張玲

摘要：初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)用理性的思維打造高效課堂，把學(xué)生的注意力聚集起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，理清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的訣竅。

關(guān)鍵詞：理性；情境；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-074-1

隨著知識的難度加深和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到挑戰(zhàn)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的避讓和抵觸情緒。其實(shí)這與教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有引導(dǎo)到位有一定的關(guān)系，有時候，擋住學(xué)生前進(jìn)的只是薄薄一層窗戶紙，我們在教學(xué)中要綜合考慮各種要素，用理性的思維和技巧幫助學(xué)生渡過學(xué)習(xí)難關(guān)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生打開通往成功的那扇窗。具體可以從以下幾個方面來加強(qiáng)引導(dǎo)：

一、情境設(shè)計的務(wù)實(shí)追求

基于數(shù)學(xué)情境出發(fā)的教學(xué)探究是當(dāng)今數(shù)學(xué)主流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由一些熟悉的情境出發(fā)能更好地激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，能讓學(xué)生在一個寬松的氛圍中開展思考活動，有效地將生活和數(shù)學(xué)對接，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用和意義。但是在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對于情境的運(yùn)用只是流于形式，浮于表面，喜歡追求新奇和創(chuàng)意，這本是一種向上的教學(xué)觀，但是很現(xiàn)實(shí)的是，我們的教學(xué)不是為了表演，不是為了作秀，更不是為了體現(xiàn)教師的意識有多么地超前，教學(xué)的本質(zhì)目的是為了學(xué)生的發(fā)展。所以盡管有時候我們愿意去進(jìn)行教學(xué)嘗試，但是對于那些已經(jīng)研究的比較透徹的內(nèi)容，不妨就采用“別人”的方式來進(jìn)行教學(xué)，教師的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在課堂教學(xué)的引導(dǎo)上，習(xí)題走向的把握上，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行一些小的改變，讓課堂在這些精心的引導(dǎo)下更高效。

比如人教版八年級《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，一位教師在情境導(dǎo)入中用到了俄羅斯方塊的游戲，這是一個很好的創(chuàng)意，用好了是一個閃光點(diǎn)，但是教師在課堂上讓多位學(xué)生“體驗(yàn)”游戲，在別人的語言提示下來平移和旋轉(zhuǎn)圖形，這直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)的時間比例失調(diào)。課后研究中，教師反思時認(rèn)為課堂探究不夠充分，時間略顯不夠，但是對于這個情境，教師本人頗為得意。其實(shí)學(xué)生在這個情境中，更多的是體驗(yàn)了玩的快樂，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本職，在將近十分鐘的情境中，學(xué)生的興趣確實(shí)被激發(fā)出來，但關(guān)注點(diǎn)更多的在游戲本身，所以說這樣的教學(xué)導(dǎo)入是失敗的，是不符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)該多一些務(wù)實(shí)的態(tài)度，努力追求扎實(shí)有效能激發(fā)探究欲望的情境，在這個情境中，可以不讓學(xué)生真正玩游戲，而用語言撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生回想玩過的游戲中有哪一種用到平移和旋轉(zhuǎn)，然后出示畫面，要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上去設(shè)定目標(biāo)：將圖中的形狀怎樣旋轉(zhuǎn)和平移就能運(yùn)動到合適的位置。這樣的處理相比于原來的“親力親為”，會更有實(shí)效性，迅速引領(lǐng)學(xué)生接觸到數(shù)學(xué)模型背后的本質(zhì)問題，讓學(xué)生以情境為起點(diǎn)和依托，開展自我探究。

二、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的巧妙對接

數(shù)學(xué)不是無根之源，在設(shè)計課堂教學(xué)時，教師要對學(xué)生的生活基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個簡單的回顧，而后進(jìn)行定量和定性的分析，準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而可以從學(xué)生已有高度出發(fā)，多快好省地進(jìn)行再出發(fā)。這樣可以更好地處理學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)，提高學(xué)習(xí)效率。

比如人教版七年級《幾何圖形的初步認(rèn)識》教學(xué)，基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，我在一個情境圖中讓學(xué)生通過觀察找出認(rèn)識的幾何圖形，簡單回顧該圖形的特點(diǎn)，然后揭示幾何圖形的定義，讓學(xué)生由生活中的物體抽象出熟悉的幾何圖形，再按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生在分類的過程中都是按照平面圖形和立體圖形的標(biāo)準(zhǔn)來劃分的，所以接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就直擊立體圖形與平面圖形的關(guān)系上，學(xué)生有了充足的時間進(jìn)行重點(diǎn)研究，順利突破了難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計看上去是很平常的，但是背后隱藏著理性的教學(xué)智慧，我們在這一部分的教學(xué)中，不要追求熱熱鬧鬧的數(shù)學(xué)生活化，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷自己的探索得到數(shù)學(xué)上深層次認(rèn)知，在認(rèn)知過程中發(fā)展思考方法和情感態(tài)度。只有符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)，才能讓“平平淡淡”轉(zhuǎn)化成“真”。

三、學(xué)習(xí)方式的因材制宜

同樣在學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上我們也要追求真真切切的效果，不要為了體現(xiàn)自主性就來個缺乏基礎(chǔ)的自學(xué)，不要為了展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)就讓課堂成為少數(shù)優(yōu)等生的“舞臺”，不要糾結(jié)于探究學(xué)習(xí)而不給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在難題面前一籌莫展。

教師設(shè)身處地的假想和置換能給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來理性和均衡，在拋出數(shù)學(xué)問題前要考慮好問題的梯度和深度，讓學(xué)生在問題指引下能一步步發(fā)展數(shù)學(xué)思維，能在探索學(xué)習(xí)中感覺到希望，有明確的方向，在努力中得到各自的收獲。當(dāng)問題有絕對難度時，不能放任自由，而是要以智慧和巧妙的方式將坡度降低，給學(xué)生提供思維的“拐杖”，這樣的處理能帶給“自主探究”廣泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)方法進(jìn)化。而合作交流的時機(jī)更應(yīng)當(dāng)精確控制，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時用有聚力合思的作用，在學(xué)生出現(xiàn)靈感的苗頭難以捅破時用有啟迪思路的功效，當(dāng)學(xué)生成竹在胸時還用就只能是作秀和浪費(fèi)時間。所以在學(xué)習(xí)方式的選擇上也離不開教師的理性運(yùn)用，再恰當(dāng)?shù)臅r候最正確的選擇才能將各種“武器”發(fā)揮出最大的功效。

總之，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著特別的節(jié)奏，教學(xué)中教師要多作思考，以學(xué)生發(fā)展為本來制定教學(xué)策略，發(fā)揮“先知”的力量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打上理性的烙印，掃除前行的障礙。endprint