袁金霞

歷史是人生的圭臬，回放往昔，薈萃文明，昭示不朽，鑒往知來，掌握做人處事的真諦，懂得自己與社會的關系，達到學習歷史的目的。然而，傳統(tǒng)的歷史教學往往被學生忽視其價值，知識得不到應有的鞏固。因此，教師必須知機識變，教學生面別開。下面略述心得，期待同仁指正。

一、利用歷史人物教給學生為人處世

講解歷史，教師照本宣科，必然枯燥干癟。教學中，教師要根據(jù)青少年的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，找到最佳的教學方法，必使傳道功成。歷史教學有很大的學科優(yōu)勢，藝術地教學，讓學生在課堂上趣味濃濃。為了增加趣味，教師可以使用一切可以利用的手段，抓住每一個機會。比如，一次我偶然聽到學生談到電視劇《楚漢之爭》，楚漢之爭中項羽的大將龍且一意孤行，不聽田橫之言，最后自刎而死，從而給項羽造成重大的損失。于是，我借此和學生說了許多楚漢戰(zhàn)爭之中的故事。然后，我說：“誰是真正的英雄，哪一個人有真正的智慧，我們怎樣學習歷史上的智者，我們利用學到的智慧怎樣去辨別身邊的事物。讀史使人明智，每一次的學習對我們都有了怎樣的啟發(fā)？岳飛文武雙全，他有真正的智慧嗎？換成樂毅，還有風波獄嗎？文天祥名垂青史，換成了馮道，還有汨羅江之悲嗎？大名鼎鼎的司馬遷，換成了宋玉、晏子、東方朔之流，還有宮刑之辱嗎？韓信功名赫赫，攻無不克戰(zhàn)無不勝，我要說此人貪功好大，是個殺人魔王，你們相信嗎？”一連串的發(fā)問，激起了學生對歷史無比巨大的興趣。他們對歷史的學習不再滿足于課本的范圍，而是通過對課本的學習，不斷地豐富自己的歷史知識，讓自己的智慧不斷豐實。

通過大量材料的展示，創(chuàng)設出這樣的情境化問題，學生就仿佛置身于當時的歷史環(huán)境中，就會使學生上課特別認真，思考問題特別投入，課堂教學效果也特別好。不僅學生學到了歷史知識，還使教師在輕松愉快當中完成了教學目標。

二、導入問題進行情境創(chuàng)設

良好的開端是成功的一半。在課堂伊始，教師對課堂導入問題進行情境創(chuàng)設，開門見山地提出全課的中心問題，這樣便能牢牢抓住學生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關鍵。如在講授必修一第17課“解放戰(zhàn)爭”時，我一開始就拋出這樣的問題：“抗日戰(zhàn)爭勝利后，能決定中國前途和命運的是美國總統(tǒng)杜魯門、蔣介石、毛澤東等。如果你是這三位重要歷史人物中的某一位，你對中國的將來是何看法呢？”問題提出來后，學生分組進行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發(fā)言。這樣的問題設計一下子就把所有學生的注意力集中起來了，自然而然也就提高了課堂教學效果。

三、提高教師的業(yè)務素質(zhì)，掌握現(xiàn)代科學信息技術

信息高速公路的創(chuàng)立，縮短了人與人之間的距離。我們教師必須更新觀念，加強自我培訓，自我完善，掌握現(xiàn)代信息技術理論和操作技能。同時，我們應注意對教育學、心理學、管理學方面知識的補充，加強科學性、實踐性的研究工作，強化理論對實踐的指導作用，打破“應試教育”帶來的負面影響。我們在實踐中應大膽嘗試，施展才能，將現(xiàn)代信息技術應用到日常多媒體的教學實踐中，并從實際出發(fā)，根據(jù)個人興趣、愛好及時代所需，制定完備的業(yè)務進修、教研、教改計劃，爭取在極短時間內(nèi)提高自己的業(yè)務水平和實踐能力。

總之，歷史教學要巧思經(jīng)營，認真構(gòu)建，不拘一格，注重學習情境的創(chuàng)設。只有學生有了興趣，才會學得如魚得水、興味盎然，才能夠真正地懂得學習歷史的意義，了解到歷史的重大價值。

【責編 田彩霞】