董新民

新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎在所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經(jīng)有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統(tǒng)的教學方式，但許多課堂小組合作學習變成了形式，暴露出許多問題，需要我們在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思，才能讓小組合作學習真正為課堂教學助力。

一、充分發(fā)揮小組長的作用

在小組合作學習中，小組長的作用不容忽視。首先，小組長不一定是學習成績最好的，但是各方面都應該比較優(yōu)秀，語言表達能力較強，有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，能夠簡單清楚地表達自己的見解和意見。這樣在小組合作學習時，能夠起到一個小老師的作用，幫助其他小組成員。其次，選取的小組長不能私心太強，要有責任心，要有為同學服務的意識，愿意幫助其他學生，在小組交流討論中，能夠耐心給小組成員講解。再次，小組長要有管理好小組的能力，能夠和同學和睦相處，協(xié)調好各項任務分配工作。

二、不要誤認為小組討論就是小組合作學習

據(jù)專家分析，合作學習由以下要素構成：積極地相互支持配合;積極承擔在完成共同任務中個人的責任;所有學生能進行溝通，小組成員之間相互信任;對于個人完成的任務進行小組加工以及對活動成效進行評估等。在這里，合作的動機和責任是合作學習，它不再是課堂教學的點綴，而是一種具有實際意義的學習方式。很多教師認為，小組合作學習就是小組討論。走進課堂仔細觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)：多數(shù)討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的學生“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“?！?，學生立即安靜下來，發(fā)言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。這樣的討論不僅不是小組合作學習，更沒有必要出現(xiàn)在課堂上。不能認為學生圍坐在一起進行簡單的討論就會出現(xiàn)合作的效應。合作學習的根本目的是提高學習效率，而不是制造熱鬧的討論形式，更不是創(chuàng)造活潑的氣氛，要讓討論必要地出現(xiàn)在課堂上。

三、不要讓展示代替匯報

在課堂上，小組合作學習中，有的小組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組在別人發(fā)言時不認真聆聽，小組匯報時只能選擇優(yōu)等生來展示;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機。幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”“我覺得應該如何如何”“我的意見是什么什么”等等。真正的合作課堂應該是在自主學習和自主思考的基礎上，通過討論、體驗、探究，讓學生個體的理解在群體力量的作用下得到深化和提升。在課堂上，學生既可以代表個人來匯報自己的理解和認識，還可以代表小組來向全班匯報小組合作學習的成果，絕不能讓合作變成形式，匯報變成學生個體的展示。因此，在課堂上小組內發(fā)言時，應該用“我認為……”的句式，而代表小組匯報時用“我們一組認為……”的句式。

四、不要讓合作湮沒質疑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！敝茖W家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，是一種良好的學習方法，也是學生自主學習、創(chuàng)新學習的重要標志。在小組合作學習中，教師要有意營造質疑的氛圍，給學生質疑的時間和空間，使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，真正實現(xiàn)自主學習的目的。學生的質疑是對知識的深化和提升，也是合作學習的目標，絕不能因合作而舍棄了質疑。課堂上教師應在師生、生生互動中建構學科知識，發(fā)展學生的思維能力。在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的質疑能力，就要從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，充分利用小組合作學習的形式，采取科學的手段促使學生樂于質疑、敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。從學生實際出發(fā)，選取豐富多彩的活動內容，采取能夠激發(fā)學生興趣的活動方式，給學生質疑的空間，從而引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學習效率，真正讓課堂充滿陽光、煥發(fā)活力。

五、不要因技術而缺失課堂教學的藝術

多媒體作為一種先進的教學手段已經(jīng)廣泛應用于各科課程教學中，對全面提高教學質量和增進教學效果起著不可替代的推進作用。由于多媒體教學能夠節(jié)省課堂教學時間，所以如果在把握不當?shù)那闆r下，就會加大課堂教學內容，把本應書寫在黑板上的內容移植到多媒體中，節(jié)約了時間，卻擠掉了學生思考的時間，成為教師拼命地操作多媒體，學生機械地跟著囫圇吞棗，變相地進行“滿堂灌”，也忽略了學習主體的學習積極性。教師指揮著鼠標，鼠標指揮著課件，課件指揮著課堂，課堂的生成缺失了，安靜的閱讀沒有了，課堂教學基本的元素丟失了，精彩的爭論擠掉了，美妙的氣氛沒有了，言有盡而意無窮的延伸斬落了。我們應該充分認識到多媒體只是教學過程中的一種輔助工具，如果在實際運用中不加注意，反而會對教學效果起副作用，所以只有正確使用多媒體進行教學，同時與教師的教學藝術完美結合，才能取得最佳的教學效果。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷發(fā)展，不斷提高課堂教學效率。

注：本文系甘肅教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度“小組合作學習下的個性化教學模式研究”（課題批準號：[2012]GSG574）成果。

編輯 王夢玉