鐘莉

探究式教學(xué)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效率的一種方法。它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)還為學(xué)生思考提供了一定的空間，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也具有重要的作用。我們要積極采取措施，使探究式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

高中語(yǔ)文探究式教學(xué)應(yīng)朝向以下目標(biāo)努力：

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)探究欲望——探究的前奏

合理的教學(xué)情景可以集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。教師可以利用學(xué)生的好奇心，巧用懸念、故事啟發(fā)、音樂(lè)引導(dǎo)等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)參與到探究中來(lái)。

如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》里的“賦”和“興”的手法時(shí)，學(xué)生會(huì)感到困難。教師可以用學(xué)生們耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。講到“賦”時(shí)，教師可以播放歌曲《小芳》，讓學(xué)生體會(huì)歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長(zhǎng)……”。因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)喜歡流行歌曲，對(duì)這首歌曲很熟悉。教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：“歌詞開(kāi)頭運(yùn)用的什么描寫(xiě)手法表現(xiàn)這位姑娘的美麗？”學(xué)生就很可能產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。最后學(xué)生就很自然地發(fā)現(xiàn)這種從多方面來(lái)描寫(xiě)同一對(duì)象的方法就是所講的“賦”。講到“興”時(shí)，可以引入《纖夫的愛(ài)》“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng)，妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話妹心怎么想……”。因?yàn)檫@是一首表現(xiàn)男女美好愛(ài)情的歌曲，本身對(duì)十七八歲的學(xué)生就有一定的吸引力。教師讓學(xué)生思考：“歌詞開(kāi)頭為什么描寫(xiě)天氣，這與愛(ài)情好像風(fēng)馬牛不相及？”學(xué)生一定會(huì)很好奇的，想一探究竟。最后學(xué)生不僅會(huì)明白“先言他物以引起所詠之詞”這種手法就是“興”，對(duì)這種思考的過(guò)程更會(huì)記憶深刻，知識(shí)的遷移就可能實(shí)現(xiàn)。這告訴我們提出問(wèn)題固然重要，殊不知引起探究興趣比提出問(wèn)題本身更重要。

二、搭建認(rèn)知橋梁，促進(jìn)問(wèn)題解決——探究的佳境

在教學(xué)中，有些文章對(duì)學(xué)生而言難以理解。教師應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些探究?jī)?nèi)容，讓學(xué)生容易展開(kāi)探究。還有些文章發(fā)生的時(shí)間距學(xué)生生活的時(shí)間比較遠(yuǎn)，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的情況，理解文章的內(nèi)容與情感就很難，這需要教師多給學(xué)生提供一些有關(guān)文章的背景，讓學(xué)生更好地融入到情境中。

如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》上闋時(shí)，需要通過(guò)領(lǐng)悟意象來(lái)感受詩(shī)人的情感。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講很困難。教師可以通過(guò)字詞比較順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如讓學(xué)生體會(huì)“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”所表達(dá)的豪情時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“把‘擊改成‘飛，把‘翔改成‘游，詩(shī)句的表達(dá)效果會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生很快就能感受到“飛”極為普通，它僅僅是對(duì)雄鷹飛翔的姿態(tài)進(jìn)行了客觀的描繪。而“擊”卻體現(xiàn)了一種力量之美，把雄鷹的矯健身姿展現(xiàn)在讀者眼前。同樣，“游”極為平常，它僅僅是對(duì)魚(yú)在水中的姿態(tài)進(jìn)行了客觀的描繪。而“翔”卻體現(xiàn)了一種自由輕快之美，把水中的魚(yú)兒像鳥(niǎo)一樣自由輕快的身姿展現(xiàn)在讀者眼前。此時(shí)學(xué)生就很順利體會(huì)到詩(shī)人的豪情和對(duì)自由的渴望。這個(gè)探究點(diǎn)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)的，詞語(yǔ)的比較很容易，學(xué)生在沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的情況下就理解了“鷹”和“魚(yú)”這兩個(gè)意象的特點(diǎn)和這兩個(gè)意象所表達(dá)的感情。

再如學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，需要學(xué)生感受德國(guó)納粹、日本法西斯的罪惡。但因?yàn)闅v史離我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)根本就不了解，教師可以為學(xué)生播放一些奧斯維辛集中營(yíng)的歷史資料等，讓學(xué)生有一個(gè)感性的了解，然后在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探究：“文中對(duì)參觀者的行為、神態(tài)的客觀性描寫(xiě)反映他們內(nèi)心怎樣的感受？”文中有這樣一句話：“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的。”在提供相應(yīng)的背景圖片后，學(xué)生比較容易明白這表現(xiàn)的是參觀者內(nèi)心的恐懼。在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的探究設(shè)計(jì)，學(xué)生可以較快獲得成功，教學(xué)目標(biāo)也在不期而然中達(dá)成，看似“無(wú)心插柳”，實(shí)則心思深刻。

三、精選探究點(diǎn)，逐層設(shè)問(wèn)題——探究的高潮

在教學(xué)中，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確選取探究點(diǎn)，層層深入地設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生探究，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，更深入地理解文本。

如學(xué)習(xí)《我與地壇》第一部分時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)作者在遭受厄運(yùn)時(shí)對(duì)生命意義的思考，這個(gè)目標(biāo)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生大多是十五六歲，他們對(duì)生命的價(jià)值根本談不上深透的理解，再加上他們成長(zhǎng)大多是一帆風(fēng)順的，對(duì)史鐵生非同尋常的心境更難理解。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取這樣幾個(gè)問(wèn)題作為探究點(diǎn)：（1）史鐵生眼中的地壇是怎樣的？（2）地壇中的史鐵生心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？（3）地壇與史鐵生的“宿命”是怎樣的？（4）當(dāng)作者的心態(tài)發(fā)生變化后他在地壇獲得了怎樣的感悟？第一個(gè)問(wèn)題側(cè)重于感受地壇之美，第二個(gè)問(wèn)題側(cè)重于對(duì)作者情感的理解，第三個(gè)問(wèn)題側(cè)重于探究人與景的關(guān)系，第四個(gè)問(wèn)題則側(cè)重于體會(huì)人生的價(jià)值。這些問(wèn)題由淺入深，有感性到理性讓學(xué)生逐漸走向目標(biāo)核心，在不經(jīng)意中領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖，收獲成功。由此可見(jiàn)，好的探究點(diǎn)應(yīng)該圍繞課文內(nèi)容的核心，層層推進(jìn)。

四、展示探究成果，贊美學(xué)生閃光點(diǎn)——探究的余音

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)包容學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，給學(xué)生更多的贊美、鼓勵(lì)，讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和分析充分展示出來(lái)，而不是簡(jiǎn)單地概括學(xué)生應(yīng)該得出的結(jié)論。教師不是粗暴地扼殺學(xué)生的思想，而是要努力從每一位學(xué)生的探究成果中發(fā)現(xiàn)思維的火花，讓學(xué)生的思想星火燎原。

如學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)啼》時(shí)，學(xué)生欣賞到“春天不能抑制，任何力量都不能使鳥(niǎo)兒悄然”這個(gè)句子時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和閱讀探究：“同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)類似的感悟？”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“如同他看見(jiàn)小草從巖石下艱難的鉆出腦袋時(shí)的感受”；有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“想到史鐵生、海倫身殘志堅(jiān)，勇敢扼住命運(yùn)的咽喉”。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“這句話表達(dá)的就是：盡管死亡總是壓抑著新的生命，而新生命總是頑強(qiáng)的抗?fàn)幹！鼻皟煞N回答比較感性，后一種回答比較理性。表面上看學(xué)生回答各不相同，但實(shí)質(zhì)卻相同。教師大可不必死板地統(tǒng)一答案，給出一個(gè)簡(jiǎn)單的概括。而這種對(duì)學(xué)生的肯定決不等同于對(duì)學(xué)生的放任，而是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和尊重。當(dāng)然教師還可以追問(wèn)“小草”、“史鐵生”以及“海倫”與句中的“春天”、“鳥(niǎo)兒”的相似點(diǎn)，讓學(xué)生既從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，又從多角度體會(huì)生命的頑強(qiáng)。學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)多，獲得真誠(chéng)的贊美多，探究活動(dòng)就能進(jìn)入良性循環(huán)，參與探究的學(xué)生也會(huì)越來(lái)越多。

我們要熟悉學(xué)情，對(duì)課文內(nèi)容多點(diǎn)研究，就能較好的把握課堂的探究活動(dòng)，取得更好的教學(xué)效果。