唐露

學案教學是相對于傳統(tǒng)的教案教學而提出的教學模式。所謂“學案”，是教師在充分調查了解學情、教材內容的基礎上，根據教材的特點和教學要求，與學習者共同設計的，擬在引導學生自主學習的設計方案。

從教案到學案的轉變本質是教學重心由研究教師如何教轉變?yōu)閷W生如何學，學案教學使學生更明確教師的授課意圖和教學方法，使學生既了解到了知識，又學會了學習。在整個學案教學過程中，學案教學有助于學生所理解所學內容并引導學生如何學習，使學生自己建構知識，師生共同釋疑解惑。學案教學促進教學內容由知識向能力轉變，和傳統(tǒng)的教案僅僅滿足于知識的傳授所不同的是，學案更突出、更注重的是學生學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學中所扮演的角色不再僅僅是知識的傳授者，而更多的是學習方法的指導者和學生學習能力形成的引導者。如果說教案是授人以魚的話，那么學案則完全就是“授人以漁”了。

在學案教學興起的同時，學案的編寫也存在以下一些突出的問題：

1.學案即教案加問題 不少語文老師編出來的學案都是把之前的教案稍微改一改，設計多一些問題在里面，上課時對學生多提幾個問題，就好像把課堂交給學生了。這樣的學案只是教案的變形，沒有從根本上體現(xiàn)學生的主體地位，是不可取的。這說明老師思想觀念還沒有轉變過來，對學案的認識不夠深入，沒有從根本上去理解學案的功能和好處。

2.學案即習題 一些語文教師認為，語文學案不過是教學內容的習題，其中包括生字詞的注音、詞語解釋、形近字辨析、文言文翻譯等基礎知識。這反映出我們的教師在設計學案時并沒有認真研究，只是把課文的內容簡單地編織成一道道習題，甚至是照搬課本的課后練習，也有些教師把學案變?yōu)橐环輼藴实脑嚲?，包羅大量的試題，大搞題海戰(zhàn)術，而這完全違背了學案教學的初衷。所以，學案，絕不是單純的習題，而是學生學習的指導方案。

3.學案過于整齊 目前的語文學案大部分是整齊劃一的，忽略了學生的差異性，缺少階梯性，不利于不同層次的學生的發(fā)展。我們都知道，學生是有差異性的，而學案教學要面向全體，就要滿足不同層次的學生的發(fā)展。這樣，使得成績一般的學生能從學案的學習中受到鼓勵，成績較好的學生能從學案學習中感到滿足，最終讓所有的學生都有所收獲，以此調動學生學習的積極性，提高學生學習的自信心，使學案的價值獲得最大程度的發(fā)揮。

根據學生的學習特點和學案教學法的特點，學案設計要講究策略，應做到以下幾個方面：

一、要以學生為主體

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感?？梢哉f學案教學的備課，也改變了傳統(tǒng)備課方式。學案教學在轉變教師教學方式的同時為學生謀劃自主學習的策略，為學生設計課堂自主學習的方案，減少了教師的無效勞動，增強了備課的實用性。實現(xiàn)教師為主導學生為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強學生對學習的興趣。

學案教學的理想境界是學生依據學案完全獨立自主的學習研究，熟練掌握知識技能，達到“教是為了不教”的最高境界。如何設計好學案，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)呢？

1.設計好預習案，把基礎知識和相對容易的問題放在預習部分，讓學生在預習的過程中，學會閱讀教材，學會圈點批注，學會獨立思考問題。

2.設計好課堂探究案，用問題引導學生自學，讓學生帶著問題去嘗試練習，帶著問題去與老師和同學討論。

3.設計好自學檢測案，通過檢測，暴露學生自學中的問題，然后有針對性的展開討論輔導，并進行深入訓練。

4.設計好課后鞏固案，讓學生在課后獨立自主地完成相關的作業(yè)，達到溫故而知新的效果。

在學案的引導下，學生積極主動地進行學習活動，學生也就真正成為了課堂教學的主體。

二、要注意梯度發(fā)展

世界上沒有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個人在外表、性格、興趣愛好等多個方面有種種的不同，正在成長期的孩子們則更是個性鮮明。面對如此不同的學生，學案該怎樣設計才能既不抹殺個性，又讓他們都得到應有的發(fā)展呢？這時就要注意梯度發(fā)展原則，即基礎等級和發(fā)展等級?；A等級是每個學生都要達到的，一篇課文中需要掌握的重點字詞、句法知識和寫作背景是比較固定的，每位學生都要掌握。而一些語句在特殊環(huán)境下包含的特殊含義，如魯迅先生的作品中的深意，并不是每個學生都能理解到同一水平層次的。這就要求學案將這些內容放在發(fā)展等級部分，讓學有余力的學生去探尋。另外，整個學案的設計，要體現(xiàn)課前預習、課堂導學、課后鞏固的梯度效應。對問題本身的設計也要由淺入深，由易到難，體現(xiàn)一個循序漸進的過程。

三、要有拓展空間

在設計學案時，對如何設置問題，如何處理素材等問題，教師要充分關注學生，留給學生探究問題的余地，引導學生積極地質疑問難，鼓勵學生大膽地嘗試創(chuàng)新。如我編寫《孔雀東南飛》學案時，就設計了這樣一個問題：蘭芝是一位勤勞、善良、美麗的女性，她與焦仲卿夫妻感情又極為深厚，但卻遭到了焦母的虐待乃至驅逐，最后不得不與仲卿雙雙殉情。焦母驅逐蘭芝的原因是什么？一石激起千層浪，學生討論后得出了不同的答案，主要有以下幾種看法：1.認為原因在于蘭芝沒有遵從封建禮教的婦德要求，“本自無教訓”，“舉動自專由”，平日的言行，超越了封建禮教的規(guī)范，因而為焦母所不容。2.認為原因在于蘭芝多年不育，焦母為傳宗接代考慮，找借口驅逐蘭芝。3.認為原因在于焦劉兩家貴賤懸殊，門第不對，焦母見異思遷，為娶進羅敷而逼走蘭芝。4.認為原因在于焦母無法理解也不能容忍仲卿與蘭芝間真摯熱烈的愛情，因而必欲驅逐蘭芝而后快。對于學生的答案，沒有必要限定得很死，只要言之有理，都算正確，這樣就大大拓展了學生的思維空間。再如我編寫《項鏈》學案時，設計了一個故事新編的環(huán)節(jié)，即，佛來思節(jié)夫人道出項鏈是假之后，會發(fā)生什么？請你大膽地往下推想情節(jié)。結果學生大膽想象，寫出了十幾種趣味橫生的新故事。留下足夠的拓展空間，有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習語文的興趣，語文課堂教學因此變得更加靈活、生動。

四、要優(yōu)化教法和學法

要保證導學案教學過程的最優(yōu)化，設計時就應從教學內容和學情出發(fā)，在教法與學法的最優(yōu)化方面動腦筋精心設計。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。如設計《草蟲的村落》學案時，我先讓學生自學，默讀課文，想象隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”看到了什么？畫出你印象最深的地方，再讀一讀；然后讓學生體會作者豐富的想象和獨特的感受。接著讓學生交流自己感受深的地方和自己的體會，并能聯(lián)系生活實際談自己的感受。學習過程中，學生通過自學、交流以及我的層層引導和感情朗讀，學生也感受到了作者熱愛大自然的情懷以及作者通過細致觀察并展開聯(lián)想和想象的表達方法。整堂課學生就是在老師的引導下，通過讀、說、議、練而順利完成了本節(jié)課的學習目標。

總之，學案的設計是整個學案教學的關鍵，需要花大量的心思去編寫。一篇好的學案，既能大大提高課堂教學效率，又能培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還能減輕老師的負擔，可謂一舉多得。當然，老師們必須要從思想觀念上有深刻的認識和轉變，要真真正正把主動權讓給學生，讓學生在學案的引導下，縱橫馳騁，盡情地享受學習的樂趣。endprint