莊薇

摘要：筆者主要分析在小學語文教學中，教師如何促進學生將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，來提高小學生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學策略；閱讀；寫作

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-050-1

《語文課程標準》將階段目標分成識字寫字、閱讀、寫作和口語交際四個方面。寫作是學生表達認知和情感的重要方式，是學生語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，同時也是語文教學的重要內(nèi)容之一。閱讀和寫作是小學語文教學的兩個重要板塊，也是重點內(nèi)容。目前，在農(nóng)村小學語文教學中，一些教師往往是把閱讀課和習作課的教學完全分開，這樣導致了語文課堂教學的低效。小學生在語文學習的過程中，讀和寫是兩個重要的方面，通過有效的讀能夠促進學生寫的能力的提高，通過有效的寫同樣能夠提高學生的閱讀能力。那么，在小學語文教學中，如何引導學生進行讀寫結(jié)合呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以讀仿寫、以寫促讀、續(xù)寫想象這三大策略。

一、以讀仿寫

在蘇教版小學語文教材中，收錄了很多優(yōu)秀的課文供學生進行學習。這一些課文，往往語言優(yōu)美、構(gòu)思妙巧。在農(nóng)村小學語文教學中，教師要善于引導學生以讀仿寫，促進他們閱讀與寫作能力的同時提高。小學語文課堂上，教師要充分發(fā)揮學生學習的自主性與主動性，要充分利用學生的特點進行有意義的訓練，切實提高他們的閱讀能力和寫作能力。

孩子的學習是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)新的前提。在小學語文教材中，有大量的美文，在表達方式上，詞語使用上，都可以成為學生模仿的藍本。學生在閱讀教學中，獲得了對文本的體驗和理解后，教師可以引導他們模仿文本的表現(xiàn)手法，寫一寫，提高寫的能力。

例如，在學習了《長江之歌》后，我讓學生根據(jù)文本，模仿著寫一篇自由體詩，以家鄉(xiāng)的《某某之歌》為題。學生根據(jù)課文，結(jié)合自己的思想，寫出了《春天之歌》、《故鄉(xiāng)之歌》等等詩句，像模像樣。這樣的仿寫方法，能有效地為學生的寫作搭建臺階，降低學生學習寫作的難度。學生在仿寫的過程中，有效地消化了文本的內(nèi)涵，有效地促進學生對文本的深入理解，有效地與文本進行了對話。

在小學語文教材中，像這樣的文章還有很多很多，教師要善于根據(jù)這一些文章的語言特點和結(jié)合特點，引導小學生根據(jù)農(nóng)村生活的特點進行仿寫。實踐證明，通過以讀促寫的形式能夠有效地發(fā)揮課文的優(yōu)質(zhì)資源，促進小學生在讀寫結(jié)合的過程中提高閱讀能力和寫作能夠，從而讓小學語文課堂教學更高效。

二、以寫促讀

在農(nóng)村小學語文教學中，教師還要善于引導學生以寫促讀，通過有效的練筆促進學生對課文內(nèi)容的深入理解與把握。這樣，才能讓學生在寫的過程中加深對文本情感內(nèi)容的理解，從而提高他們的品讀能力。

例如，《彭德懷和他的大騾子》，是一篇深深浸潤著情感的文章，通過寫彭德懷忍痛殺騾子，表達出將軍愛馬更愛自己士兵的情感。彭德懷“悄悄地將自己的干糧塞到大黑騾子的嘴里”，“深情地望著”，“緩緩地摘下軍帽”，“我吃不下”，這些語句都暗藏著豐富的情感。在引導學生品讀這些句子后，我讓學生結(jié)合自己所想，寫一寫，寫出彭德懷當時的心理活動、思想感情。這樣的活動，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生的表達能力，實現(xiàn)了課堂的精彩生成。

文章是作者情感的表達，字里行間蘊含著作者豐富的思想。可見，在閱讀中，學生通過與文本的交流，進行與作者的超時空對話，從而獲得豐富的、獨特的情感體驗。學生這樣的體驗只是暫時的，如果不以文字的形式表達出來，會很快地消失。教師要及時地抓住時機，讓學生以練筆的形式，將情感凝聚成文字。以寫促讀是一種有效的語言訓練形式，是一種架起學生文本與習作之間的重要橋梁，是把握課堂教學有效性的重要節(jié)奏。

三、續(xù)寫想象

很多優(yōu)秀的文本，會使用留下懸念的方法，拓展文本的思維空間，使讀者產(chǎn)生意猶未盡的感覺。這樣的懸念，是培養(yǎng)學生想象力，讓學生進行練筆的好題材。因此，在小學語文教學中，教師要善于引導學生根據(jù)課文內(nèi)容進行續(xù)寫想象，這樣，就能夠有效拓展文本的空間，引導學生與文本進行深入對話，提高其閱讀能力和寫作能力。

例如，《這條小魚在乎》一文，可以結(jié)合小孩一條一條地把魚扔回大海，讓學生產(chǎn)生想象小孩的心理活動，大人會有怎樣的想法和做法，沙灘上其他的人看到后又會有怎樣的舉動。學生結(jié)合自己的理解，讓文本得到延伸和拓展，這樣，學生的閱讀是高效的，他們的寫作是富有情感的，在讀寫結(jié)合的過程中，能夠讓他們的閱讀能力和寫作能力相得益彰。

在小學語文教學中，教師要善于利用小學生想象力豐富的特點，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容進行續(xù)寫想象，這樣，就能夠有效地促進學生在讀寫結(jié)合的過程中加強對文本內(nèi)容的理解與把握，讓閱讀能力和寫作能力得到同時提高。

總之，語文教學目標的讀與寫不是孤立的，將寫作教學獨立于閱讀教學之外，既浪費了豐富的閱讀資源，也容易降低閱讀教學的效率。在當前語文課堂上廣泛地出現(xiàn)了隨文練筆的教學形式，將閱讀教學與寫作（低年級為寫話）有機地結(jié)合起來，開創(chuàng)了讀寫協(xié)同共進的局面。在農(nóng)村小學語文閱讀課的教學中，構(gòu)建讀寫結(jié)合的小學語文課堂是一項重要的教學策略。通過讀寫結(jié)合，學生才能從根本上理解與把握其課文內(nèi)容，并與之進行對話。作為一名小學語文教師，要深刻認識讀寫結(jié)合對于促進農(nóng)村學生的重要性，要深刻明白其中的操作策略。endprint