趙永和

高效課堂的實(shí)質(zhì)是高效學(xué)習(xí)，即單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的最佳化。高效學(xué)習(xí)取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的高效利用，當(dāng)教師、學(xué)生、教材、空間、時(shí)間、作業(yè)等學(xué)習(xí)資源單位時(shí)間內(nèi)被高效利用的時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能達(dá)到最佳狀態(tài)。當(dāng)前推行高效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂應(yīng)該著眼于學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化重組。

一、教師資源與學(xué)生資源優(yōu)化重組

教學(xué)是師生之間的相互影響和促進(jìn)，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的資源。過去我們過多關(guān)注的是教師資源，更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的正確性和深刻性，忽略了學(xué)生本身這一重要的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)方式是讓學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，也就是主要采用講授式?？茖W(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲24小時(shí)后的保持率為：通過聽講授達(dá)5%，通過閱讀達(dá)10%，通過視聽結(jié)合達(dá)20%，通過他人示范達(dá)30%，通過小組討論達(dá)50%，通過實(shí)踐練習(xí)達(dá)75%，通過向他人教授和對(duì)所學(xué)知識(shí)立即應(yīng)用可達(dá)90%。顯然，從學(xué)生學(xué)習(xí)的接受效果來看，學(xué)生資源比教師資源更重要。因此，高效課堂在重視教師對(duì)知識(shí)的正確性和深刻性的把握之外，要更加重視教師對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒，更加重視學(xué)生的自主探究、小組交流、分類展示和當(dāng)堂訓(xùn)練。在課堂教學(xué)流程中，展示之前要有知識(shí)生成的鋪墊過程，這個(gè)過程就是包括預(yù)習(xí)在內(nèi)的自主探究和互助交流的過程，展示之后要有知識(shí)鞏固的過程，這個(gè)過程就是當(dāng)堂訓(xùn)練（檢測(cè)）和課后訓(xùn)練（復(fù)習(xí)）的過程。教師在整個(gè)教學(xué)流程中扮演設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，確保學(xué)生自主探究有方向，互助交流有中心，課堂展示有參與，訓(xùn)練檢測(cè)有效果。

二、教師資源與學(xué)習(xí)材料資源優(yōu)化重組

隨著信息化時(shí)代的到來，一人一本（教科書）的學(xué)習(xí)時(shí)代早已經(jīng)結(jié)束。學(xué)習(xí)材料極大豐富，各類教輔用書鋪天蓋地，甚至可以說只要你想要，基本能找到。同時(shí)，教科書的編寫也越來越貼近學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。原來只有通過教師才能獲取的信息，現(xiàn)在從學(xué)習(xí)材料中輕而易舉就能獲取。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料能夠掌握的知識(shí)，教師就不需要再講，否則，就是資源浪費(fèi)。因此，一方面，構(gòu)建高效課堂要求教師指導(dǎo)學(xué)生合理配備學(xué)習(xí)材料，充分利用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會(huì)獲取和整合有價(jià)信息。既要防止無目的地購(gòu)買學(xué)習(xí)材料，又要防止教材搬家式地印發(fā)學(xué)習(xí)材料，更要防止學(xué)生過重依賴教師，讓學(xué)習(xí)材料變成一堆廢紙。另一方面，構(gòu)建高效課堂又不能簡(jiǎn)單忽視教師的作用。教師的學(xué)科知識(shí)、生活閱歷和學(xué)科思維水平必定要高出學(xué)生，在學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確性、深刻性上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)的作用。在教學(xué)過程中，教師參與編制自學(xué)提綱，參與質(zhì)疑交流，實(shí)施檢測(cè)評(píng)價(jià)等都是非常重要的環(huán)節(jié)。

三、環(huán)境資源優(yōu)化重組

這里的環(huán)境資源主要指構(gòu)建高效課堂的教室資源。杜郎口中學(xué)和太谷二中的“多黑板”經(jīng)驗(yàn)很能說明教室資源的合理開發(fā)和利用有助于學(xué)習(xí)的高效化。過去我們“讓每一面墻壁會(huì)說話”，主要是對(duì)德育資源的開發(fā)和利用，現(xiàn)在還應(yīng)該讓每一面墻壁為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，提示學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)成果，提供學(xué)習(xí)范本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，這些是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用。過去滿堂灌，一塊黑板足矣。現(xiàn)在學(xué)生要交流展示，可能需要幾塊黑板。過去學(xué)生上課看著黑板聽老師講，面朝黑板正坐，現(xiàn)在要討論交流，就需要對(duì)面坐或者圍坐，講臺(tái)、課桌凳、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)用具等都應(yīng)該進(jìn)行有效調(diào)整，以便于學(xué)習(xí)。

為了豐富學(xué)習(xí)信息，展示學(xué)習(xí)效果，實(shí)施當(dāng)堂檢測(cè)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，多媒體（電子白板、實(shí)物展臺(tái)等）更顯得便捷高效。

環(huán)境資源的優(yōu)化，一方面，依賴于教學(xué)設(shè)施的革新，另一方面，又依賴于教師對(duì)教學(xué)設(shè)備的恰當(dāng)排布和熟練應(yīng)用。

四、時(shí)間資源優(yōu)化重組

時(shí)間是隱性的學(xué)習(xí)資源，占有和合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間決定著學(xué)習(xí)的效度。一是過去教師單一傳授的教學(xué)方式既絕對(duì)浪費(fèi)了學(xué)生資源，又相對(duì)浪費(fèi)了教師資源。二是課內(nèi)與課后、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、自主與合作、展示與交流、講授與檢測(cè)等，都需要最合適的時(shí)間選擇，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果，否則，都可能造成學(xué)習(xí)淺嘗輒止，拖堂或者教學(xué)任務(wù)難以完成的失誤。這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)最佳的時(shí)間分配方案。構(gòu)建高效課堂就要消除“滿堂講”“滿堂讀”“滿堂問”“滿堂議”“滿堂練”或者題海戰(zhàn)術(shù)的偏激做法。

五、作業(yè)資源優(yōu)化重組

作業(yè)既是隱性資源，又是顯性資源。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，作業(yè)是學(xué)生遷移鞏固知識(shí)和教師檢測(cè)反饋的主要形式。高效課堂背景下，作業(yè)的類型和形式發(fā)生了很大變化。從類型上說，學(xué)生預(yù)習(xí)并生成問題，這是一種作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)完不成或者完成不好，課堂交流幾乎無法進(jìn)行；學(xué)生合作交流并整理出疑問和結(jié)論，這也是作業(yè)，這一作業(yè)做不好，教師答疑點(diǎn)評(píng)和學(xué)生展示幾乎無法進(jìn)行；當(dāng)堂訓(xùn)練是作業(yè)，課后深化和鞏固訓(xùn)練是作業(yè)，階段檢測(cè)也是作業(yè)。這些都要求教師指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成，否則學(xué)習(xí)任務(wù)無法落實(shí)。從形式上說，有些作業(yè)可以借助學(xué)習(xí)材料（練習(xí)冊(cè)或其他教輔用書），勾畫圈點(diǎn)或者填涂，有些可以寫在“導(dǎo)學(xué)單”上，有些可以整理在筆記本上，有些可以展示在黑板上或者練習(xí)本上，有些可以做在傳統(tǒng)的作業(yè)本上或試題卷上。

作業(yè)類型和形式的多樣化，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)和完成提出了更高的要求。構(gòu)建高效課堂對(duì)作業(yè)的要求不是簡(jiǎn)單化，而是更加精細(xì)和復(fù)雜化。

構(gòu)建高效課堂就要摒棄“滿堂灌加課后練”這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的充分挖掘和合理利用，達(dá)到資源的最佳組合和學(xué)習(xí)的最佳效果。它不同于工業(yè)生產(chǎn)，不是追求低投入高產(chǎn)出，而是追求高投入高產(chǎn)出。構(gòu)建高效課堂對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

（作者單位：陜西眉縣中學(xué)）endprint