付玲

摘要：筆者作為小學(xué)教師，深知對剛?cè)胄W(xué)的新生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)不能操之過急，而是應(yīng)該由淺入深，慢慢引導(dǎo)他們，加強(qiáng)小組調(diào)控，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；小組調(diào)控

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-069-1

小組合作學(xué)習(xí)是小班化教育中一條極為重要的教學(xué)策略。它主要是充分利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素間的互動(dòng)，特別是學(xué)生之間的和諧互動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的語言表達(dá)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)和活動(dòng)機(jī)會(huì)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

對于一年級剛剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，根本不知道“小組合作”是什么回事，作為老師不能太過急于求成，因?yàn)樗麄兌际仟?dú)立個(gè)體。如果第一學(xué)期一開學(xué)不久就組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，他們會(huì)感到無所適從，反而讓小組合作出現(xiàn)反效果。因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)這樣操作：

一、建立簡單的二人合作小組

由于一年級學(xué)生年齡小，與別人合作能力弱，因此我以兩個(gè)人為一個(gè)小組，這樣方便他們確定合作對象。2人一小組，成績好的幫助成績差的。教師個(gè)別指導(dǎo)，慢慢教會(huì)他們互相學(xué)習(xí)。

1.明確分工。

具體到哪個(gè)學(xué)生先說，哪個(gè)學(xué)生后說，說的怎么說，聽的怎么聽，讓學(xué)生明確分工，知道他們該怎么做，否則，孩子們都會(huì)爭著說，自己說自己的，大家都在說，只有說的，沒有聽的，嘰嘰喳喳，課堂上一片混亂。

2.樹立榜樣。

分完工后，還不能馬上開始活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生是第一次活動(dòng)，老師邀請一個(gè)小組完整的示范，形成面對面的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生通過看和聽，明白接下來自己該如何做，所有的準(zhǔn)備都做完后，小組開始活動(dòng)。

3.反復(fù)訓(xùn)練。

在第一次合作中，教師不要太在意學(xué)生的回答是否正確，主要讓學(xué)生接觸小組合作，通過活動(dòng)，對小組合作形成一些認(rèn)識(shí)，明白如何活動(dòng)，這樣，在每堂課中不斷加以操作訓(xùn)練，漸漸的，學(xué)生就會(huì)熟悉這種模式了。

4.表揚(yáng)激勵(lì)。

表揚(yáng)對于一年級的學(xué)生來說，一直是一種最有效的激勵(lì)方法，在二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師要統(tǒng)領(lǐng)全局，發(fā)現(xiàn)合作進(jìn)行得好的小組，例如，哪個(gè)小組中，聽的小伙伴認(rèn)真聽了，哪個(gè)小朋友幫小伙伴糾正了什么，合作一結(jié)束，立即表揚(yáng)，并讓他們示范，這樣，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷表揚(yáng)，不斷激勵(lì)，全班合作效果不斷上升。

二、形成固定的小組合作模式

經(jīng)過一個(gè)月的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生對二人合作學(xué)習(xí)方式比較熟練了，孩子的心智也得到了一定的發(fā)展，已經(jīng)具有一定的集體榮譽(yù)感，可以讓他們形成固定的合作學(xué)習(xí)小組了。課堂上，我是這樣操作的：

1.合理分組。

經(jīng)過一個(gè)多月的接觸，老師對每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力已心中有數(shù)，這時(shí)，就可以根據(jù)每位學(xué)生的不同能力進(jìn)行編排、分配，配成四至六人為一組的異質(zhì)小組。

異質(zhì)分組的特點(diǎn)是小組間力量相當(dāng)，平等，利于競爭，但組內(nèi)水平不一，很容易造成優(yōu)生活動(dòng)多，其他學(xué)生旁聽、活動(dòng)少的現(xiàn)象。之所以分成異質(zhì)小組，一方面利于開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面也有利于小組長的培養(yǎng)，小組組員在合作學(xué)習(xí)中相互求解，相互合作，取長補(bǔ)短，發(fā)展各自的言語交際能力和自信心，語文學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和發(fā)展。

2.常規(guī)訓(xùn)練。

合作學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練為學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)提供了幫助。中國有句古話：“無規(guī)矩不成方圓。”任何活動(dòng)的進(jìn)行都需要一定的要求來維系，小組學(xué)習(xí)也不例外。無序的小組學(xué)習(xí)無疑是一種課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，有序的小組學(xué)習(xí)才能幫助提高課堂教學(xué)效率。這就要求老師幫他們排出活動(dòng)順序，讓優(yōu)等生先說，中上等第二說……按水平往下排，這樣學(xué)習(xí)有困難的小朋友在聽了幾遍后總能學(xué)到一點(diǎn)，也能說出個(gè)一二了。

由于一年級的小組合作還不是很規(guī)范，我在學(xué)生交流的同時(shí)加強(qiáng)巡視。有的小組告訴我：老師，我把所有的都說了，他們都不說。有的小組說：老師，他們都說和我說的一樣。也有的小組就誰第一個(gè)說要討論很久，浪費(fèi)時(shí)間。所以在結(jié)束討論后，我又對小組合作作了要求：每次學(xué)習(xí)時(shí)，每人先說一點(diǎn)想法，等大家都說完后還有補(bǔ)充的再說；即使和別人一樣的，也要再說一遍；小組內(nèi)組長第一個(gè)說的，不得推三推四，節(jié)約時(shí)間。經(jīng)過多次的實(shí)踐，學(xué)生在小組內(nèi)交流時(shí)能做到有序了。

3.培養(yǎng)組長。

學(xué)習(xí)組長是小組中的核心人物，肩負(fù)著小組學(xué)習(xí)組織、領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)。異質(zhì)小組中都有一名成績優(yōu)秀、有一定組織能力的學(xué)生，他們往往就是小組長的最佳人選。這些學(xué)生的悟性較高，能夠較快地掌握一些方法。老師必須向這些小組長們教授一套組織小組活動(dòng)的技巧。低年級小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，老師可以在課堂中為組長們做示范，然后深入每一組對組長進(jìn)行仔細(xì)地指導(dǎo)，手把手地教每個(gè)組長，直到他們能夠領(lǐng)導(dǎo)小組開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)為止，這樣就保障了小組學(xué)習(xí)的有效性。

我認(rèn)為應(yīng)著重培養(yǎng)組長以下能力：

（1）培養(yǎng)組長的帶頭作用。小組活動(dòng)時(shí)先說。

（2）培養(yǎng)組長的調(diào)控作用。小組活動(dòng)時(shí)，有的小朋友東張西望，有的小朋友爭著搶著說，有的小朋友忘了說，這時(shí)組長就要提醒他們有序地進(jìn)行活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)組長的匯報(bào)能力。因?yàn)槭切〗M活動(dòng)，組長匯報(bào)時(shí)不能站起來就說我認(rèn)為、我覺得，而應(yīng)該代表小組的共同結(jié)果，我們小組認(rèn)為。

以上是我對“小組合作學(xué)習(xí)”的一些看法和做法，有些做法還不夠成熟，還需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善。endprint