鄭旦璐

摘 要：生本課堂下的語文教學(xué)，必須營造開放式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生的個性化差異。讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、多元化評價，使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師設(shè)計多種作業(yè)形式使學(xué)生樂于做作業(yè)，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，使語文教學(xué)充滿生命的活力，成為教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：開放；合作；討論；學(xué)習(xí)方式；評價；作業(yè)

開放教學(xué)，生本課堂與傳統(tǒng)教育的師本教育模式是相對的。師本教育體現(xiàn)的是以教師為課堂的主宰者，往往呈現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生便會成為皮影戲里的小木偶，教師牽一下學(xué)生才會動一動。而生本教育下的開放教學(xué)則是以學(xué)生為學(xué)習(xí)語文的主體，教師起到的僅僅是“穿針引線”的作用，角色也從原來的主宰者轉(zhuǎn)換成組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。簡單地說，生本理念下的開放教學(xué)就是“教少學(xué)多”。

如何有效地融入生本理念，開放語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語文課堂上充滿生命的活力便成了眾多教師摸索的一條道路?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，生本理念下的語文教學(xué)，必須努力營造開放式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需求。只有這樣，才能真正做到一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

一、課堂教學(xué)的開放

當(dāng)面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)在家人、朋友的幫助下掌握了全部或部分的內(nèi)容。面對這種情況，教師可以讓這些學(xué)生講講自己的學(xué)習(xí)過程，讓他們當(dāng)起同學(xué)們的小老師來，在講臺上進行講解。學(xué)生能回答的，教師絕不作答，學(xué)生不能回答的，教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生作答。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思維更為活躍，課堂參與更為強烈，對知識的掌握更為牢固，學(xué)生自然樂于接受。

綜上所述，生本教育課堂教學(xué)最重要的一個突破性轉(zhuǎn)變就是學(xué)生成為課堂真正的主人，教師只有指導(dǎo)的義務(wù)，沒有包辦、代替的權(quán)力。基于這樣理念，筆者對《數(shù)星星的孩子》這篇課文進行教學(xué)。（課前布置了前置性作業(yè)，讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子并談?wù)勛约旱母惺?。）上課時讓學(xué)生和小組成員交流一下所畫的句子并分享你的感受，接下來小組交流。然后請學(xué)生說一說你喜歡的句子并談?wù)勀愕母惺?。以下是師生間的互動片段：

生1：“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！蔽蚁矚g這一句，因為我覺得這一句寫得很美，寫出了夜晚星空的美。

師：請你美美地讀一讀這句話。（生讀）

生2：“一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星?！蔽蚁矚g這一句，因為我覺得這一句有“坐、靠、仰、指、數(shù)”幾個動詞。

師：你觀察得很仔細，動詞也找得很準(zhǔn)，請你帶著動作讀一讀這句話。（生讀）

生3：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆?！蔽蚁矚g這一句，因為這一句說明張衡數(shù)星星數(shù)得很認真。

師：那你能把張衡的認真勁兒讀出來嗎？（生讀）

生4：“星星是在動，可不是亂動。您看，這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠?！蔽蚁矚g這一句，因為從這句話中可以看出張衡善于觀察，發(fā)現(xiàn)了星星的運動規(guī)律。

生5：“你看，那七顆星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。”我喜歡這一句，因為我從這句話中學(xué)到了天文知識，而且它還是一個比喻句，把北斗七星比作勺子。

師：你真會讀書！那你能說出一個比喻句嗎？（生說比喻句）

生6：“這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。”我喜歡這一句，從這句話中看出了張衡堅持不懈的精神。

生7：“他長大以后刻苦鉆研天文，成了著名的天文學(xué)家?！蔽蚁矚g這一句，從這句話中看到了張衡刻苦鉆研的精神。

師總結(jié)：同學(xué)們說得真好，不僅說出了自己對句子的理解，還說出了張衡是一個善于觀察、堅持不懈、刻苦鉆研的人。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，筆者在拋出學(xué)生感興趣且有研究價值的問題后，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、研究，最后你會欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們研究出來的答案就是教師想讓他們知道的，有時甚至?xí)S富，會給老師帶來一個個意想不到的驚喜。這種課堂教學(xué)的開放使學(xué)生不僅自己收獲了知識，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，這正是語文開放教學(xué)所追求的境界。

二、學(xué)習(xí)方式的開放

語文課程的基本理念之一就是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。長期以來，教師扮演著“春蠶”、“蠟燭”的角色，為了防止孩子走彎路，便很少讓學(xué)生自己探究，而是每天辛勤地上課，繁瑣地分析，直接告訴他們正確的答案，長此以往，學(xué)生便成了知識的奴隸，毫無靈性可言。

如今，生本理念下的教育中的事情大都可以在教師的引導(dǎo)之下，由學(xué)生自己來做——本體在行動中。而討論就是普遍地讓學(xué)生投入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中去的一種良好方式。

在我們的教學(xué)中，即使是原來必須由教師“告訴”學(xué)生的識字課，也可以討論。如：在上《烏鴉喝水》這一課時，筆者讓學(xué)生討論如何很好地記住“喝”和“渴”。經(jīng)過幾分鐘四人小組熱烈討論，一名學(xué)生說人口渴了要用“口”喝水，因此，喝是口字旁，人缺少水時會口渴，要補充“水”，因此，渴是三點水。通過這種人人參與的討論，學(xué)生不僅很輕松地學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，而且增強了合作精神和民主意識。

三、教學(xué)評價的開放

評價是向?qū)W生反饋他們學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展。語文課程并不是一項單一的內(nèi)容，有的學(xué)生可能識字本領(lǐng)強，有的是口語交際能力好，有的是寫作能力強，而評價則是教師通過對其某一優(yōu)點的贊賞，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，逐步使學(xué)生熱愛語文。

1.分層評價

所謂分層評價，就是對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。比如每天的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三個由難到易的題目，只要學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)就給予表揚，這樣，就能真正實現(xiàn)“評價促發(fā)展”的根本性目的。

2.在評價主體上，從“一言堂”走向“多元化”

開放的評價體系，一改教師的單向評價，采用多主體共同參與的評價體制，即鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，增加評價的交互性。

3.在評價方法上，從“單一化”走向“多樣化”

（1）口述式

在孩子們有進步或表現(xiàn)優(yōu)異時及時鼓勵。

（2）文字式

除了口頭上的表揚，筆者還習(xí)慣在他們的書上或本子里寫下一兩句由衷地贊美，如：你真棒！你那工整的字就像你那清秀的臉等等。這樣孩子們會感受到老師對他們的關(guān)注和肯定，從而激勵他們更主動地去學(xué)習(xí)、去表現(xiàn)自己。

（3）評陽光成長之星

筆者一般一周評一次陽光成長之星，把學(xué)習(xí)主動、樂于助人，有進步的孩子授予陽光成長之星，并把他們的照片貼在陽光成長卡上。

（4）稱號式

教師可以授予學(xué)生稱號的方式來表揚學(xué)生。如：可以給寫字好的學(xué)生一個“書法家”的稱號，給朗誦好的同學(xué)授予“播音員”的稱號等。除了以上的評價，還有學(xué)生之間的主動評價，如他們常說的我們一起交流交流，誰來評評我等。從這些日常的用語中就能體會學(xué)生之間這種互評互學(xué)的氛圍是多么濃厚?？偠灾?，這種開放多元性的評價讓學(xué)生在自由的評價中愛你的課堂。

四、作業(yè)的開放性

傳統(tǒng)教育下的作業(yè)形式單一，內(nèi)容局限，要求“一刀切”，這種現(xiàn)象必然磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制了學(xué)生多元化的思維發(fā)展。那么，開放性作業(yè)就是相對于傳統(tǒng)作業(yè)而言的。

1.設(shè)計差異型作業(yè)，給學(xué)生成功的機會

我們設(shè)計和布置作業(yè)時時應(yīng)針對學(xué)生的個體差異，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快的心理

體驗。

如：教完《桂林山水》后，筆者根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計適合他們的作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生只要求背誦課文，抄寫并聽寫詞語；對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還要默寫第二、三小節(jié)，并搜集描寫祖國大好河山的文章。

2.設(shè)計生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機會

若教師老是把學(xué)生封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用到的，我們的思想也要向廣闊的生活審視，因此，設(shè)計應(yīng)貼近學(xué)生生活的豐富多彩的語文作業(yè)。把語文作業(yè)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。所以，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些學(xué)生感興趣的觀察性作業(yè)。

如：在教《我們的校園》這篇習(xí)作時，筆者先帶學(xué)生參觀了整個校園（引導(dǎo)學(xué)生觀察校園里的建筑物、植物等）之后，讓他們記錄下來，這樣的開放性作業(yè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計合作性作業(yè)，給學(xué)生交流的機會

如：教學(xué)《西門豹》這課時，筆者讓學(xué)生將課文改為課本劇，讓學(xué)生選最喜歡的角色扮演，其余學(xué)生做“群眾演員”，讓學(xué)生投入合作性的作業(yè)中。在完成這項作業(yè)的過程中，學(xué)生既有分工，又有合作，互相幫助、互相交流，在合作中學(xué)到了知識，加深了對課文內(nèi)容的理解。

開放性作業(yè)讓學(xué)生從“要我做”向“我要做”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)從被動到主動，真正開發(fā)了每個學(xué)生的潛能，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在這樣的生本課堂，開放教學(xué)下學(xué)習(xí)，孩子們?nèi)玺~得水，如鳥翔空，使生命綻放，讓語文充滿生命的活力，讓一朵朵生命之花開遍整個神州大地。

參考文獻：

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[4]常華鋒，朱莉.生本教學(xué)研究.首都師范大學(xué)出版社，2001-09.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)甲南小學(xué)）