苗艷梅 林 霞

(北京城市學(xué)院 公共管理學(xué)部，北京100083)

加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，青年社工人才隊(duì)伍建設(shè)更是重中之重?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》把社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)列為人才隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一。在培養(yǎng)青年社工人才的工作中，社會(huì)工作專業(yè)碩士層次的教育工作，是我國目前社會(huì)工作正規(guī)教育的最高層次，更是培養(yǎng)青年社工人才的重要路徑之一，亟需引起重視。2012 年中國內(nèi)地第一批高校本土培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)碩士畢業(yè)，他們面臨職業(yè)抉擇時(shí)是否認(rèn)同并選擇社會(huì)工作，能否成為社會(huì)工作人才隊(duì)伍的中流砥柱，將直接體現(xiàn)我國青年社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)的成效。因此，研究青年社會(huì)工作碩士的專業(yè)認(rèn)同對(duì)于完善當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)碩士教育制度，為開發(fā)社會(huì)工作專業(yè)博士學(xué)位等更高層次的教育提供可靠依據(jù)。

一、概念界定與研究方法

社會(huì)工作“是以利他主義為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行的助人服務(wù)活動(dòng)”［1］，是一種不以贏利為目的的助人自助的專業(yè)性社會(huì)服務(wù)工作，是為幫助人們滿足那些僅憑個(gè)人努力無法滿足的需求而采取的有組織的做法;將受助者視為積極能動(dòng)的主體，而不只是被動(dòng)消極的客體;它提供必要的條件和運(yùn)用專業(yè)的方法使受助者發(fā)揮潛能，解決自己的問題;是一門以現(xiàn)代科學(xué)所提供的知識(shí)為基礎(chǔ)的應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)［2］。

認(rèn)同是指“一個(gè)人將其他個(gè)人或群體的行為方式、態(tài)度觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，而使其本人與他人或群體趨于一致的心理歷程”［3］，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的形成過程，在社會(huì)化過程中個(gè)體對(duì)他人的整個(gè)人格發(fā)生全面而持久的模仿學(xué)習(xí)。專業(yè)認(rèn)同是指“學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)而反思構(gòu)建的，確立對(duì)某一學(xué)科專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的整體性認(rèn)可”［4］。學(xué)習(xí)者通過對(duì)整體的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的評(píng)估，逐漸形成對(duì)所學(xué)專業(yè)的主觀看法，并將專業(yè)價(jià)值內(nèi)化，以實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為表現(xiàn)出來，其內(nèi)涵包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)、認(rèn)同專業(yè)的社會(huì)價(jià)值、在職業(yè)抉擇上是否愿意從事該專業(yè)等。專業(yè)認(rèn)同可分為四個(gè)維度：第一，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同。即學(xué)習(xí)者的專業(yè)了解程度、專業(yè)價(jià)值認(rèn)同度等。第二，情感性專業(yè)認(rèn)同。指個(gè)人與專業(yè)的情感連結(jié)程度。第三，行為性專業(yè)認(rèn)同。指在專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。例如是否認(rèn)真學(xué)習(xí)、是否積極參加專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。第四，適切性專業(yè)認(rèn)同。是學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)與專業(yè)的匹配度，例如學(xué)習(xí)者個(gè)性與專業(yè)匹配度、專業(yè)能否展現(xiàn)自己特長等。

2012 年，全國首批開展社會(huì)工作碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的研究生培養(yǎng)單位共有33 所，華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)位于其中。本研究以上述4 所高校全日制社會(huì)工作專業(yè)碩士為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查法收集資料。本調(diào)查共發(fā)放155 份問卷，回收有效問卷134 份，回收率86．5%。其中女生97 人，男生37 人;一年級(jí)74 人，二年級(jí)60 人;城市生源75人，農(nóng)村生源59 人;本科是社會(huì)工作專業(yè)的人數(shù)為92 人，其他專業(yè)為42 人;36 人本科畢業(yè)于211院校，98 人本科畢業(yè)于非211 院校，其中二本院校有85 人，占樣本總數(shù)的63．4%。

二、社會(huì)工作碩士專業(yè)認(rèn)同概況

1．社會(huì)工作碩士對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同相對(duì)較高

社會(huì)工作碩士對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知性認(rèn)同體現(xiàn)在對(duì)該專業(yè)的整體認(rèn)知和一般性認(rèn)知兩方面。后者是通過專業(yè)學(xué)習(xí)形成的，包括對(duì)學(xué)習(xí)者的能力要求、專業(yè)地位、專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況、社會(huì)整體評(píng)價(jià)等。調(diào)查顯示，約70%以上的學(xué)生表示了解社會(huì)工作專業(yè)的基本情況，尤其是本科就讀社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，接觸與學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)的時(shí)間較長，認(rèn)知性認(rèn)同程度更高。

2．社會(huì)工作碩士對(duì)專業(yè)的情感性認(rèn)同略低

相對(duì)于認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，社會(huì)工作碩士對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的情感認(rèn)同較低。占71．7%的社會(huì)工作碩士對(duì)該專業(yè)雖有比較正面和積極的評(píng)價(jià)，但他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展前景信心不足，只有47%的人看好該專業(yè)，將來愿意從事與專業(yè)相關(guān)工作的比例更低，只占38．1%，占40．3%的調(diào)查對(duì)象甚至表示曾經(jīng)考慮過轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，調(diào)查對(duì)象的情感性專業(yè)認(rèn)同較復(fù)雜，呈現(xiàn)出一定的矛盾心態(tài)，專業(yè)態(tài)度和專業(yè)承諾不一致。學(xué)者李國珍等人的調(diào)研結(jié)果同樣認(rèn)為，社會(huì)工作學(xué)生對(duì)專業(yè)前景比較看好，但是如果讓他們?cè)俅芜x擇專業(yè)，只有18．6%的人會(huì)堅(jiān)持選擇社會(huì)工作專業(yè)［5］。

整體上看，只占有56%的調(diào)查對(duì)象喜歡社會(huì)工作專業(yè)。值得一提的是，占73．1%的調(diào)查對(duì)象本科雖畢業(yè)于非211 甚至是二本院校，而現(xiàn)在就讀的高校都是國務(wù)院首批開展社會(huì)工作碩士的試點(diǎn)院校，均為211 或者985 院校，但是他們對(duì)現(xiàn)在本校社會(huì)工作專業(yè)的滿意度并不高，占47．1%的調(diào)查對(duì)象明確表示不滿意。我們?cè)谠L談中了解到，造成社會(huì)工作碩士對(duì)本校本專業(yè)滿意度較低的原因除社會(huì)工作專業(yè)碩士教育剛剛開始，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其缺乏與本科相銜接且并不重復(fù)的培養(yǎng)方案之外，還存在專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的差別對(duì)待。例如兩者在學(xué)費(fèi)繳納、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、校方重視、他人尊重等方面的差異，造成他們對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的滿意度較低。

3．社會(huì)工作碩士對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的行為性認(rèn)同不高

對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的行為性認(rèn)同主要指學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)投入程度，包括課堂學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)兩方面。數(shù)據(jù)顯示，在“專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐”上，只有2/3 的學(xué)生能夠積極參加社會(huì)工作專業(yè)相關(guān)實(shí)習(xí)，投入專業(yè)課教學(xué)。但是他們的專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，只有占不到40%的調(diào)查對(duì)象能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀專業(yè)書籍。社會(huì)工作專業(yè)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有較高要求，甚至一半以上的調(diào)查對(duì)象由于個(gè)人專業(yè)能力、實(shí)習(xí)督導(dǎo)師資不足、學(xué)校重視程度不高等原因難以達(dá)到該專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)的規(guī)定。因此整體上講，社會(huì)工作碩士能夠完成必需的學(xué)習(xí)任務(wù)，但主動(dòng)學(xué)習(xí)較少。這也說明他們的行為性專業(yè)認(rèn)同度不高。

4．社會(huì)工作碩士的適切性專業(yè)認(rèn)同狀況不佳

適切性專業(yè)認(rèn)同主要通過學(xué)生個(gè)性、專長等特征評(píng)估以及該特征與社會(huì)工作專業(yè)需求的匹配度來測量。整體上講，約占20%左右的調(diào)查對(duì)象明確表示適切度不高，約1/3 的調(diào)查對(duì)象表示對(duì)自我認(rèn)知與專業(yè)認(rèn)知不足，難以判斷自己的性格、個(gè)人專長與社會(huì)工作專業(yè)的匹配度;認(rèn)為自己的個(gè)性等適合從事社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的比例略高于認(rèn)為自己與社會(huì)工作專業(yè)完全“不匹配”的學(xué)生。約占40%左右的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自身性格與社會(huì)工作專業(yè)要求比較匹配，有29．1%的調(diào)查對(duì)象覺得社會(huì)工作專業(yè)能夠較好地發(fā)揮自己的特長。

5．社會(huì)工作碩士整體專業(yè)認(rèn)同一般

本研究使用的專業(yè)認(rèn)同量表采用五級(jí)評(píng)分法，以單項(xiàng)題目的分?jǐn)?shù)3 為中間值作為比較標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而比較各量表中其各個(gè)維度每題的平均分。社會(huì)工作碩士專業(yè)認(rèn)同的總平均分M=3．43，略高于中等臨界值。四個(gè)因子平均得分也略高于中等臨界值分?jǐn)?shù)，各因子所得平均分按大小排序分別為：認(rèn)知性＞行為性＞適切性＞情感性。其中認(rèn)知性因子得分最高3．78 分，表明學(xué)生比較了解社會(huì)工作的專業(yè)基本情況，情感因子得分最低3．30 分，表明需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜好。

三、影響社會(huì)工作碩士專業(yè)認(rèn)同的因素分析

專業(yè)認(rèn)同的文獻(xiàn)研究表明，學(xué)生興趣、性別等個(gè)人因素，專業(yè)就業(yè)前景、社會(huì)認(rèn)可度和專業(yè)教育培養(yǎng)方案等社會(huì)因素都會(huì)影響大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同［6］。本研究假設(shè)以下因素會(huì)影響專業(yè)認(rèn)同：學(xué)習(xí)者性別、年級(jí)、生源地、父親學(xué)歷、母親學(xué)歷、本科專業(yè)、本科學(xué)校類型、攻讀社會(huì)工作碩士動(dòng)機(jī)、是否有全職工作經(jīng)歷等個(gè)人因素，以及專業(yè)教育、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)認(rèn)可度等社會(huì)環(huán)境因素，并對(duì)這些因素進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者的性別、年級(jí)、是否有全職經(jīng)歷、本科就讀學(xué)校和本科所學(xué)專業(yè)等因素對(duì)社會(huì)工作認(rèn)同度均沒有顯著影響。生源地、個(gè)人能力、攻讀社會(huì)工作碩士動(dòng)機(jī)、是否有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、本校本專業(yè)教育狀況、該專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度、專業(yè)就業(yè)前景等因素對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同有顯著影響。

1．性別差異對(duì)社會(huì)工作碩士的專業(yè)認(rèn)同影響不顯著

性別對(duì)于專業(yè)認(rèn)同有一定影響。男生在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同、情感性專業(yè)認(rèn)同以及整體專業(yè)認(rèn)同上均高于女生，在行為性認(rèn)同上比女生略低，但均沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。男生唯有適切性專業(yè)認(rèn)同上比女生高，且差異顯著。或許是選擇該專業(yè)的男生經(jīng)過更多理性思考，不僅是因?yàn)樵搶I(yè)入學(xué)門檻低、學(xué)位易獲取等外部因素，更多是出于對(duì)自我和專業(yè)的認(rèn)同。

2．報(bào)考原因差異影響社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同

報(bào)考社會(huì)工作專業(yè)的原因不同，會(huì)影響社會(huì)工作碩士的專業(yè)認(rèn)同。本研究將報(bào)考原因分為“對(duì)專業(yè)的熱愛”、“容易考取”、“被調(diào)劑”、“家人親友的希望”和“其他”五類。排在前三位的分別是“對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的熱愛”、“被調(diào)劑”和“容易考取”。

“熱愛社會(huì)工作專業(yè)”的學(xué)生表現(xiàn)出更高的專業(yè)認(rèn)同，其次是接受調(diào)劑的學(xué)生。這部分學(xué)生常常會(huì)在完成專業(yè)要求之余，參加多種志愿活動(dòng)。認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)“容易考取”的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同明顯低于“熱愛”和“被調(diào)劑”為社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生。一位訪談對(duì)象就坦誠地表達(dá)了“我就想上個(gè)好學(xué)校，最好是985，這個(gè)專業(yè)是新開的，又自費(fèi)，肯定很容易考”，而且因輕松備考反而被錄取，也進(jìn)一步造成專業(yè)認(rèn)同度不高。

因?yàn)樯鐣?huì)工作專業(yè)社會(huì)認(rèn)同度較低，選擇“家人親友希望自己攻讀社會(huì)工作專業(yè)”的樣本量很小。但是這些學(xué)生具有較高的專業(yè)認(rèn)同，除在“行為性專業(yè)認(rèn)同”一項(xiàng)上略低于熱愛社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生之外，認(rèn)知性、情感性、適切性和整體專業(yè)認(rèn)同最高，且達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的非常顯著的差異水平。

3．生源地對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響

生源地差異，會(huì)影響社會(huì)工作碩士的專業(yè)認(rèn)同。城市生源比農(nóng)村生源專業(yè)認(rèn)同度高，而且這一差異在0．05 水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于生長環(huán)境不同，城市學(xué)生更容易獲取專業(yè)信息與知識(shí)從而有助于提高其專業(yè)認(rèn)同，農(nóng)村學(xué)生信息獲取途徑較少，從而影響其對(duì)社工專業(yè)的了解，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同較低。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同也會(huì)影響城鄉(xiāng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況通常優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生家庭，擇業(yè)時(shí)更注重職業(yè)發(fā)展前景。農(nóng)村學(xué)生對(duì)職業(yè)有較高的經(jīng)濟(jì)期望，社工專業(yè)難以為其提供高職高薪高社會(huì)認(rèn)可的機(jī)會(huì)，因此會(huì)降低他們的專業(yè)認(rèn)同度。

4．個(gè)人專業(yè)能力差異對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度的影響

學(xué)習(xí)者在校期間通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解該專業(yè)，肯定該專業(yè)的價(jià)值，進(jìn)而接受它，并在擇業(yè)中重視學(xué)以致用，這種建立專業(yè)認(rèn)同的過程在學(xué)習(xí)期間尤其重要。學(xué)校環(huán)境、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐、價(jià)值觀培養(yǎng)等，對(duì)學(xué)習(xí)者專業(yè)認(rèn)同有重要作用。調(diào)查表明，社會(huì)工作碩士對(duì)自身專業(yè)能力評(píng)估的不同會(huì)影響他們的專業(yè)認(rèn)同。38．8%的學(xué)生認(rèn)為自己“專業(yè)能力不足”，覺得自己沒有能力從事實(shí)踐性要求較高的專業(yè)工作。越是肯定自己專業(yè)能力的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同度越高，而且這一顯著差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5．薪酬待遇要求不同對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同度的影響

政府關(guān)于社會(huì)工作發(fā)展系列文件的出臺(tái)，極大地促進(jìn)了社會(huì)工作職業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。但是社會(huì)工作發(fā)展中的主要阻礙因素之一是社會(huì)工作者的工資福利較低。有訪談對(duì)象明確表示，因?yàn)樯鐣?huì)工作職業(yè)待遇較低，所以不會(huì)選擇這一職業(yè)。調(diào)查顯示，擇業(yè)中要求高福利的學(xué)生比不要求高福利的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度低，尤其是在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同上，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。在對(duì)社會(huì)工作的情感性專業(yè)認(rèn)同和行為性專業(yè)認(rèn)同上，擇業(yè)中對(duì)“高薪”要求較低的學(xué)生均高于“對(duì)工作福利有較高要求”的學(xué)生。但是在調(diào)查樣本中，絕大多數(shù)人都表示擇業(yè)時(shí)高工資收入是比較重要的考慮因素，這或許是造成整體社會(huì)工作碩士專業(yè)認(rèn)同度不高的原因之一。提高社會(huì)工作者的薪酬水平對(duì)于提高在校學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同度有促進(jìn)作用。

6．社會(huì)認(rèn)同度影響學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同

社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)同度會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)者的專業(yè)認(rèn)同。造成首屆社會(huì)工作專業(yè)碩士專業(yè)認(rèn)同度較低的一個(gè)重要因素是當(dāng)前社會(huì)工作的整體社會(huì)認(rèn)同度較低，崗位缺乏、薪水較低。學(xué)生學(xué)習(xí)目的、職業(yè)規(guī)劃、個(gè)人專業(yè)能力評(píng)估和擇業(yè)意愿等因素對(duì)專業(yè)認(rèn)同有顯著影響，這些因素都與社會(huì)工作專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度息息相關(guān)。

四、培養(yǎng)高層次青年社工人才的建議

培養(yǎng)高質(zhì)量高層次的青年社會(huì)工作人才，重點(diǎn)要提高其專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)能力?？梢詮膶W(xué)生自身、學(xué)校教育、社會(huì)倡導(dǎo)等方面入手。一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和學(xué)習(xí)興趣;另一方面加強(qiáng)學(xué)生的能力建設(shè)，保證輸送具有社會(huì)工作專業(yè)承諾和專業(yè)能力的高層次人才充實(shí)社會(huì)工作人才隊(duì)伍。

1．提高準(zhǔn)入門檻和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，通過國家線的考生錄取率幾乎是100%，甚至需要接受其他專業(yè)調(diào)劑。很多考生認(rèn)為該專業(yè)容易考取容易畢業(yè)，雖然他們專業(yè)認(rèn)同度不高，但是文科專業(yè)之間差別不大，考生需要的僅是碩士文憑。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更難以促使他們有較高的專業(yè)認(rèn)同。香港、臺(tái)灣等地區(qū)招生時(shí)比較重視考生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值，通過面試、筆試等方法挑選更適宜學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，而內(nèi)地多數(shù)高校社會(huì)工作碩士招生時(shí)的面試流于形式。

學(xué)習(xí)興趣會(huì)直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，而學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高建立在對(duì)該專業(yè)了解的基礎(chǔ)上。有1/3 的學(xué)生報(bào)考該專業(yè)的動(dòng)機(jī)不是“興趣”，而是因?yàn)樵搶I(yè)“好考好讀好畢業(yè)”，抱有“混一張名氣好的高校碩士文憑”的動(dòng)機(jī)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必然會(huì)影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。因此，要通過課堂教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作的專業(yè)定位，尤其強(qiáng)調(diào)助人過程中伴隨的“價(jià)值感”、“成就感”和“使命感”，提升他們的專業(yè)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)，最終提高對(duì)該專業(yè)的認(rèn)同。

2．明確教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位

我國內(nèi)地社會(huì)工作專業(yè)教育雖然已有二十年左右的歷史，但?？平逃⒈究平逃蛯I(yè)碩士教育這三個(gè)層次之間并沒有清晰明確的定位和區(qū)別?；疽员究平逃秊楹诵模谡n程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等基礎(chǔ)上增減，專科教育成為本科教育的壓縮版，碩士教育成為本科教育的選修版。個(gè)別本科修讀社會(huì)工作專業(yè)的訪談對(duì)象表示，碩士課程和本科課程差別不大，就是科目少些，時(shí)間短些，碩士開設(shè)的課程本科基本都學(xué)過，尤其是選擇本校本專業(yè)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生表示，沒有覺得碩士期間在專業(yè)學(xué)習(xí)上有較大提升。

占31．3%的學(xué)生由于本科專業(yè)不是社會(huì)工作，還有部分學(xué)生被調(diào)劑到社會(huì)工作專業(yè)，對(duì)社會(huì)工作一無所知。各學(xué)校雖然都規(guī)定對(duì)于本科非社會(huì)工作專業(yè)的碩士生，應(yīng)當(dāng)先修社會(huì)工作基礎(chǔ)課程，但多數(shù)學(xué)校都沒有單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程，往往與碩士課程平行，先修也流于形式，專業(yè)課完全沒有基礎(chǔ)，難以引起學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要在入學(xué)初期開設(shè)相關(guān)的專業(yè)工作坊，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)同學(xué)感情，為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．提高社會(huì)工作的社會(huì)認(rèn)同度

社會(huì)工作專業(yè)教育先于職業(yè)化進(jìn)程，因此社會(huì)認(rèn)同度較低。提高社會(huì)認(rèn)同與社會(huì)工作職業(yè)化進(jìn)程聯(lián)系緊密。推進(jìn)社會(huì)工作職業(yè)化，需要確定社會(huì)工作者的資格認(rèn)定、組織制度、激勵(lì)機(jī)制等;需要明確社會(huì)工作的職業(yè)定位、完善崗位設(shè)置等。同時(shí)，職業(yè)化過程本身就是提高社會(huì)認(rèn)同度的最好策略。在社工人才崗位設(shè)置上，政府應(yīng)明確體制內(nèi)社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的人才需求，切實(shí)落實(shí)民政事業(yè)部門及其他相關(guān)部門設(shè)置社會(huì)工作崗位工作，并大力培育NGO、基金會(huì)等社會(huì)組織，完善人才聘用、激勵(lì)和保障體制，創(chuàng)造大量吸納社會(huì)工作專業(yè)人才的非體制內(nèi)部門。

對(duì)青年社會(huì)工作人才而言，還需要社會(huì)在認(rèn)同的基礎(chǔ)上，提供良好的職業(yè)發(fā)展空間。在這一方面需要加快行業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)行，并完善社工職稱制度，令青年社工入職后有保障，有上升空間，以保障其工作穩(wěn)定，使其真正成為社會(huì)工作人才隊(duì)伍中留得下、干得好的中流砥柱。

［1］王思斌：《社會(huì)工作概論》，北京：高等教育出版社2006 年版，第12 頁。

［2］李迎生：《社會(huì)工作概論》，北京：中國人民大學(xué)出版社2004 年版，第6 頁。

［3］張春興：《張氏心理學(xué)辭典》，上海：上海辭書出版社1992 年版，第316 頁。

［4］林誠彥 張興杰等：《專業(yè)認(rèn)同影響從業(yè)意愿路徑的實(shí)證分析》，載《高教探索》，2013 年第3 期。

［5］李國珍 徐乃斌等：《社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感的狀況調(diào)查》，載《社會(huì)工作(理論版)》，2008 年第2 期。

［6］楊 宏 施遠(yuǎn)程：《高校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同綜述》，載《中國電力教育》，2009 年第5 期。