張健

摘要：教師要善于把握教材，針對學生的年齡特點和心理發(fā)展水平，從不同的方面提出富有生動性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、主動性和創(chuàng)造性，使學生的思維處于積極、活躍、愉快的狀態(tài)，給課堂教學增添無窮的魅力?，F(xiàn)結(jié)合多年的教學實踐，本人從提課堂問的整體性、趣味性、思考性、邏輯性等幾方面來淺析。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；藝術(shù)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-082-1

思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無米之炊，即人們常說的“學起于思，思源于疑”。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課標理念下實現(xiàn)有效教學的重要途徑之一。因此，我個人認為教師只有充分挖掘提問的技巧，優(yōu)化問題的設(shè)計，把握提問的原則，才能真正發(fā)揮課堂提問的作用。

一、課堂提問的整體性

提問題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學習的目的要求，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。例如：教學蘇教版三年級數(shù)學上冊《分數(shù)的初步認識》中，為了使學生認識幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時我是這樣設(shè)計的：出示一個蘋果圖，讓小明和小強分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說小明和小強怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩分。師：怎樣才知道一個蘋果平均分成了兩分？再演示把兩分恢復成一個蘋果再平均分，小明和小強每人得了半塊蘋果的過程。師問：這半個蘋果是幾份中的幾份？（閃爍半個蘋果）我們就說它是這個蘋果的二分之一，用1/2表示？另外半個蘋果是多少呢？（閃爍另外半個蘋果。）生：也是這個蘋果塊的1/2。師：你是怎樣想的？生：這個蘋果是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把一個蘋果平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數(shù)幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。通過課堂上的積極引導，學生抓住關(guān)鍵問題進行思考，既激發(fā)了學生的學習興趣，又提高了課堂的教學效率。

二、課堂提問的趣味性

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學，因為興趣是最好的老師。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童的心理特點，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團并形成懸念。如：蘇教版六年級數(shù)學下冊學習有關(guān)長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積之后，教師出了這樣一道開放題：有一塊不規(guī)則的小石頭，你能想辦法求出他的體積嗎？這時學生議論開了，各抒己見。課堂氣氛非?；钴S，最后形成了統(tǒng)一的思路。第一種：在盛有水規(guī)則的長方體、正方體、圓柱、圓錐等容器放入小石塊，求出上升水的體積就是小石塊的體積；第二種是先把小石塊放入規(guī)則的長方體、正方體、圓柱、圓錐體等容器中再加入水，然后再取出石塊，求出下降的水的體積就是小石塊的體積。通過“這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，撥動了學生的思維之弦，激發(fā)了學生的思考熱情。

三、課堂提問的思考性

教師在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，探究新規(guī)律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識，啟發(fā)他們的智慧。例：教學蘇教版五年級下冊《分數(shù)的意義》時，組織學生直觀操作，將自己手上的12個圓平均分一分，把得到的一份舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什么分數(shù)表示？（有的學生舉起1個，有的2個，有的3個，有的4個，有的6個）（2）為什么都是一份，有的同學舉起的是一個，而有的是2個，3個，4個，6個呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？……（3）同樣的12個圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個數(shù)卻不相同，所表示的分數(shù)也不一樣，這是什么原因呢？在這堂課上，教師設(shè)計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據(jù)自己的意愿對12個圓進行平均分，得到的一份（圓的個數(shù)）和所對應的分數(shù)各不相同，這算是給了學生比較多的自由度，在分與取的過程中學生對分數(shù)的意義有了更進一步的理解。

四、課堂提問的邏輯性

教師所設(shè)計出的一系列問題要由淺入深，問題之間要有著嚴密的邏輯性，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學生的認識逐步深化。如在教學蘇教版五年級上冊《三角形面積的計算》時，我是這樣設(shè)問的：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤你能怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？我覺得這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發(fā)展學生的思維能力。對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

總之，我個人認為藝術(shù)性的課堂提問可以充分調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性，積極性和創(chuàng)造性。

[參考文獻]

[1]陳旭遠，張捷主編.實用課堂教學藝術(shù).東北師范大學出版社，2007（03）.endprint