jié)的講授，講授該課的老師隨著上課鈴聲響、班長喊起立、全體師生保持肅立姿態(tài)的同時(shí)，點(diǎn)下鼠標(biāo)，播放伴隨國歌聲劉翔在雅典奧運(yùn)會110米欄比賽中以12秒88奪冠的畫面，師生在肅立激動的同時(shí)，民族自豪感油然而生。在上課伊始，不僅是學(xué)生，連聽課、觀摩的老師也被深深吸引，教學(xué)的效果能不好嗎！

在眼球經(jīng)濟(jì)的今天，物理課堂教學(xué)的引入，也需要這種抓學(xué)生眼球的意識，在“開戰(zhàn)”之初就牢牢掌控“局勢”，讓一個(gè)個(gè)“小戰(zhàn)士們”完全按老師的意愿“作戰(zhàn)”！

當(dāng)然，物理教學(xué)的引入除了針對不同教材內(nèi)容采取不同的方法外，教師還應(yīng)深入了解學(xué)生，選擇教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定引入的形式與引入的深淺程度，注重“備學(xué)生”的同時(shí)，還要“備教材”，弄清哪些是物理教學(xué)的關(guān)鍵，主次分明，才能準(zhǔn)確地確定物理教學(xué)的正確方法。

編輯 王夢玉