唐巧明

摘要：教師應把學生真正當作課堂學習的主人，把自己當作學生學習的組織者、引導者和合作者，成為課堂教學的出發(fā)點和歸宿。筆者就如何引導學生自主學習，談了一些自己的實踐探索。

關鍵詞：自主學習；引導；幫助；效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-041-1

一、制定學習目標，指引學生自主學習

我通過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)：與英語成績低的學生相比，英語成績高的學生更經常、更一致地根據學習任務設置學習目標。這是因為學習目標能更有效地調動學生的學習積極性。所以，我在開學初就指導學生制定本學期英語學習目標和英語學習計劃，目標必須符合實際，計劃必須周詳可行。為了幫助學生實現(xiàn)自己的學期目標，我又指導學生將目標分解、細化為半學期目標、每月目標、每周目標直至每節(jié)課的學習目標。我利用教學案，幫助學生明確每節(jié)課的學習目標。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力?？粗约阂惶焯鞂崿F(xiàn)自己的學習目標，學生品嘗到了成功的喜悅，學習的自覺性和主動性明顯增強了。

二、利用教學案，幫助學生學會自主預習

在每節(jié)課的教學案上，我都設計了本節(jié)課的重難點和預習作業(yè)。通過重難點，讓學生明確預習時需要著重關注的地方；通過預習作業(yè)，引導學生一步步地學會自學。為了幫助學生提高聽課的效率，培養(yǎng)學生自學的能力，我根據課型的不同，設計了不同的預習作業(yè)。有的是幾個重點詞語和句子，需要學生閱讀書本內容自己去找的；有的是關于課文內容的幾個簡單的問題，需要學生先熟悉課文大意的；有的是和新課內容相關的舊的語法知識的復習和整理；有的是和課本話題相關的、貼近學生生活實際的問題的小討論……多樣化的預習作業(yè)既引導學生帶著問題去熟悉新課內容，又激發(fā)了學生對新課內容的好奇和興趣，從而最大限度地為上課做好了準備。

三、發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)課堂上的自主學習

1.轉變教學觀念，給學生自主學習提供機會。

要幫助學生學會自主學習，首先需要教師樹立正確的課堂學生觀，把學生自主發(fā)展作為英語教學的目標。只有真正認識到學生是課堂教學的主體，信任學生，教師才有可能讓自己少講點，讓學生多練點，為學生學會自主學習提供機會。

2.精心設計課堂教學環(huán)節(jié)，給學生更多鍛煉和學習的機會。

為了讓學生在課堂上得到更多學習和鍛煉的機會，教師必須精心設計教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。教學過程設計得越緊湊合理，學生鍛煉的時間和機會就越多。同時，為了讓每一位學生在課堂上都能“動起來”、“活起來”，練習的方式必須多樣化。

3.充分相信學生，把講臺“讓”給學生。

對于一些內容比較簡單，結構不太復雜的課文，不妨大膽放手讓學生自學，從中掌握語言材料，提高語言能力，從而盡可能地擺脫對教師的依賴，發(fā)揮其主體意識。先讓學生自己閱讀，分析和思考，再討論匯總，最后推選代表上臺講解，不失為一個不錯的嘗試。學生為了更好地為同學講解課文，在閱讀時更靜心仔細；在討論時更熱烈主動。上臺講解，既鍛煉了學生的口語表達能力，也鍛煉了學生的勇氣和膽量。而對于聽講的同學來說，聽自己的同學講課，比聽老師講課更認真，注意力更集中。

4.多給學生一點自主選擇的機會。

在英語課堂交際活動中，不妨盡量多給學生一點選擇的機會，多給學生一點自主的權利。讓學生能在比較寬的范圍內，根據自己的能力自由參加交際活動，盡量發(fā)揮出最高水平。例如，聽力練習中，要求學生合上書，可以允許學生在聽不懂的情況下，打開書看一點聽一點，但要有一個限度。主體性要求給予學生一定的自主，并不等于學生有無限制的選擇自由。學生在課堂上是不能完全把握自己的，他們會走彎路甚至走錯路，教師的幫助和指導是他們發(fā)揮主體性能力的后盾，使他們覺得有安全感，充滿信心，也有了方向。

四、高質量的課后作業(yè)，實現(xiàn)學生的自主學習

1.精選習題，提高作業(yè)質量。

課后的練習、鞏固與復習是英語學習中必不可少的內容。但我放棄了題海戰(zhàn)術，堅持精挑細選。學生在做作業(yè)的過程中會發(fā)現(xiàn)，作業(yè)就是對上課內容的復習與鞏固；只要上課專心，誰都可以高質量地完成作業(yè)。這樣一來，學生做作業(yè)的信心增強了，抄作業(yè)的同學越來越少。與此同時，也進一步激發(fā)了學生上課認真聽講、積極參與各項課堂活動的興趣和熱情。

2.豐富作業(yè)形式，讓學生愛上作業(yè)。

我結合課本內容和學生生活實際，經常布置一些開放性的、合作性的作業(yè)。如課外閱讀、自己錄音、聽廣播、看電視、讀雜志、收集新詞等。

3.抓住時機，讓學生展示作業(yè)。

我通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的學習成果，如組織學生出英語墻報，英語小報、英語課本劇表演、英語演講、英語知識競賽等活動，學生都積極參與。

4.全新作業(yè)檢查模式，檢查學生作業(yè)。

長假期間，我經常會布置學生自己復習默寫、批改訂正，并讓學生將完成情況每天通過家校路路通發(fā)給我。收到學生短信后，我會及時記載好并給予回復，回復的語言通常是鼓勵性質的：“你是今天第一個完成默寫任務的，真不錯！”“收到你的短信，老師很開心。今天的默寫完成的不錯！”……一條條短信把我和學生緊緊聯(lián)系在了一起，既拉近了師生之間的距離，又用學生樂意的方式檢查了學生的作業(yè)，真正做到了“離校不離教”。通過這一系列活動，學生充分體驗到了英語學習帶來的樂趣和成功的喜悅，然后再把這種成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，這樣自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現(xiàn)自主學習。

五、完善教學評價機制，促進學生自主學習

要讓班上每一位同學都積極主動地參與到英語學習中來，我認為首先教師要改變對學生的評價方式和手段，為學生創(chuàng)設寬松、平等的英語學習環(huán)境。為此，我改變了傳統(tǒng)、單一的評價方式，采取形成性評價和終結性評價相結合的多元評價手段，把學生在英語學習活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容。endprint