邵儉春

[摘 要]西部地方高校大學(xué)生英語聽說障礙產(chǎn)生有多種原因，而注重英語教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、邏輯性和連貫性，對學(xué)生克服英語聽說障礙非常重要。通過克服英語視覺理解障礙解決聽說障礙問題，將學(xué)生的單一語言符號信息輸入式學(xué)習(xí)和對原有材料復(fù)制后輸出式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛邢拚Z境下語義系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和循環(huán)運(yùn)用的動態(tài)語言學(xué)習(xí)模式， 即“閱→讀→聽→閱讀結(jié)合→聽讀結(jié)合→聽→再次閱讀”動態(tài)循環(huán)式， 實(shí)現(xiàn)“視→讀→聽→解→視” 系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)有序循環(huán)和有機(jī)結(jié)合，目的是克服聽說障礙，實(shí)現(xiàn)語言信息“輸入—輸出”雙重能力。

[關(guān)鍵詞]西部地方高校 聽說障礙 英語教學(xué)實(shí)質(zhì) 符號的記憶 創(chuàng)造性思維

[中圖分類號] H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0052-03

面對新形勢對英語聽說能力的要求，克服英語聽說障礙已經(jīng)成為高校大學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過大量英語詞匯，并且是在以記憶為主的教學(xué)模式下進(jìn)行的，已經(jīng)積累了豐富的詞匯量，因此英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到熟練應(yīng)用過程，這一轉(zhuǎn)變對克服學(xué)生的英語聽說障礙極有必要。

在英語聽說過程中，語言信息的“輸入—輸出”是一個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)和可循環(huán)的有機(jī)系統(tǒng)，是教材內(nèi)容、視頻內(nèi)容、周圍環(huán)境與其相對應(yīng)的人的視覺、聽覺、感覺、知覺、記憶和理解相互作用和綜合作用的過程，而不是單一記憶的過程，在這個過程中，對文字符號、視頻影像及聲音、周圍環(huán)境的理解更為重要。目前，理解的渠道有文字符號、視頻影像及聲音和實(shí)物環(huán)境，而理解的目標(biāo)是看到、聽到和感覺到的語言符號所表達(dá)的內(nèi)容。看、聽、感覺、知覺都是文字信息輸入頭腦的渠道，都是為理解和輸出文字信息服務(wù)的。

目前，西部地方普通高校學(xué)生英語四級聽力成績普遍不高，表明語音輸入困難；學(xué)生平時很少用英語進(jìn)行口頭交流，表明口語表達(dá)有障礙。因此，急需探索出各種方法來解決英語語言信息輸入難和輸出難的問題。

一、西部普通高校學(xué)生英語聽說障礙產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生使用的聽說教材普遍沒有配備聽說材料，[1]聽說訓(xùn)練中缺少文字符號（尤其是語段）與視頻語音結(jié)合的過程。

2.在聽說訓(xùn)練中，學(xué)生朗讀過程的時間過短，次數(shù)過少。

3.在朗讀時，學(xué)生多以單個詞匯為單位進(jìn)行朗讀，不連貫，基本上沒有連續(xù)性。

4.學(xué)生缺乏連讀能力，導(dǎo)致朗讀速度慢，與視頻中的語速差別過大。

5.學(xué)生朗讀時，不會劃分意群，也不知道在何處斷句或停頓，出現(xiàn)意群劃分不正確、斷句與停頓失當(dāng)?shù)膯栴}。

6.由于意群劃分和斷句不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生語感缺失，直至發(fā)音時運(yùn)氣失當(dāng)。

7.語感的缺失和發(fā)音運(yùn)氣失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生對語言材料缺少直接感受。

8.聽力材料語速過快，與學(xué)生語速過慢形成巨大反差，導(dǎo)致學(xué)生對語言材料產(chǎn)生陌生感，聽力提高速度很慢。

9.學(xué)生對漢語詞語表面化應(yīng)用，漢語翻譯式理解時需要語言轉(zhuǎn)換時間。

10.以應(yīng)試為中心的中學(xué)英語教學(xué)思維慣性。

二、跨越聽說障礙的方法和措施

（一）學(xué)生使用的聽說教材配備部分文字材料，至少應(yīng)給予長篇聽力材料配備部分相應(yīng)內(nèi)容

如果聽說訓(xùn)練不配備文字材料，對于簡短內(nèi)容來說學(xué)生還可以接受，但對于長篇內(nèi)容學(xué)生就會顧此失彼了，尤其是內(nèi)容很長且語速很快時，即使有視頻影像，學(xué)生也難以理解，原因是在訓(xùn)練過程中，視覺、聽覺、感覺沒有和文字材料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一開始就處于分離狀態(tài)，學(xué)生只能通過圖像實(shí)現(xiàn)個別點(diǎn)位信息和現(xiàn)象的理解，理解的內(nèi)容支離破碎而且少之又少，根本無法進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)聽說一體化的能力。所以，有必要在目視語言材料進(jìn)行聽讀并行式訓(xùn)練，使學(xué)生對相應(yīng)材料達(dá)到熟練程度之后，再進(jìn)行聽力訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，提高學(xué)生的聽說能力。

（二）讀為先，閱和讀結(jié)合，聽和讀結(jié)合，有序循環(huán)

上述標(biāo)題一中原因2-8均與朗讀有關(guān)。朗讀，尤其是聽說材料的朗讀是聽說的前提和基礎(chǔ)，是跨越聽說障礙的最基礎(chǔ)條件。因?yàn)閺纳韺W(xué)角度來說耳、口相聯(lián)，耳口與大腦相聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)聽力材料時，通?？刹捎脙煞N方式：非視覺配合下的聽力訓(xùn)練和視覺配合下的聽說訓(xùn)練（視覺配合包括文字材料和視頻的配合）。

前者相對于普通學(xué)生來說非常困難，尤其是語速較快的長篇材料，[2]多數(shù)難于理解。因?yàn)閷W(xué)生大腦對語音的理解，首先需要對與語音相對應(yīng)的文字符號內(nèi)容進(jìn)行感知，然后才能理解其對應(yīng)的語音符號和意義。對語音內(nèi)容的感知首先是對文字符號的感知，需要有視覺和文字的結(jié)合；而無文字材料的聽說訓(xùn)練只是存在“通過聽覺進(jìn)行理解的作用過程”，這一過程只適合于瞬間記憶力強(qiáng)、基礎(chǔ)比較好的少數(shù)學(xué)生和少數(shù)為學(xué)生們所熟悉的短篇材料。然而，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較差，而且對聽力材料并不熟悉，所以無“文字—視頻”配合的前者相對于西部地方高校多數(shù)大學(xué)生來說并不適合，在這種情況下，學(xué)生們根本無法進(jìn)行英語口頭表達(dá)，因?yàn)槁犑钦f的前提，即聾則必啞。

后者相對于大部分學(xué)生來說比較適合，因?yàn)橐曈X和語言材料接觸可以減少很多理解上的障礙，而且文字與視覺對同時進(jìn)行的聽覺訓(xùn)練起到輔助作用，形成了視覺和聽覺的互動與結(jié)合，能夠加深學(xué)生對聽說材料的理解；加上口頭朗讀時的感覺，對學(xué)生聽說能力的形成有一定的促進(jìn)作用，其效果比單一訓(xùn)練好得多。因?yàn)閺拿@啞現(xiàn)象來看，口與耳密切相聯(lián)，在英語聽說訓(xùn)練過程中亦是如此?？谂c耳是理解系統(tǒng)的兩個分支，從理解過程中大腦對內(nèi)容的感受和分析過程來看，讀得越熟練的內(nèi)容聽起來越易于理解，這是一個自然過程；如果沒有熟練的朗讀過程，學(xué)生就很難順利而快速地理解聽力材料，更談不上說的能力了。學(xué)生的朗讀速度比聽力材料中的語速慢得多，如何提高學(xué)生的朗讀速度、熟練程度、流利程度并幫助學(xué)生找到朗讀時的語感是關(guān)系到聽說能力提高的前提問題。具體措施如下：

1.在聽說訓(xùn)練過程中，增加學(xué)生朗讀的時間和次數(shù)，目的是加強(qiáng)大腦對聽說材料的感知程度和深度，促進(jìn)大腦對語音信息的理解。

2.訓(xùn)練學(xué)生劃分意群和斷句的能力。目前，有大多數(shù)學(xué)生不知道意群和斷句的作用，朗讀時通常只是在有逗號和句號的地方停頓，而不敢在其他地方停頓，所以未能較好地理解材料。聽力材料的語音節(jié)奏和語速是影響學(xué)生理解效果的兩個主要因素，而語音節(jié)奏與意群劃分直接相關(guān)，因此，訓(xùn)練聽說能力之前一定要先培養(yǎng)學(xué)生的意群劃分能力，并使之成為訓(xùn)練聽說能力的一部分。

3.訓(xùn)練學(xué)生的連讀能力。許多學(xué)生連讀能力較差，不知道在何處連讀，這是導(dǎo)致語速過慢、聽力效果大打折扣的重要原因之一。因?yàn)槁牶驼f是相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)的關(guān)系，而不是相互脫離和相互排斥的關(guān)系，所以教師們應(yīng)正確對待二者之間的關(guān)系，在聽說課上注重其不同作用，有益于學(xué)生聽說能力的增強(qiáng)。

4.訓(xùn)練學(xué)生朗讀時正確呼吸的方法。朗讀要有正確的運(yùn)氣方法，否則就無法實(shí)現(xiàn)意群的劃分和斷句，也就無法找準(zhǔn)停頓和舒緩語氣的位置，無法實(shí)現(xiàn)朗讀的連貫性，形成聽覺和語音錯位，無法找到聽懂內(nèi)容的感覺。因此，學(xué)生們應(yīng)準(zhǔn)確掌握運(yùn)氣的方法，朗讀時要找準(zhǔn)語感，盡可能使朗讀的語速、斷句、語氣舒緩和緊湊的位置與聽力材料的接近，這樣就不會出現(xiàn)語感錯位的情況。

5.對聽力材料的背景、內(nèi)容大意和主要情節(jié)有一個事前了解的過程，這對學(xué)生理解聽力材料有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)檫@個過程是為理解該背景下的語言材料的語音、內(nèi)容、意義、情節(jié)、所指問題、現(xiàn)象和規(guī)律等所做的鋪墊和前期準(zhǔn)備，是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

6.聽力材料與讀寫教程相互銜接。聽說教材圍繞讀寫教程的主要內(nèi)容選擇材料，使視覺理解、內(nèi)容解讀與聽覺理解有機(jī)結(jié)合，形成從視覺到解讀再到聽力系統(tǒng)化的有序銜接。做到讀、解、聽結(jié)合，使之成為口語表達(dá)形成過程的一部分環(huán)節(jié)，為口語表達(dá)能力的形成奠定基礎(chǔ)。

讀寫教程的單元內(nèi)容與聽說教程內(nèi)容先后銜接，環(huán)節(jié)相扣。讀寫教程環(huán)節(jié)內(nèi)容完成之后，隨之進(jìn)行相關(guān)的聽說內(nèi)容訓(xùn)練，讀寫在前，聽說在后，前后緊密相連，達(dá)到單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)材料接受效果的最大值。

7.仿效數(shù)字記憶法提高記憶效率，即以3-4位數(shù)作為一個記憶單位進(jìn)行數(shù)字記憶的辦法，把語境下的語用材料進(jìn)行意群劃分，并在講解過程中指出重要意群或短語搭配，以3-4個單詞組成的意群為最佳記憶單位，圍繞生詞中的重要詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，它比單個單詞記憶效果和效率高出2-3倍，同時可提高學(xué)生的詞語組合能力、造句能力和口語表達(dá)能力。

8.要掌握英語詞義間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在基本保持原句結(jié)構(gòu)、語序的基礎(chǔ)上，可用同義詞語或簡短解釋替換原句中的詞語。目前多數(shù)學(xué)生只會用少數(shù)已熟練記憶的部分同義詞或短語進(jìn)行替換，且在句子結(jié)構(gòu)基本相同的情況下使用；要想有多個替換詞語且在相對復(fù)雜結(jié)構(gòu)中使用，需要掌握英語詞義間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

9.克服漢語表面化應(yīng)用。目前，學(xué)生對英語詞義的理解主要通過漢語翻譯實(shí)現(xiàn)，且出現(xiàn)漢語詞義表面理解的傾向。由于漢語詞語對語言環(huán)境依賴性較大，在具體環(huán)境下很多漢語詞語有其深層意義，需要以其深層意義的理解來翻譯才能達(dá)到理想效果。此外，還要注意保持漢語詞義與英語詞義在意義、原理和功能作用上的對等，否則會出現(xiàn)對英語詞義的扭曲。

10.增加對簡單概念的定義、常見事物和現(xiàn)象的描寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，消除以應(yīng)試為中心的中學(xué)英語教學(xué)思維慣性。

定義能力是英語口語表達(dá)能力的一個重要表現(xiàn)，它體現(xiàn)學(xué)生通過語言對客觀事物、現(xiàn)象和原理理解的程度，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個相關(guān)環(huán)節(jié)。目前學(xué)生定義能力很差，已成為口語表達(dá)障礙之一。如對單詞table的定義，幾乎所有學(xué)生的定義方法都不正確，而且內(nèi)容表達(dá)并不完整，結(jié)構(gòu)也不符合定義要求，讀者只能從中看出部分接近要求的詞匯信息，與定義要求相去甚遠(yuǎn)。“table”一詞很簡單，但學(xué)生只停留于漢語翻譯式理解（桌子）層面，這說明學(xué)生學(xué)會的只是詞匯翻譯和詞匯信息的輸入，而不是對詞匯的深入理解，所以就難以將詞匯與學(xué)過的定義方法聯(lián)系起來，亦不知如何應(yīng)用，具體原因在于：第一，中學(xué)英語教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生定義能力的教學(xué)，學(xué)生不知道如何定義或解釋說明；第二，學(xué)生不具備知識的系統(tǒng)性、連貫和聯(lián)系能力。雖然中學(xué)語文教師也講授過定義和解釋方法，但是學(xué)生普遍都認(rèn)為那是學(xué)習(xí)語文的方法，不敢進(jìn)行方法借用，無法消除各學(xué)科知識條塊分割狀態(tài)。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主因在于中學(xué)的英語教學(xué)實(shí)質(zhì)是教學(xué)生英語符號的記憶，而不是教學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和知識的聯(lián)系，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)是英語考試而不是實(shí)際應(yīng)用。

三、結(jié)語

隨著我國英語的普及和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對英語應(yīng)用能力的需求，西部地方普通高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而英語聽說障礙是應(yīng)用能力面臨的一個嚴(yán)重問題。因此，英語聽說課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要具有系統(tǒng)性、相關(guān)環(huán)節(jié)的有效銜接和循環(huán)運(yùn)用，將“視→讀→聽→解→視” 系統(tǒng)內(nèi)各環(huán)節(jié)有序循環(huán)、有機(jī)結(jié)合與相互促進(jìn)，可在相當(dāng)程度上解決英語聽說障礙問題，提高學(xué)生的英語聽說能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] [2]陳仲利，李德榮.大學(xué)實(shí)用英語視聽說教程（4）[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

[3] 楊治中，王海嘯，韓旭.新起點(diǎn)大學(xué)基礎(chǔ)英語教程（4）[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[4] 郭杰克，韓其順，楊治中，劉鴻章.大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程（4）[M].北京：高等教育出版社，2003.