吳雯晴

摘 要：據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣顯示，目前我國(guó)留守兒童已達(dá)4000多人，而且這一數(shù)劇還在劇增；由于遠(yuǎn)離父母、缺乏關(guān)愛(ài)，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如教育被放任、健康無(wú)保障、道德不健全、安全隱患多等。

關(guān)鍵詞：留守兒童；留守現(xiàn)狀；問(wèn)題分析

有這樣一群孩子，在他們還嗷嗷待哺的時(shí)候，父母就背井離鄉(xiāng)，為了謀生去了遙遠(yuǎn)的城市。很多時(shí)候，他們只能通過(guò)電話(huà)或偶爾寄來(lái)的匯款單，才能感覺(jué)到父母的存在，當(dāng)別的孩子在親情的呵護(hù)、家庭的溫暖中享受花樣年華時(shí)，他們卻被遺棄在鄉(xiāng)下，孤

獨(dú)地像野草一樣，人們給這群孩子取了一個(gè)酸楚的名字：“留守

兒童”。

一、留守兒童的定義

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)半年以上，孩子留在戶(hù)籍地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的17周歲以下的兒童。根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)推斷，全國(guó)約有5800萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，其中14周歲以下的約4000多萬(wàn)。和2000年相比，2005年的農(nóng)村留守兒童增長(zhǎng)十分迅速，留守兒童占農(nóng)村總兒童人數(shù)的比例達(dá)28.29%，幾乎每4個(gè)農(nóng)村兒童中就至少有一個(gè)留守兒童。

二、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育與安全問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，的確給農(nóng)民工提供了眾多的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高了他們的收入。但是，我們不應(yīng)只看到勞務(wù)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展拉動(dòng)農(nóng)民收入的一面，更應(yīng)該關(guān)注他們?yōu)榱私?jīng)濟(jì)發(fā)展所付出的代價(jià)——那些被遺棄在鄉(xiāng)下、孤獨(dú)地像野草一樣的孩子們。全國(guó)婦聯(lián)婦女研究所政策法規(guī)室主任蔣永萍介紹說(shuō)：“兒童時(shí)期是人身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，由于生活環(huán)境不穩(wěn)定，缺乏父母親的關(guān)愛(ài)，很多留守兒童在教育、安全、生活、心理方面，都面臨著更多的困難和考驗(yàn)。他們學(xué)業(yè)失教、心理失衡、安全失保、道德失全，在身體發(fā)育、智力水平、學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品行和心理素質(zhì)等多方面的綜合表現(xiàn)都明顯差于其他的孩子?！蔽曳浅Ｙ澩挠^點(diǎn)，下面我主要從教育和安全兩方面來(lái)分析：

1.教育質(zhì)量低

廣義的教育，泛指影響人們知識(shí)、技能、身心健康、思想品德的形成和發(fā)展的各種活動(dòng)。主要包括以下幾種形式：

（1）學(xué)校教育

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在這里度過(guò)的。因此，學(xué)校肩負(fù)著教育的主要任務(wù)，但是大部分農(nóng)村學(xué)校由于師資緊缺、設(shè)備落后，加上又有升學(xué)的壓力，往往很難滿(mǎn)足學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，而那些隨父母一起出去打工的流動(dòng)兒童，他們的教育質(zhì)量也不容樂(lè)觀。因?yàn)榱鲃?dòng)兒童若想進(jìn)入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校，就要交一筆高額的學(xué)費(fèi)和借讀費(fèi)。很多家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力只能將孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校，而那些學(xué)校大多是由農(nóng)民工開(kāi)設(shè)的，沒(méi)有教育主管部門(mén)的批文，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，沒(méi)有教學(xué)必需的設(shè)備，也沒(méi)有合格的師資隊(duì)伍，這種粗放型的教學(xué)質(zhì)量可想而知。

（2）家庭教育

在每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭都是第一所學(xué)校，而父母則是第一任老師?？梢哉f(shuō)，家庭教育對(duì)兒童知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、品德的陶冶以及個(gè)性的形成等都是至關(guān)重要的。但是大部分留守兒童一年甚至幾年才能見(jiàn)上父母一面，完整的家庭生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種奢望，更別提家庭教育了。這些孩子很多是單親撫養(yǎng)或爺爺奶奶看管。對(duì)于單親撫養(yǎng)的孩子，由于留下來(lái)的父親或母親還要承受繁重的農(nóng)活和家務(wù)，往往沒(méi)有很多的精力監(jiān)督孩子。

她們對(duì)孩子的監(jiān)管最多限于要求其完成作業(yè)，而對(duì)于孩子心理、品行等方面往往很少過(guò)問(wèn)；而對(duì)于那些由祖父母或外祖母撫養(yǎng)的孩子，問(wèn)題就更嚴(yán)重了，由于受歷史條件的影響，這些長(zhǎng)輩往往文化水平不高，不懂得如何教育孩子。他們對(duì)孩子的照料往往僅限于吃飽、穿暖，而對(duì)于其的學(xué)習(xí)，則往往放任自流。

從個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，兒童正處于身心迅速變化發(fā)展的時(shí)期，自覺(jué)性、自制性都比較差，極易受外界不良因素的誘惑。因此，我們不難想象，這些缺乏監(jiān)管和約束、正被放任自流的留守兒童的教育質(zhì)量會(huì)有多高。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)調(diào)查顯示，“大部分留守兒童在學(xué)習(xí)中往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性不強(qiáng)、厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)。而且留守兒童中，成績(jī)優(yōu)秀的不足3%，80%的留守兒童中等或偏下?！?/p>

（3）社會(huì)教育

事物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系是客觀的。個(gè)體的發(fā)展總是受多方面因素的影響。當(dāng)前，中國(guó)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種思想都充斥其中，留守兒童身心尚不成熟，又缺乏有效監(jiān)督和社會(huì)各界的指導(dǎo)，極易受西方不良思想的腐蝕，而滋生拜金主義、享樂(lè)主義以及個(gè)人主義等不良思想。

2.安全隱患多

由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，很多地方都開(kāi)始實(shí)行拆鄉(xiāng)并鎮(zhèn)，不少偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)被撤并到中心校區(qū)，路途遙遠(yuǎn)、交通不便，孩子上學(xué)困難很大。留守兒童由于父母不在身邊，祖父母或外祖父母又年邁體衰，接送就成了問(wèn)題。所有這些都在客觀上增加了留守兒童的安全隱患。

據(jù)全國(guó)婦聯(lián)《關(guān)于全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，在被拐賣(mài)兒童中，流動(dòng)兒童居第一位，留守兒童居第二位。另外一些離校大齡留守兒童往往處于無(wú)人監(jiān)管、自行其事的狀態(tài)，很容易成為侵害他人或受侵害對(duì)象。據(jù)共青團(tuán)廣東省委、廣東省預(yù)防青少年違法犯罪工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)廣州、深圳、汕頭、佛山等10個(gè)市、20多個(gè)縣區(qū)的調(diào)查顯示，廣東省未成年犯中有51.8%是外省的未成年人，且呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這些未成年犯大多數(shù)從廣東省外流入，或從廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)流入發(fā)達(dá)地區(qū)。他們中大多數(shù)人文化水平低，且有過(guò)留守經(jīng)歷。

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[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（上卷）[M].上海教育出版社，1998.

（作者單位 江西省南昌市第三中學(xué)）