胡淑華

原本是形象生動(dòng)充滿情趣的語(yǔ)文課，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的境遇卻不容樂(lè)觀，甚至可以說(shuō)陷入了尷尬的境地，致使語(yǔ)文課日漸受到冷落，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)消極被動(dòng)，整體成績(jī)較差。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)局面，需提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性?！芭d趣是最好的老師”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要有新穎的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施。

一、導(dǎo)語(yǔ)要注意創(chuàng)造愉悅的情境，以喚起學(xué)生讀書(shū)的興趣

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)重要的一環(huán)。恰當(dāng)而新穎的導(dǎo)語(yǔ)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講《看戲》一課時(shí)，我先讓大家回憶自己曾看過(guò)的出名的、不出名的、不同派別、不同層次的演員演出的戲劇。學(xué)生積極地發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)看常香玉的豫劇《花木蘭》印象深刻，有的說(shuō)喜歡看申鳳梅的越調(diào)《諸葛亮吊孝》等等。待大家發(fā)言一段落之后，我向?qū)W生出示了課文中對(duì)梅蘭芳先生演出《穆桂蘭掛帥》的描述片段。然后提問(wèn)：“作者是怎樣寫(xiě)演員的精彩表演呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。”通過(guò)這些準(zhǔn)備，學(xué)生的興趣一下子了便被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家很投入地去讀課文，結(jié)果較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中應(yīng)適時(shí)地質(zhì)疑問(wèn)難，以激發(fā)、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

如果課堂平淡、呆板，教師一味地講析，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)厭煩，甚至?xí)脩糜＿@就需要教師適時(shí)地提出有趣味性和啟發(fā)的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。如在講《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，然后思考：蔡桓公最后病死的根本原因是什么？通過(guò)這個(gè)故事大家可以吸取什么教訓(xùn)？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。雖然有的學(xué)生回答不切題意，但他們的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍起來(lái)，這時(shí)教師再去分析、講解，那效果也就不言而喻了。

三、課堂上教師生動(dòng)、形象、詼諧、幽默的語(yǔ)言，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課本身就含著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言的表達(dá)又集中體現(xiàn)了形象思維和邏輯思維，體現(xiàn)著思想情感的表達(dá)。教師的語(yǔ)言，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著潛移默化的熏陶，而且一定程度上關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如在講《最后一次講演》時(shí)，我將手在講桌用力一拍，而且同時(shí)用激憤的腔調(diào)說(shuō)道：“今天，這里有沒(méi)有特務(wù)？你站出來(lái)！是好漢的站出來(lái)！”頓時(shí)，教室里一片贊許的笑聲。接下來(lái)，學(xué)生便抑揚(yáng)頓挫的、有感情地朗讀起課文來(lái)。在講到“說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，無(wú)恥啊！無(wú)恥啊”時(shí)，我用歇后語(yǔ)變換了該句：“說(shuō)什么共產(chǎn)黨殺共產(chǎn)黨，真是八十歲老太婆，無(wú)齒??！無(wú)齒（恥）啊！”我激發(fā)學(xué)生對(duì)這一感嘆句的朗讀興趣。在講到《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》中的駢句時(shí)，我順口說(shuō)出幾副自編的春聯(lián)、婚聯(lián)：“紅鮮鮮三副春聯(lián)貼門(mén)邊，一把把百元鈔票送老板”“郎才不亞諸葛亮，女貌勝似王昭君”。然后，我提出：能否把婚聯(lián)中的“王昭君”改為“楊貴妃”或“西施”呢？一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)：“楊貴妃”雖四大美女之一，但她的行為有不規(guī)之處”。有的說(shuō)西施雖然不同楊貴妃，但改為西施后上下句的字?jǐn)?shù)不相等了”。再如講《偃旗息鼓和圓滿結(jié)束》短文時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)“現(xiàn)代人說(shuō)現(xiàn)代話，聽(tīng)起來(lái)有一種親切感”，我舉了兩個(gè)例子，讓學(xué)生作比較，仔細(xì)體會(huì)。一題是“xxx同學(xué)，是一位好學(xué)生”，二題是“xxx者，好生也?！睂W(xué)生都笑了，顯然他們從比較中體會(huì)到了現(xiàn)代話中蘊(yùn)含著一種親切感，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)多練是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑

不少學(xué)生對(duì)作文沒(méi)有興趣，感到作文難。而寫(xiě)作是多數(shù)學(xué)生所畏懼的原因之一是兩手空空，沒(méi)啥可寫(xiě)。為了提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的作文水平有較大的提高，我發(fā)動(dòng)學(xué)生課下收集名言警句、優(yōu)美詩(shī)篇、精彩片段，每天都讓一名學(xué)生把自己收集的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，大家讀背、抄錄。我要求學(xué)生每周寫(xiě)2-3篇隨筆，內(nèi)容或一景一物，或一人一事。另外，我還鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，踴躍投稿，并把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作張貼在教室的墻壁上，讓大家共同學(xué)習(xí)。這樣既鼓勵(lì)了先進(jìn)，又帶動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是提高語(yǔ)文成績(jī)的有效途徑。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明：注意創(chuàng)作情境，多方面、多渠道地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性和優(yōu)化課堂效果的重要方法之一。

【責(zé)編 張景賢】