徐志標

摘 要：“在‘學中做從‘做中學”是小學科學教學的基本模式，知識與能力的有機融合是小學科學教學的主體目標。在小學科學教學過程中要實現(xiàn)知識與能力的有機融合，必須通過“激趣設(shè)疑—猜想假設(shè)—實踐探索—互動交流—拓展延伸”這五個從“學中做”到“做中學”的環(huán)節(jié)，使學生親歷科學學習的全過程。

關(guān)鍵詞：學中做;學習動機;學習思路

“學中做、做中學”是西方科學教育的一種先進教育理念，為進一步提高小學科學教育的效率，我們運用這種先進的理念來指導科學教育，構(gòu)建了“在‘學中做從‘做中學”的小學科學教育模式，實現(xiàn)了小學科學教學中知識與能力的有機融合。下面就以教科版小學科學六年級下冊第二單元“物質(zhì)的變化”第四課“小蘇打和白醋的變化”為例，闡述本人的觀點、做法和體會。

一、激趣設(shè)疑——引發(fā)學生學習動機

學習科學，興趣是動力，疑問是催化劑?！凹とぴO(shè)疑—引發(fā)學生學習動機”是小學科學教學活動的起點，也是科學探究活動得以開展的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)科學學習疑問，是“在‘學中做從‘做中學”教學中的一個起始環(huán)節(jié)。興趣的激發(fā)、問題的產(chǎn)生應源于學生對科學現(xiàn)象的觀察，當學生對所觀察事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。

例如：在教學“小蘇打和白醋的變化”一課之前，教師提出開放性問題：“我們可以用這兩種物質(zhì)來干什么？”學生便紛紛議論開了：

生1：可以用小蘇打發(fā)酵面粉，用來做面包、做饅頭。

生2：可以利用白醋來美容。

生3：可以利用小蘇打去除冰箱冷藏室和冷凍室的異味。

生4：可以利用白醋來清除衣服、玻璃等物體上的污漬。

生5：可以將小蘇打和白醋混合在一起，看它們會有什么變化，會發(fā)生什么反應。

……

當學生將問題引入正題以后，老師就可以啟動下一步的教學了。

二、猜想假設(shè)——打開學生學習思路

猜想和假設(shè)是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在開展實驗活動之前，讓學生做出合理的猜想和假設(shè)，可以訓練學生運用已有的初步的直觀信息和有關(guān)的舊知識與生活經(jīng)驗，進行豐富的聯(lián)想、推理和判斷，培養(yǎng)學生定向思維和發(fā)散性思維的能力。例如下面的例子：

老師：假如我們把小蘇打和白醋混合，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？

生1：可能和沙子和黃豆混合一樣沒有什么變化。小蘇打還是小蘇打、白醋還是白醋。

生2：可能小蘇打會溶解在白醋里看不見了。因為白糖和開水混合后白糖溶化了，也就看不見了。

生3：可能會變成像牛奶那樣的東西。我看見媽媽泡奶粉時，把奶粉和開水混合后，就變成牛奶那樣了，而且奶粉看上去和小蘇打差不多，白醋也和水差不多吧。

生4：可能會冒出泡泡，因為我們把泥土放在水里時，會看到泡泡。

生5：……

通過上面的討論我們可以看出，學生正在利用自己的生活實際和原有的知識經(jīng)驗，對小蘇打和白醋混合后的現(xiàn)象作出假設(shè)和猜想，而且都能找出支撐的證據(jù)，絕不是信馬由韁的胡思亂想。

三、實踐探索——完善學生學習親歷

學生在提出了各種假設(shè)之后，最想做的就是親自動手去驗證自己的假設(shè)。這時我們應該讓學生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料、制訂方案、進行實驗探究。例如：在“小蘇打和白醋的變化”一課教學中，在學生進行了充分猜想與假設(shè)的基礎(chǔ)上，指導學生進行實驗探究，并進行仔細的觀察和詳細的記錄。

指導要點如下：

1.實驗操作指導：先觀察小蘇打和白醋混合時發(fā)生的現(xiàn)象，再檢驗反應時產(chǎn)生的是什么氣體。

2.實驗現(xiàn)象觀察指導：利用多種感官觀察小蘇打和白醋混合后發(fā)生的現(xiàn)象以及反應時產(chǎn)生的氣體的特點。

3觀察記錄指導：詳細記錄實驗過程中觀察到的各種現(xiàn)象。

另外，我們在引導學生動手探究時還應注意以下幾點：

（1）實驗探究需要時間，更需要計劃。（2）實驗探究應注重過程?？茖W課注重讓學生獲得體驗。實驗探究需要結(jié)論，但更注重過程。

四、互動交流——弘揚學生學習長處

互動交流是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式中的華彩樂章。交流就是將自己在探究中獲得的信息和成果以口頭、書面等形式陳述、展示出來，與同伴和老師共享的過程。鼓勵有不同看法的學生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。我們在組織互動交流時，要注意以下兩個方面：

1.創(chuàng)設(shè)民主和諧的互動氛圍

學生的認知活動是受情緒因素影響的，寬松、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新、敢于交流的催化劑。只有在民主和諧的氣氛中，學生才能活躍思維，才敢暢所欲言。

2.提倡便捷多樣的交流方法

交流不單是語言的闡述，而是利用多種形式對信息的傳遞;交流也不僅是展示自我的觀點，更重要的是要像海綿吸水一樣獲取外界的信息。

五、拓展延伸——開闊學生學習視野

拓展與延伸是“在‘學中做從‘做中學”小學科學教學模式的升華。在小學科學教學中，將課本知識向課后、課外拓展延伸是為了更好地讓學生學以致用，培養(yǎng)學生自主深入學習探究的能力。一節(jié)課的時間是短暫的，課堂上所學的知識也是有限的。新課標指出：我們不應把上課的鈴聲當作學習的開始，也不要把下課的鈴聲當作學習的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和產(chǎn)生的新問題延伸到課外，讓學生在自主探究中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)。例如：“小蘇打和白醋的變化”一課，在完成了課堂教學任務之后，讓學生在課外開展“尋找二氧化碳的足跡”“發(fā)揮二氧化碳的作用”“設(shè)計制作二氧化碳的方法”等活動，都能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，開闊學生的知識面。

總之，“在‘學中做從‘做中學”小學科學教育模式是促進學生的知識與能力有機融合的有效途徑。它能充分發(fā)揮學生在科學學習中的主體地位，使學生在自主、合作、探究的環(huán)境中快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]馬學軍.探究為本，注重過程.小學自然教學，2002-07：8.

[2]郁波.中國小學科學教育與“Hands-on”方案有關(guān)的研究.小學自然教學，2001-07：8.

[3]曾憲揚.一種全新的學習方法：做中學.科學課，2003-01.

編輯 李建軍