盧聰勇

摘要：新課標對小學生的課外閱讀做出了相應(yīng)的規(guī)定，但是在農(nóng)村小學中，對學生課外閱讀的指導是一塊薄弱之地。農(nóng)村語文教師要樹立起引導學生開展課外閱讀的責任感，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，利用好能夠利用的圖書資源，為農(nóng)村小學的學生終身發(fā)展著力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；課外閱讀；指導

閱讀能夠豐富人的情感體驗和語言文字積累，發(fā)展人的理解能力和知識修養(yǎng)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸和補充，對于學生閱讀能力的提升有著非常重要的作用。新課標要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字，但是在農(nóng)村，小學生的課外閱讀情況卻令人擔憂。筆者根據(jù)自己在教學中的實踐，對農(nóng)村小學生的課外閱讀指導工作提出如下見解。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀及分析

在農(nóng)村，大多數(shù)學生除了上課之外，較少開展課外閱讀，對課外閱讀的興趣不高，根本無法達到145萬字的課外閱讀要求，在很大程度上使得農(nóng)村學生的知識、視野與城市學生的差距越拉越大。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面的原因，一是因為農(nóng)村經(jīng)濟條件、社會環(huán)境的制約，農(nóng)村中少有閱讀的氛圍；二是家長價值觀念的引導，很多家長認為孩子只要學好課本上的內(nèi)容就行了，看課外書會浪費時間，即使給學生買課外書也以作文選為主，內(nèi)容非常單一；三是因為當前農(nóng)村經(jīng)濟條件進一步改善，電視、電腦等走進千家萬戶，很多學生的課余時間都花在了看電視上，使得原本就不多的課外閱讀時間變得寥寥無幾。

二、農(nóng)村小學語文教師要提高對課外閱讀的重視

近年來，在國家扶持政策下，農(nóng)村小學的師資力量進一步加強，但是大多數(shù)的教師還是視“考試”為教學的指揮棒，很少花大氣力指導學生的課外閱讀，使得本來就難以衡量的課外閱讀量要求流于形式。所謂思想是行動的指導，農(nóng)村教師要認識到課外閱讀對于農(nóng)村學生的重要性，提高對課外閱讀的重視程度，才能在工作中深入思考、積極實踐，采用各種教學方法，收集各方面的資源，利用課外閱讀為學生打開一扇通向世界的大門。

三、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是學習的原動力，激發(fā)農(nóng)村學生的閱讀興趣是引導學生開展課外閱讀的重要一環(huán)。教學中，教師要針對農(nóng)村學生的生活環(huán)境和知識經(jīng)驗，采取合理的教學手段，激發(fā)并保持農(nóng)村小學生的閱讀興趣。

（一）利用課外書本身的魅力“誘惑”學生

課外書的類別、內(nèi)容多種多樣，適合小學生閱讀的書籍也很多，天真活潑的童話、情節(jié)動人的故事、神奇的民間傳說、經(jīng)典高雅的文學名著等都具有非常動人的魅力，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，利用不同的教育契機，將課外書的魅力展示給學生，并吸引住學生。例如，大多小學生對動畫片《喜羊羊與灰太狼》非常熟悉和喜愛，對灰太狼的形象有很深的印象，教師可以引導學生讀湯素蘭《笨狼的故事》，看笨狼與聰明兔在一起的故事，使學生被善良而笨拙的笨狼所鬧出的笑話所吸引。

（二）利用讀書活動和良好閱讀氛圍“感化”學生

小學生天真可愛、活潑好動，也期望得到集體的認同。教師可以多組織一些與課外閱讀有關(guān)的活動，如故事大王比賽、童話劇展演、成語接龍，讓學生認識到閱讀能夠豐富他們的生活，能夠讓他們的才華得到展示，他們自然愿意遨游在課外閱讀的海洋之中了。此外，教師也可以針對課外閱讀，定期組織一些讀書筆記評比活動、讀書經(jīng)驗交流會等，營造閱讀的氛圍，利用環(huán)境來促進學生的課外閱讀。

（三）介紹多種課外讀物“迎合”學生

學生的性別、性格、生活經(jīng)驗等方面的差異決定了他們不同的課外閱讀愛好。教師要介紹多種類型的課外讀物，才能滿足不同學生的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，面對低年級的小學生，教師要介紹內(nèi)容簡單、配有拼音的童話、故事，也可以介紹一些經(jīng)典的繪本故事，如《三毛流浪記》，高年級的學生可以介紹有一定難度的書如《魯濱遜漂流記》。

四、做好課外閱讀指導

（一）教給學生閱讀的方法

課外閱讀不同于教材中的課文閱讀，可以根據(jù)自己的需要采用不同的閱讀方式，也缺乏教師的指導，有時候會造成學生的茫然。教師要在課堂教學中教給學生精讀、略讀、快速讀等不同的閱讀方式，讓學生先對讀物進行大體瀏覽，也可以根據(jù)自己的需要進行有選擇性的精讀。也可以引導學生做讀書筆記、寫讀后感或者續(xù)寫故事。

（二）教給學生選擇圖書的方法

當今的圖書市場發(fā)展迅速，有很多文質(zhì)兼美的好書，也有一些并不適合學生閱讀的書，尤其是農(nóng)村的圖書市場。教師在擴大學生閱讀量的同時教給學生選擇圖書的方法，讀內(nèi)容健康、文筆優(yōu)美的書籍，對一些不利于學生身心健康的書籍堅決說不。

（三）教給學生自我提升的方法

課外閱讀能夠增加農(nóng)村學生的閱讀體驗，擴展學生的視野，教師可以引導學生在閱讀中積累，通過圈點、批注、摘抄等方式記錄課文中的好詞、好句、好段，豐富語言文字積累，在平常的習作中也可以將這些積累應(yīng)用起來，提高寫作能力。在閱讀過程中，學生要學習書中角色的良好行為習慣和高尚品德，感受書中傳遞的正能量，提高自己的人格修養(yǎng)。

五、家校合作，爭取多方力量支持課外閱讀

現(xiàn)在的農(nóng)村小學大多已經(jīng)有了圖書室，有很多國家配發(fā)、學校購買、多方資助的圖書資源，藏書量也頗為可觀。但是因為學校沒有專門的圖書管理員，也沒有專門的閱覽室，圖書管理工作比較困難，圖書的利用率不是很高。語文教師可以將班上學生的藏書集合起來建立班級的圖書角，進行資源共享，也可以通過溝通協(xié)調(diào)，爭取學校、家長、社會的支持，利用好可以利用的圖書資源，為學生提供優(yōu)越的閱讀條件。

總之，做好農(nóng)村小學的課外閱讀指導刻不容緩，教師要根據(jù)實際情況開辟渠道，為學生創(chuàng)造課外閱讀條件，并在教學中做好學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，引領(lǐng)學生積極地進行課外閱讀，達到新課標的要求，為學生的終身閱讀打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.李述國，《試談農(nóng)村小學課外閱讀指導》[J]，《小作家選刊·教學交流（下）》，2013.06

2.許梅，《抓好農(nóng)村小學課外閱讀的有效策略》[J]，《考試·教研版》，2013.09

【責編 金 東】