劉靜

摘 要：課堂是學生學習、成長、發(fā)展的場所，也是為教學服務的課堂，無論課程教育如何改革，教學觀念、教學手段如何更新，人們所關注的有效性課堂和有效教學是始終不變的。那么，教師如何在有限的40分鐘內讓歷史課堂變得生動、自然;讓學生學習變得輕松、有效，提高課堂教學與學生學習的效率呢？結合多年的教學經(jīng)驗和實踐，對于高中歷史課堂的高效開展進行了深入的探討，拋磚引玉。

關鍵詞：學習興趣;啟發(fā)性問題;歸納知識

一、培養(yǎng)學生歷史學習興趣，激發(fā)求知欲望

“興趣是最好的老師”，學生對于某一樣事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地去接近它，主動思考，并提出自己的見解和意見。因此，在高中歷史教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的歷史學習興趣。首先，教師要根據(jù)教學內容的需要，設計出能夠吸引學生注意力和好奇心的導入語，引入新課。例如在講戊戌變法時，我先在黑板上寫了“戊、戌、戍”三個字讓學生辨認，之后引入新課。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，同時也落實了基礎知識。其次，利用多媒體教學手段，提高歷史的生動性和趣味性。很多內容豐富、生動有趣的歷史故事，被寫入課本中，就變得單調、枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。這時，教師要利用多媒體技術，圖文并茂、聲像并舉，形象直觀地給學生創(chuàng)設情境，調動學生的多種感官，這樣不僅能活躍課堂氛圍，激發(fā)學習興趣，而且還能變被動為主動，提高教學效率。

二、精心設計啟發(fā)性的問題，促進思維能力

學生是課堂學習的主體，在高中歷史教學中，教師必須讓學生充分動起來，在不斷的學習、思考、分析、練習、解決的過程中，提煉信息，掌握方法，構建知識體系和結構，學會運用和創(chuàng)造。首先，教師要引導學生參與到知識的構建過程中，將自己的思維過程示范、展示給學生;其次，教師要精心設置具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，組織學生小組討論，各抒己見，取長補短;最后，對于學生的學習過程和整體表現(xiàn)作出適時、恰當?shù)脑u價，提高學生的自信心，使其體驗成功的喜悅。小組合作不僅能提高學生的參與度，實現(xiàn)教學實踐的雙邊活動，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)造性思維。

三、指導學生歸納歷史知識，提高學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教學的真正意義不再是傳統(tǒng)中的“傳道授業(yè)解惑”，而是教師如何教、學生如何學。教師只有讓學生自己掌握了學習的方法，才是真正將打開知識大門的鑰匙交給學生，使其受用終生。

閱讀是學生獲取知識、了解世界的有效途徑。歷史的學習也不例外。閱讀歷史教科書是學生獲取歷史知識、提高歷史成績的重要途徑，同時也是培養(yǎng)智力的重要前提。因此，我在歷史教學的過程中，會要求學生多讀教科書。課前讀，預習新知，畫出疑問;課上讀，了解知識，編寫提綱，明確重、難點;課后讀，鞏固練習，歸納小結。高中歷史內容龐雜，需要記憶的東西很多，學生難免會覺得頭疼，難掌握。因此，在起始階段，教師要做好示范，引導學生逐段閱讀并歸納中心意思，把握本段的知識。逐步了解本節(jié)的、本章的知識重點和難點，從而對知識體系進行歸納和概括。隨著不斷的訓練和時間的推移，學生就會逐漸掌握方法，從而提高歷史學科的學習能力。

參考文獻：

[1]王俊文.讓學生每一分鐘都能“動”起來：淺談高中歷史高效課堂的構建[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.

[2]楊莉莉.高中歷史課程“高效課堂”構建途徑[J].中國校外教育，2009（14）.

[3]丁偉朝.高中歷史高效課堂教師應做好的三個方面[J].教育藝術，2011（6）.

編輯 趙飛飛