李先松

摘 要：高中歷史作為一門文科性質(zhì)的學(xué)科，涉及大量紛繁龐雜的枯燥知識，而且大部分教師都要求學(xué)生對這些知識進行強行記憶，使得很多學(xué)生對歷史望而卻步，久而久之，也就喪失了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如今，新課程教育改革正在我國如火如荼地進行，如何改進教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，就成了廣大歷史教師共同關(guān)注的焦點話題。結(jié)合多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對在新課改背景下如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性這一問題進行一番詳細的剖析與研究。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;主體地位;實踐活動;激勵性教學(xué)評價

筆者長期在農(nóng)村從事教育教學(xué)工作，所任教的班級大部分是留守孩子，因為疏于家長管教，他們更是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，加上本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、底子較薄，所以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生知識水平這一問題上，解決起來更是難上加難，但是，筆者仍對此進行了堅持不懈的理論研究和教學(xué)實踐。下面，本文就結(jié)合筆者這幾年教學(xué)經(jīng)驗的積累，對此問題進行幾點描述和說明。

一、改革傳統(tǒng)教育模式，明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)高中歷史課堂，教師采取的大多是“注入式”“灌輸式”教學(xué)方式，久而久之，就挫傷了學(xué)生上課的積極性和主動性，歷史課堂自然也無法獲得良好教學(xué)效果。《普通高中歷史課程標準》中指出：“高中歷史教學(xué)要牢固樹立以學(xué)生為本的教育理念，努力做到把學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求作為教學(xué)基本出發(fā)點。”所以，鑒于新課標這一教學(xué)理念的提出，我們必須改革傳統(tǒng)以教師為中心的傳授式教學(xué)方式，堅持“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，這將對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起到很好的促進作用。

比如，在學(xué)習(xí)“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”這一單元內(nèi)容時，我就將班里學(xué)生分為四大組，讓他們通過閱讀教材或者查閱相關(guān)課外書分別搜集與古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、古代中國經(jīng)濟政策這四個方面的信息和資料，并將搜集的資料進行整理、匯總。課堂上，每組派一名代表進行總結(jié)式發(fā)言，由老師作出評價和點評。這樣，我通過讓學(xué)生以小組的形式去搜集、查閱資料，發(fā)揮了班里每一位學(xué)生的主觀能動性，使他們處于一種“跳起來自己摘果子”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于他們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，而且這種學(xué)習(xí)方式會使學(xué)生對本節(jié)知識理解得更為清晰和透徹，能夠促進教學(xué)效率的提高。

二、開展歷史實踐活動，增強歷史課堂的趣味性

因為高中歷史教師采用的是以講為主的教學(xué)模式，加上教材中大部分是涉及古今中外、紛繁復(fù)雜的歷史知識，使得歷史教學(xué)過程變得枯燥乏味、壓抑沉悶，學(xué)生自然也就沒有學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，我們可以嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如開展歷史實踐活動，使我們的教學(xué)過程變得富有動態(tài)感和新鮮感，如此，必能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，還能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

比如，在學(xué)習(xí)“英國君主立憲制的建立”這課內(nèi)容時，若是僅用口頭語言向?qū)W生講述國王、議會首相之間的關(guān)系，學(xué)生可能在短時間內(nèi)難以理解，于是，我就采用了角色扮演這一教學(xué)實踐活動，如在班里選出三位學(xué)生讓他們分別扮演國王、議員、首相，由其他學(xué)生向他們發(fā)問一些問題，老師則在一旁給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助，這樣一來，既增強了歷史課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，又使學(xué)生對本課知識掌握得更加牢固，達到了優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果的良好目的。

三、實施激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生體驗成功的愉悅感

《普通高中歷史課程標準》中指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，而且注重評價的發(fā)展性原則和激勵作用?！彼裕頌楦咧袣v史教師的我們，在課堂上應(yīng)為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造可以參與課堂學(xué)習(xí)活動的機會，并對他們的課堂表現(xiàn)給予激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生體驗到成功的愉悅感，進而以更加積極主動的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史。

比如，留守生與正常家庭的孩子相比，可能有著自卑、害羞、孤寂心理，這時，作為歷史教師的我們，就應(yīng)在課堂上多向這些孩子提問一些難度符合他們學(xué)習(xí)能力和認知水平的問題，回答完之后，我們要對他們的正確答案進行激勵性教學(xué)評價，如：“你的想法非常新穎、獨特，老師都自愧不如！”“不錯，你說的已經(jīng)非常接近標準答案了，看來你真的動腦筋了！”即使回答錯誤，也不要直接進行批評和指責(zé)，而是用溫和的語氣進行糾正，并鼓勵他下次繼續(xù)努力。這樣，我們在對學(xué)生進行了表揚和激勵之后，會大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進而對歷史學(xué)科投入更多的情感和情緒。

總之，在新課程教育改革大背景下，每一位歷史教師都應(yīng)該在以后教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和探索，從而尋求出符合新課改教育理念，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略，使我們的高中歷史教學(xué)在新課改理念指導(dǎo)下，取得高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]胡林梅.新課程理念下高中歷史學(xué)習(xí)策略的研究.云南師范大學(xué)，2008（7）.

[2]劉景林.新課改下高中歷史有效教學(xué)策略的普適性與特殊性.東北師范大學(xué)，2012（5）.

編輯 段麗君