唐作成

摘 要：創(chuàng)造性思維是眾多思維中最能體現思維能力的活動，這種思維一旦被激發(fā)，就會靈感閃現，思如泉涌，智慧倍增，很多發(fā)明地都源于創(chuàng)造性思維。以往，語文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上重視得不夠，因此，教師采取靈活多樣的方法訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要了。

關鍵詞：語文教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

一、要求學生扎扎實實地掌握所學知識

教師在講授新課之前，可以有意識地提問一些和本課有聯系的舊知識，讓學生通過復習舊的，以便更好地掌握新知。在平時的聽、說、讀、寫訓練中，教師可以讓學生多做練習（教師可有意識地補充），通過各種形式的訓練，鞏固所學知識，讓學生經常復習，通過復習克服遺忘，加強對所學知識的記憶。另外，還要教給學生記憶的方法，如對比記憶、聯想記憶、理解記憶、形象記憶等，從而幫助學生更好地掌握所學知識。實踐證明，基礎知識學得扎實、知識面較廣的學生，往往思路廣，反應快，頭腦靈活，善于發(fā)現問題，不受條框的束縛，敢于大膽發(fā)表自己的見解，能靈活運用所學知識分析問題和解決問題。反之，則不然。

二、要精心設問，啟發(fā)學生獨立思考

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，除了要使學生有扎實的基礎外，還要通過適當有效的訓練，喚起他們的好奇心，從而引發(fā)思考。思維永遠是從問題開始的，如果我們在課堂上提出的問題富于啟發(fā)和想象，那么就會有效地引起學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授《祝?！愤@一課時，我這樣問學生，作品中的“我”對祥林嫂提出的靈魂有無問題的回答，概括起來有三句話：“也許有”“也未必”“說不清”，三句不同的回答各表現了“我”怎樣的思想？這引起了學生的積極思考。有的學生這樣說，有的學生那樣說，爭論不一。最后有一位學生在聽了大家的發(fā)言后，這樣說：“我認為，第一句是作品中的‘我自我慰藉的話，他不忍心增添末路人的苦惱，所以才回答‘也許有，這對祥林嫂無疑是一個沖擊，因為她希望其有，又希望其無。第二句是作品中的‘我在意識到前面的答語已給對方增添了苦惱，只好吞吞吐吐地吱唔其詞；而在祥林嫂驚魂未定之時說這句話，同樣給她增添了苦惱。第三句是作品中的‘我怕負若干責任的含混之詞，然而在祥林嫂的心靈上掀起了不平的波瀾，多少增加了她悲劇結局的到來。”在回答了教師的提問后，這位學生還向更深層次引用，她說：“其實作品中的‘我完全知道所謂‘靈魂‘地獄之類純屬封建迷信的謊言，但在祥林嫂面前卻始終沒有否定它，這表現了‘我對幫助祥林嫂擺脫封建迷信的束縛毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂所提出的問題，這正表現了‘我的軟弱性。”聽了這位學生的回答，大家深受啟發(fā)。這說明學生在教師的引導下，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。在語文教學中，教師可以結合課文，采取設問、反問等多種問話方式，啟發(fā)學生獨立思考，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、要多組織討論，允許學生各抒己見

在語文教學中，教師可就字、詞、句、篇章等結構或某一問題展開討論，方式不限，三人、五人一組，或者全班討論都行。經常開展討論活動，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教學實踐證明，學生在討論時注意力最集中，思維也最活躍，無疑，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維是大有裨益的。就某一個問題來說，不同的學生有不同的見解，讓大家展開討論，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且也培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。在討論中應該允許學生各抒己見，只要是正確的想法，教師都應當給予肯定和鼓勵，不要強行把學生的思維活動納入到教師預定的答案或教科書現成的結論上，從而造成同一個模式的回答。即使學生回答錯了教師也要善于點撥、引導，以消除阻礙學生進行創(chuàng)造性思維的心理。

四、要設計有思考性的練習題，為學生提供創(chuàng)造性思維的機會

練習是語文教學的重要組成部分，我們在設計練習題時，除了要注意科學性、多樣性，以保持學生最大的興趣和注意之外，還要注意練習的思考性，要善于啟發(fā)思維和想象，以便給學生提供創(chuàng)造性思維的機會。具體來說，在進行字、詞、句教學時，可以讓學生寫出同音字或詞，寫出同部首的詞，寫出和某一詞義相近的詞，辨別句式，分析語法等；在進行作文教學時，可以讓學生改寫、縮寫、擴寫、一事多寫，提供材料談認識，做到“百花齊放”；在進行閱讀教學時，可以要求學生復述課文，除了要詳細、扼要地敘述外，還要鼓勵學生采用創(chuàng)造性的敘述方法，即要求學生掌握課文的中心思想，概括課文內容，以不同的方式改寫原文，并用自己的語言重新組織，敘述時或增加細節(jié)，或變動人稱，或進行評論。再如，教師可向學生提供一篇短文，然后要求學生為短文加盡可能多的標題等，這些都可以培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性思維。

時代要求我們盡快地培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。那么，首先要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維入手，特別是在改革的時代，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維更是我們的戰(zhàn)略任務。最后希望我們的各科教學都能在發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維上下功夫。

參考文獻：

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