來初芳

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。在理解“什么是有效教學(xué)”，結(jié)合具體案例，探討小學(xué)語文新課程的課堂教學(xué)，分析提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。那么，如何使課堂教學(xué)散發(fā)吸引力？使課堂教學(xué)效益最大化呢？

一、故事激趣，引導(dǎo)古詩文學(xué)習(xí)

古詩文是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教學(xué)和語言文字學(xué)習(xí)的豐富資源，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。但現(xiàn)實(shí)狀況是古詩文的教學(xué)停留在朗讀背誦、解釋詞句層面上，缺少

深度。

【案例】 《贈汪倫》導(dǎo)入

課一開始，老師將古詩的由來娓娓道來，吸引學(xué)生的注意力：李白為什么要送給汪倫這首詩呢？有這樣一首古詩，當(dāng)時，李白在詩壇上名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，汪倫非常仰慕，希望有機(jī)會一睹詩仙的風(fēng)采。可自己只是個無名小輩，怎么才能請到大詩人李白？后來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡游玩賞景嗎？我們這里有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎？我們這里有萬家酒樓?！崩畎茁劥肆⒖谈吒吲d興趕來。一見到汪倫便要去看“十里桃花”和“萬家酒樓”。汪倫微笑著說：“桃花是我們這里潭水的名字，桃花潭方圓十里，并沒有桃花。萬家，是我們這酒店店主的姓，并不是說有一萬家酒店?！崩畎茁犃耍仁且汇叮又笮ζ饋?。李白和汪倫一見如故，便留下來住了好幾天，汪倫對李白盛情款待，兩人相見恨晚。分別時，汪倫踏歌相送，使李白十分感動，立刻鋪紙研墨，寫了這首千古送別詩。

絕大多數(shù)學(xué)生都愛聽故事，兒童喜聞樂見的故事對學(xué)生來講有很強(qiáng)的吸引力。

二、真情投入，拓展詩歌學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)的外延是社會生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，自覺地開發(fā)和利用語文課程資源，

把語文的觸角延伸到課外。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個個充滿激情的問題情境，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。

【案例】 《四個太陽》片段

師：我想小朋友也一定有許多美好的愿望吧，你想畫個怎樣的太陽，送給誰呢？為什么要送給他呢？

[課件出示：我想畫個（ ）的太陽，送給（ ），讓（ ）]

生：我想畫個快樂的太陽，送給大家，讓人們永遠(yuǎn)快樂。

生：我想畫個香香的太陽，送給秋天，讓秋天永遠(yuǎn)是香香的。

生：我想畫個紅紅的太陽，送給北極，讓冰雪融化，沙漠變成綠洲。

生：我想畫個涼快的太陽，送給非洲，讓那里的小朋友也能感受清涼。

生：我想畫個紅紅的太陽，送給花兒，讓花兒更加鮮艷美麗。

……

師：小朋友們的心愿非常美好。老師從這些心愿中，看出了你們心中裝滿了愛。因?yàn)橛辛藧郏覀兊纳畈拍芙k麗多彩；因?yàn)橛辛藧郏覀兊娜碎g才充滿了溫情。

立足文本的基礎(chǔ)上深入挖掘，加入新的信息，擴(kuò)大教學(xué)容量，拓展思維，課內(nèi)外適度拓展延伸能讓我們聆聽到孩子們的心聲，能引導(dǎo)學(xué)生品出字里行間的精妙，品出文字背后更深的東西。

三、角色換位，故事身臨其境

兒童專注閱讀的時候，會情不自禁地將自己想象成作品中的一個角色，其情緒隨著角色不同境遇而起伏變化，或喜或悲。教師在教兒童故事一類的課文時，不能照本宣科，而應(yīng)該以一顆未泯的童心換位思考，全方位挖掘文本的文學(xué)價值，并利用與文本相關(guān)的信息，營造情景，是學(xué)生身臨其境，受到情感的熏陶和思想的啟迪。

【案例】 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)片段

師：小動物們，今天我獅子大王召集你們來，是因?yàn)槲夷昙o(jì)大了，想找個動物繼承我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”?。?/p>

生：我來當(dāng)，我來當(dāng)?。▊€個熱情高漲）

師：從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新大王。

（課件出示：看圖體會貓頭鷹的神氣）

師：你能學(xué)學(xué)貓頭鷹當(dāng)“萬獸之王”時的神氣樣子，來讀讀貓頭鷹的話嗎？

（生邊演邊讀，拍著胸脯，讀得神氣十足。）

師：小動物們，你們聽了貓頭鷹的話，有什么煩惱？和你的同桌說說。

（生七嘴八舌，說個不停。）

師：一個星期下來，天天熬夜，你們有什么想說的？

生1：我三更半夜出來找吃的，冷得要命，我都三天沒吃東西，快餓死了！

生2：黑夜里我都不能喝同伴們玩游戲，一點(diǎn)意思都沒有。

生3：貓頭鷹，你可害苦我了，我白天睡不著，晚上又不敢出來，都長黑眼圈了！

……

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受，不知不覺中理解了詞句，加深對課文內(nèi)容的理解。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

張慶著.我的小學(xué)語文觀.江蘇教育出版社，2000.

（作者單位 浙江省杭州市浦沿小學(xué)教育集團(tuán)山二分校）