農(nóng)金霞

摘 要：“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”是新課標提出的全新教學(xué)模式，即充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而老師僅擔(dān)任向?qū)б龑?dǎo)的角色。這一模式同樣可在中學(xué)生物教學(xué)中加以應(yīng)用，“我的課堂你做主”即為這一模式的產(chǎn)物。簡要介紹“我的課堂你做主”的含義，然后探討如何在生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以達到預(yù)期教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；主體地位；引導(dǎo)作用

隨著新課標的頒布，怎樣提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，是擺在每個教育工作者面前亟待解決的難題。在中學(xué)生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂模式，壓抑了學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到重視，課堂效率始終處于低谷。為了改變這一狀態(tài)，新課標提出了“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的新觀念，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把素質(zhì)教育落實到課堂中，“我的課堂你做主”正符合了這一要求，達到了“學(xué)生會學(xué)”的標準。

一、關(guān)于“我的課堂你做主”

那么何為“我的課堂你做主”，它主要包含三層含義：（1）轉(zhuǎn)變角色。生物教師要完成從傳統(tǒng)的講授者到學(xué)生的引導(dǎo)者，起到充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)向?qū)У淖饔?，引?dǎo)學(xué)生在研究與發(fā)現(xiàn)之中學(xué)習(xí)知識，組織構(gòu)建知識，使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)。（2）構(gòu)建研討型課堂。學(xué)生或者教師提出問題之后，全體學(xué)生參與，積極主動地對問題進行分析和解決，在此過程中，教師只充當(dāng)參考顧問的角色，由學(xué)生合作解決問題，從而充分培養(yǎng)學(xué)生自主解決和分析問題的能力。（3）合作能力的構(gòu)建。在新課標的要求下，一個很重要的理念就是合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團體意識，也是生物教學(xué)中不應(yīng)忽視的環(huán)節(jié)，“你”不但是一個學(xué)生，而且是全體學(xué)生，教師是面對整個集體的，避免使整個課堂成為一個學(xué)生或者某幾個學(xué)生發(fā)言的平臺，而應(yīng)以團結(jié)合作的模式，使每個學(xué)生都參與到教學(xué)中來，最大限度地提高課堂效率。

二、發(fā)揮學(xué)生主體性的幾點建議

“我的課堂你做主”的最終目標就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生高漲的自主學(xué)習(xí)來提高課堂效率。怎樣開展“我的課堂你做主”，怎樣發(fā)揮學(xué)生主體性，筆者在這里有兩條建議。

1.啟發(fā)質(zhì)疑，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生積極性

“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯逃龑W(xué)家朱熹如是說。一節(jié)有效的生物課堂，不是教師向?qū)W生傳輸了多少知識，而是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)了多少知識。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第二單元第四章——沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物病毒時，可以結(jié)合之前講過的細胞的結(jié)構(gòu)，然后給出病毒的示意圖，拋出問題：病毒的形狀是什么樣的？它是否具備細胞的結(jié)構(gòu)特點？讓學(xué)生自主進行討論，這樣課堂氛圍就調(diào)動起來了，學(xué)生自主參與的目的也就達到了，整個課堂成為學(xué)生主動分析討論的平臺。這樣最終得出知識點病毒的結(jié)構(gòu)由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，是沒有細胞結(jié)構(gòu)的。然后在此基礎(chǔ)之上引出病毒的生活特點，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，主動學(xué)習(xí)。

2.分小組合作學(xué)習(xí)

生物教學(xué)區(qū)別于其他科目的特點之一就在于生物教學(xué)是實踐性強、操作性強的課程，在生物學(xué)習(xí)中，需要通過大量的實驗來鞏固加深知識點的掌握。小組合作學(xué)習(xí)的方式可以調(diào)動學(xué)生的參與性，學(xué)生通過團體之間的交流合作，將其在實際操作中得到的信息和思維成果與小組成員共享，同時小組還有督促作用，保證每個學(xué)生都積極參與進來。另外，小組與小組之間還會產(chǎn)生競爭意識，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生真正成為課堂的主體，“做主”生物課堂。

總而言之，將課堂交給學(xué)生，通過啟發(fā)質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)的方法，實行“我的課堂你做主”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變以往的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到生物教學(xué)中來，從而提高課堂效率，真正提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。以上就是筆者的一些觀點和意見，希望可以起到拋磚引玉的作用，為中學(xué)生物教學(xué)貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]張黎靜.實施有效師生互動實現(xiàn)高效生物課堂[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[2]王爽.“讀、議、講、練”教學(xué)模式在生物課堂教學(xué)中的運用[J].學(xué)術(shù)研究，2013（10）.

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)崇左市龍州縣民族中學(xué)）