周慶鋒

科研自覺是指教師對(duì)教育科學(xué)研究的主觀意識(shí)與客觀實(shí)踐的自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟、自我需求，是教師教育科研的理想境界。對(duì)于教師而言，教育科研的過程不僅僅是一種控制和要求，更應(yīng)該是一種“覺”與“悟”，使科研的種子在教師自身內(nèi)發(fā)生“核聚變”。而一個(gè)教師的“科研自覺”又離不開學(xué)校的教育科研文化的引領(lǐng)、熏陶、喚醒與支持。

一、注重精神引領(lǐng)，讓科研成為愿景

真正的教育科研是一項(xiàng)教師自主參與的活動(dòng)，而不是被外界力量強(qiáng)迫去做的事情。教育科研是教師“為自己的理想打工”。所以，在教育科研的實(shí)施過程中，學(xué)校一定要重視營造彌漫于整個(gè)學(xué)校的科研氛圍，關(guān)注教師的精神世界，引導(dǎo)教師與學(xué)校共同愿景的形成，最大程度發(fā)揮教育科研在促進(jìn)教師發(fā)展方面的功能。

1.學(xué)校管理者是學(xué)校文化的傳承者、引領(lǐng)者和踐行者，應(yīng)時(shí)時(shí)知道自己的責(zé)任和使命，充分利用一切機(jī)會(huì)，在重要活動(dòng)、專家講學(xué)、教師培訓(xùn)、教學(xué)科研等活動(dòng)中，通過演講、講座、研討、評(píng)述等方法闡述學(xué)校的辦學(xué)理念，指明學(xué)校的科研方向，指點(diǎn)教師科研成長的要訣，揭開教育科研的神秘面紗，引導(dǎo)教師克服和消除錯(cuò)誤的教育科研觀念，如，認(rèn)為教育科研“高不可攀”，是專家、學(xué)者的專利；害怕搞教育科研影響教育質(zhì)量，怕?lián)L(fēng)險(xiǎn)；認(rèn)為搞不搞科研都照常教書等。使學(xué)?？蒲形幕恢挥X地深入教師的大腦中，深入教師的思想意識(shí)與實(shí)踐行為中。

2.學(xué)校應(yīng)組織廣大教師討論“教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？今天如何做教師？”等問題，并邀請(qǐng)專家教授來校做報(bào)告，采用座談、沙龍、征文、演講等方式，使教師理解教育的真諦和職業(yè)的認(rèn)同，喚醒教師生命發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的發(fā)展觀，指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，制定自己專業(yè)發(fā)展的愿景，確立發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)策略，并按目標(biāo)逐步執(zhí)行，為教師的發(fā)展指引方向，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

精神的力量是無窮的，教育科研文化一旦內(nèi)聚成教師精神，成為教師自我成長的動(dòng)力，就會(huì)喚醒教師潛能，使之發(fā)揮創(chuàng)造力，開發(fā)智慧，最終提升理念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

二、注重學(xué)習(xí)熏陶，讓科研成為生活

科研文化的基礎(chǔ)構(gòu)建為的是營造學(xué)習(xí)氛圍，以此確定教師自覺科研意識(shí)。學(xué)校科研文化固然需要外力推動(dòng)，但更重要的是激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)在需要。因此，一旦研究與學(xué)習(xí)成為教師的群體行為，學(xué)?？蒲形幕蜁?huì)形成。

因此，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，掌握教育教學(xué)科研方法，鼓勵(lì)教師自學(xué)、自研、自我反思和提高。引導(dǎo)教師讀書，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，積極搭建“教師專題論壇”“教研組研習(xí)活動(dòng)”“名師工作室”“班主任工作坊”等形式多樣的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，開放學(xué)校閱覽室，引導(dǎo)教師堅(jiān)持讀中外教育家的一些經(jīng)典著作和書刊，廣泛瀏覽各類有用的教育信息，并及時(shí)組織教師撰寫讀后感，進(jìn)行讀書交流，在交流中互相感染，并每學(xué)期評(píng)選讀書積極分子，使教師進(jìn)一步深化對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)教師的人文底蘊(yùn)，不迷失教育的視野。同時(shí)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)整合、內(nèi)化，并用來解決實(shí)際問題，提升自我的科研能力，讓教育科研成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

三、注重團(tuán)隊(duì)喚醒，讓科研成為習(xí)慣

文化是一所學(xué)校的核心競爭力，科研文化是學(xué)校文化的重要組成部分，而它的形成是基于研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的。沒有科研文化的研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)是浮于表面的、不深刻的，沒有研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。

學(xué)校應(yīng)以機(jī)制和效益為價(jià)值取向，建構(gòu)教研組、備課組、課題組教研協(xié)作小組等多元學(xué)習(xí)型研修團(tuán)隊(duì)，提升集體的智慧，定期開展科研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，通過互動(dòng)彼此支持，以減少教師由于孤立或視野所限而導(dǎo)致的知行偏差。充分發(fā)揮“同伴互助”，開展講壇制度、沙龍式教研、自主組合式教研、網(wǎng)絡(luò)教研、論壇在線研討、自薦式開課與邀請(qǐng)式聽課、同課異構(gòu)活動(dòng)，疑難問題進(jìn)行集體“會(huì)診”活動(dòng)，教師論壇等，促進(jìn)相互交流切磋，引領(lǐng)反思，提高科研水平，形成你追我趕的態(tài)勢(shì)和局面，激發(fā)教師參與其中的成就感，使教師逐步成長為科研型教師、學(xué)者型教師。

四、注重行動(dòng)支持，讓科研成為自覺

“只要有行動(dòng)就會(huì)有收獲”。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立“在科研中成長”的信念，鼓勵(lì)教師積極開展教育科研活動(dòng)，做到善于觀察和思考，勤于嘗試和探索，把先進(jìn)的理念、他人成功經(jīng)驗(yàn)直接應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。

學(xué)校在引導(dǎo)教師開展教育科研時(shí)，要求教師一是要樹立大教育觀。研究的內(nèi)容不僅僅是本學(xué)科的教學(xué)，還要涉獵學(xué)校管理、德育、班隊(duì)等其他方面的工作，做到“問題即課題、行動(dòng)即研究、成長即成果”。二是循序漸進(jìn)。要讓教師埋下頭來，潛心教育教學(xué)研究，不要想一口吃成大胖子，不要認(rèn)為問題小而不去研究，不要認(rèn)為文章小而不寫，哪怕是“豆腐塊”的科研文章，都是教師在教育科研上邁出了成功的一步。三是因人而異。教師的科研水平和能力有差異，學(xué)校就應(yīng)對(duì)教師實(shí)施分層要求，不同的教師有不同的科研成果指標(biāo)。如，學(xué)科帶頭人、骨干教師和一般教師分別要求有省市級(jí)、縣級(jí)和校級(jí)不同層次的課題和論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。四是注重激勵(lì)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師科研成果的檔次頒發(fā)資金，贈(zèng)送教育著作、報(bào)刊等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還應(yīng)重點(diǎn)突出精神榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，評(píng)選優(yōu)秀科研小組和先進(jìn)科研個(gè)人，并在評(píng)優(yōu)評(píng)模中給予優(yōu)先。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年要開展科研成果展評(píng)，精心布置學(xué)?？蒲谐晒故臼?，讓每位教師都擁有自己的科研成果展示臺(tái)，供學(xué)校來賓參觀，使教師人人爭學(xué)?？蒲谐晒囊幌兀罱K實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲械娜骈_花，使教育科研成為教師的自覺行為。

蘇霍姆林斯基說過，“如果你（指校長）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。因此，學(xué)校只有營造濃郁的教育科研文化氛圍，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化教育科研意識(shí)，并內(nèi)化為教育行為，使其自覺提升自身的專業(yè)能力和教育水平，從而成為教師的一種工作和行為方式，才能使教師走向“科研自覺”。

（作者單位：江西廣豐縣排山鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint