周宏

摘 要：美術(shù)課外閱讀是初中美術(shù)欣賞和高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，它可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍其思維，獲取審美體驗(yàn)，有效地提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，并使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，從而對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，美術(shù)老師應(yīng)該積極地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；美術(shù)；課外閱讀；指導(dǎo)策略；建議；推薦；促進(jìn)

美術(shù)教育對(duì)學(xué)生具有陶冶審美情操，豐富生活情趣，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的潛移默化的作用。無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力方面，還是對(duì)于學(xué)生將來(lái)的生活而言，都是十分有益的。尤其是在中學(xué)美術(shù)教學(xué)“欣賞·評(píng)述”環(huán)節(jié)和高中美術(shù)鑒賞選修模塊的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生廣泛地了解和接觸各類優(yōu)秀的美術(shù)作品，理解其中的人文精神和思想內(nèi)涵，擴(kuò)大藝術(shù)視野，單憑學(xué)時(shí)有限的課堂教學(xué)和美術(shù)教材的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，美術(shù)課外閱讀是其必要補(bǔ)充，所以越發(fā)顯出了它的重要。因此，美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀指導(dǎo)。

一、開(kāi)展美術(shù)課外閱讀的重要作用

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能更自信地融入社會(huì)，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會(huì)了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個(gè)人精神世界發(fā)展的需求。”通過(guò)開(kāi)展美術(shù)課外閱讀，將會(huì)不斷地開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍他們的思維，豐富他們的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。另外，學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以更好地補(bǔ)充知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，在美術(shù)課堂中對(duì)一些世界文化遺產(chǎn)以及古建筑、雕塑、繪畫(huà)作品等能積極地發(fā)表自己的言論，同時(shí)還能提高一定的寫(xiě)作和閱讀能力。眾所周知，新課改對(duì)課程資源的建設(shè)方面有了全新的要求。那就是把課程資源的內(nèi)涵伸展到了社會(huì)、學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和生活當(dāng)中，它改變了以往教學(xué)是以教科書(shū)和教參為主要內(nèi)容的做法，而是真正地把美術(shù)教材的內(nèi)容延伸到書(shū)本以外的，包括學(xué)校內(nèi)外的各個(gè)場(chǎng)所。美術(shù)教師開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，必定能培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書(shū)習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和獲取知識(shí)與信息的能力，并且能自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考。

二、關(guān)于美術(shù)課外閱讀的現(xiàn)狀分析

讓我們一起觀察當(dāng)前高中生的美術(shù)閱讀現(xiàn)狀：高中美術(shù)教材一直是當(dāng)前各個(gè)學(xué)校美術(shù)教育的主要課程資源，甚至是唯一的課程資源。配套的教輔用書(shū)資料缺乏，可供閱讀的內(nèi)容有限而貧瘠，而且閱讀的途徑又比較單一。高中應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)壓力特別大，新時(shí)代的閱讀媒體如網(wǎng)絡(luò)等沒(méi)有得到充分應(yīng)用，這樣就造成了學(xué)生的閱讀面較為狹窄，深度也不夠。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀技能，已經(jīng)是一個(gè)迫切需要得到解決的問(wèn)題。我們覺(jué)得美術(shù)課內(nèi)閱讀賞析與課外相關(guān)的拓展閱讀，應(yīng)該成為美術(shù)欣賞教學(xué)中兩個(gè)非常重要的組成部分。根據(jù)美術(shù)新課標(biāo)的要求和目前高中生的閱讀現(xiàn)狀，我們教師更要努力地培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，立足課內(nèi)，延伸課外，提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

三、開(kāi)展美術(shù)課外閱讀的指導(dǎo)策略

認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克曾對(duì)閱讀有過(guò)一個(gè)堪稱為經(jīng)典性的定義，他認(rèn)為“閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程”。應(yīng)該說(shuō)閱讀是人類獲得文化財(cái)富和知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一，還可以創(chuàng)造自我充實(shí)和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多了一種豐富生活、體驗(yàn)生活的渠道。所以，美術(shù)教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，特別要重視學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（1）根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容推薦優(yōu)秀閱讀作品。美術(shù)欣賞課都是專題性的，由于課堂時(shí)間的限制，在課內(nèi)只能對(duì)少部分經(jīng)典的美術(shù)作品加以閱讀賞析，而大部分相關(guān)的其他作品只能瀏覽甚至不提。作為課題延伸，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生推薦和幫助選擇閱讀其他的有關(guān)美術(shù)作品和優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行課外拓展性閱讀。

①美術(shù)老師要篩選、整理出適合學(xué)生閱讀的課外讀物與作品。首先是自己要多看、多讀那些體現(xiàn)著古今中外優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)的、具有豐富的思想文化內(nèi)涵的，或者是一些與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的美術(shù)作品。然后精選作品推薦給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，最好是注意課內(nèi)和課外的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容的銜接，以美術(shù)課堂的內(nèi)容為基點(diǎn)，以美術(shù)教材為中心，形成向周圍呈放射狀的閱讀方式。這樣不僅讓學(xué)生加深了對(duì)美術(shù)課堂內(nèi)容的理解，又具備了更為寬廣的視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極向圖書(shū)館借閱資料，并介紹一些可讀性較強(qiáng)的美術(shù)作品。條件許可的話，也可建議訂閱《美術(shù)》《美術(shù)報(bào)》《亞洲美術(shù)》等雜志，讓學(xué)生感受到美術(shù)課外知識(shí)的廣度和深度。

②充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究與合作性學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生組建一些學(xué)習(xí)共同體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)收集一些與美術(shù)作品相關(guān)的文字評(píng)述、圖像、音像等資料，提醒他們帶著問(wèn)題去尋找，去閱讀，適當(dāng)?shù)刈鲂┯涗洝Ｈ缃榻B中西方有名的建筑，學(xué)生根據(jù)老師提供的素材通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索等途徑進(jìn)行閱讀，了解這些建筑的設(shè)計(jì)師、所在國(guó)家和城市、主要風(fēng)格與布局等，旨在培養(yǎng)學(xué)生興趣?？梢岳妹恐芘d趣小組的活動(dòng)時(shí)間，討論交流閱讀書(shū)目及美術(shù)作品。

③點(diǎn)撥學(xué)生從不同的角度閱讀賞析美術(shù)名作。欣賞美術(shù)作品時(shí)，要能調(diào)動(dòng)自己的感知經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)，通過(guò)感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷等一系列過(guò)程，獲得一種審美享受，了解美術(shù)現(xiàn)象和作品。指導(dǎo)建議為：一是從作品的歷史背景、思想內(nèi)涵或者象征意義方面解讀；二是從形式美感的方面賞析；三是從線條、色彩、圖形、肌理等技法的角度理解；四是從畫(huà)面的意境體會(huì)；五是從作品的獨(dú)創(chuàng)性方面分析。

（2）根據(jù)課外閱讀內(nèi)容舉辦主題鑒賞活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)閱讀和賞析”這一目標(biāo)，就必須給學(xué)生自主賞析、閱讀的權(quán)利。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀自由的目的，主要在真正地理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)?！痹诿佬g(shù)閱讀指導(dǎo)中，教師要努力做到充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的美術(shù)作品和文字進(jìn)行閱讀。美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所有的感性體驗(yàn)，同時(shí)要求學(xué)生最好用文字描述、模仿表演、形體造型等多種方式表達(dá)對(duì)美術(shù)作品的感受與理解。

根據(jù)課外閱讀內(nèi)容，舉辦主題鑒賞活動(dòng)不失為一種指導(dǎo)策略。教師要盡可能地創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)建議為：一是教師在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開(kāi)展美術(shù)主題鑒賞與評(píng)述活動(dòng)，如名著名畫(huà)評(píng)述；二是學(xué)生自發(fā)組織，自由確定主題，開(kāi)展賞析與辯論活動(dòng)，如辯論“當(dāng)代藝術(shù)是在走下坡路嗎”等問(wèn)題。

提倡美術(shù)課外閱讀的自主性和開(kāi)放性，還體現(xiàn)在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的多樣化方面，如組織學(xué)生走出校園，調(diào)查藝術(shù)作坊或博物館，或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀等，盡可能充分地開(kāi)發(fā)、利用當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)文化資源和自然美術(shù)資源。

（3）運(yùn)用“微型課題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)美術(shù)課外閱讀?！拔⑿驼n題導(dǎo)學(xué)”是筆者在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究中嘗試的一種教學(xué)形式。引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容按照一定的邏輯程序分解成一個(gè)個(gè)具體的、較為微觀的學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主建構(gòu)和確立一個(gè)個(gè)小課題，然后學(xué)生以研究者的身份，采用一般的科學(xué)方法或合理手段對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行觀測(cè)、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，掌握美術(shù)技能和方法，完成自我學(xué)習(xí)美術(shù)技能、自我提升審美品質(zhì)、自我完善審美理念、自我豐富審美體驗(yàn)、自我提高審美能力的達(dá)成。旨在營(yíng)造一種以師生共同攻關(guān)為途徑，以學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展為目的的教學(xué)活動(dòng)形態(tài)。讓學(xué)生以學(xué)問(wèn)家的姿態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)藝術(shù)人才的教學(xué)嘗試。它屬于自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)形式，是在教師的導(dǎo)引下學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。這種教學(xué)形式不限于完整的一堂課，它貫穿于整個(gè)學(xué)期，也能夠與其他多種教學(xué)形式并存。它注重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)、技能意義的主動(dòng)建構(gòu)。當(dāng)然，這種“微型課題導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式一定離不開(kāi)學(xué)生的美術(shù)課外閱讀，運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)課外閱讀活動(dòng)。

總之，自由活潑、形式多樣的美術(shù)課外閱讀活動(dòng)，能有效地提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平，使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。美術(shù)老師除了做好課堂教學(xué)工作，還需進(jìn)一步研究策略，推動(dòng)美術(shù)課外閱讀步步深入。